Danh mục: TIN TỨC

Bà Thanh Nguyễn – Giám đốc điều hành và Truyền cảm hứng Hạnh phúc, Công ty Anphabe chia sẻ thông tin tại tọa đàm UniPrep – Sắp vào đại học, tập 8 trên VnExpress.

Bà Thanh Nguyễn cho rằng, các bạn trẻ hiện nay có nhiều may mắn hơn so với thế hệ trước bởi các trường đã có sự phát triển về nội dung đào tạo để đi sát nhu cầu doanh nghiệp. Do đó, thay vì đi một chuyên ngành rộng, các trường và khóa học ngày càng chuyên môn hóa hơn và cho phép sinh viên tiếp cận chuyên sâu hơn.

“Tôi nghĩ với những vị trí mang tính chuyên môn như logistics, bảo hiểm hay chứng khoán… nhà tuyển dụng sẽ ưu tiên sinh viên từ khoa ngành sát nhất với yêu cầu công việc. Nếu sinh viên học chuyên ngành đó với thành tích học tập, trải nghiệm tốt thì đó là một lợi thế trong CV”.

Tuy nhiên, không phải chỉ các sinh viên theo đúng chuyên ngành mới có cơ hội. Thị trường lao động, đặc biệt là trong các ngành hot luôn thiếu nguồn nhân lực tốt và cần mở rộng ra các ứng viên học chuyên ngành rộng. Bản thân các ứng viên này cũng có lợi thế riêng, bởi thay vì chỉ học một môn và chỉ có thể làm việc trong lĩnh vực, khi học tổng quát, sinh viên có thể nộp đơn vào nhiều doanh nghiệp khác nhau.

Bên cạnh yêu cầu chuyên môn, các nhà tuyển dụng còn tìm kiếm ở ứng viên các kỹ năng và thái độ.

Theo bà Thanh, kỹ năng đầu tiên ở ứng viên là khả năng phân tích số liệu. Thứ hai là hiểu biết và có năng lực sử dụng nền tảng kỹ thuật số. Cuối cùng sự đa nhiệm, năng lực giải quyết vấn đề. Do đó, dù chọn chuyên ngành thế nào thì bốn năm học đại học là thời gian quan trọng để sinh viên học cách tư duy tiếp cận, giải quyết vấn đề và một số kỹ năng quan trọng mà có thể áp dụng trong mọi công việc.

“Nhìn chung sinh viên học ngành nào cũng tốt nếu sinh viên hướng tới điều cuối cùng là nhà tuyển dụng cần gì. Trong quá trình học, các em hoàn toàn có thể lái định hướng của mình tốt hơn”, bà Thanh Nguyễn nhấn mạnh.

Đồng ý với quan điểm của bà Thanh Nguyễn, ông Lê Đình Hiếu, CEO Học viện G.A.P khẳng định giá trị cốt lõi nằm nhiều ở kỹ năng (bộ năng lực cốt lõi) như giao tiếp, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm… Công việc nào cũng cần điều này.

Quay trở lại câu hỏi có sự khác biệt lớn nào giữa hai nhóm sinh viên học chuyên ngành rộng – hẹp, ông Hiếu cho biết khác biệt lớn nhất giữa hai nhóm nằm ở phần kiến thức nhận được. Còn về mặt kỹ năng, sinh viên có cơ hội như nhau. Việc phát triển kỹ năng không chỉ nằm ở việc lên lớp nghe thầy giảng kiến thức, mà còn nằm ở việc các em học hỏi như thế nào, tham gia hoạt động, câu lạc bộ ra sao.

“Do đó, gần như hai sinh viên học hai chuyên ngành khác nhau nhưng cùng ở một trường đại học tốt, tôi đánh giá về mặt kỹ năng chung các em đều tích lũy đầy đủ”, ông Hiếu nhận định.

Lấy ví dụ thực tiễn, ông Hiếu cho biết từng đào tạo nhiều bạn trẻ học chuyên ngành quản trị kinh doanh – ngành tổng quát. Sau khi đã học đến năm ba, tư, đi thực tập lần đầu tiên, bạn ấy mới nhận ra bản thân đam mê digital marketing.

Lúc đó ông Hiếu tư vấn cho sinh viên rằng trên mạng có nhiều kiến thức, chương trình học online cho phép các bạn trẻ học thêm dễ dàng. “Như vậy, nếu đang học chương trình tổng quát nhưng giữa chừng phát hiện ra đam mê về một ngành chuyên sâu, các bạn hoàn toàn có thể tiếp tục ngành học, đồng thời, học thêm bằng, chứng chỉ nhỏ khác để bổ sung kiến thức”, ông nói.

Ví dụ, nếu muốn đi sâu vào tài chính, sinh viên có thể học bằng CFA và có thế phân tích như người học chuyên ngành. Ngược lại, nhờ có phương án học tập linh hoạt như hiện nay hoặc đăng ký làm thực tập viên tại một công ty, lĩnh vực trái ngành cũng là cơ hội để ứng viên tương lai khám phá, trải nghiệm.

Cũng tại chương trình, PGS. TS. Trần Hà Minh Quân – Viện trưởng ISB, Đại học Kinh tế TP HCM – người điều phối chương trình đã đưa ra trường hợp cụ thể, đó là hai chuyên ngành không còn hot như trước nhưng luôn thu hút số lượng sinh viên lớn là Quản trị kinh doanh và Kinh doanh quốc tế. Học Quản trị kinh doanh là học cách vận hành một doanh nghiệp, biết việc của mọi vị trí. Sau khi tốt nghiệp, sinh viên có thể bắt đầu từ bất kỳ vị trí nào. Nhưng trong thời điểm tuyển dụng, người học ngành này có thể gặp bất lợi hơn so với ứng viên học ngành chuyên sâu. Thứ hai, ngành Kinh doanh quốc tế cũng tương tự Quản trị kinh doanh nếu xét trong môi trường đa văn hóa. Cả hai ngành khá giống nhau về cách tiếp cận chỉ khác nhau môn học và điều kiện.

Với kinh nghiệm HR lâu năm, bà Thanh Nguyễn đã đưa ra những đánh giá về cách tiếp cận của hai chuyên ngành này. Theo bà, đúng là quản trị kinh doanh rất rộng, quản trị nhân sự, sản xuất, marketing… đều là quản trị kinh doanh. Tuy nhiên từng yếu tố trong đó lại rất khác nhau.

“Phân tích sâu vào tính chất công việc, giữa một người làm marketing và sản xuất đòi hỏi về năng lực, tư duy rất khác nhau và sẽ phù hợp với tính cách khác nhau. Do đó, từ năm hai, sinh viên học quản trị kinh doanh vẫn cần thu hẹp lại xem bản thân thiên về mảng nào hơn”, bà Thanh Nguyễn cho hay.

Thứ hai, bà Thanh Nguyễn từng gặp nhiều trường hợp, ứng viên khi được hỏi thế mạnh là gì thì thường trả lời giỏi quản lý và mang tư duy ra trường để làm sếp, sau vài năm lên làm CEO. Đây là một quan điểm sai lầm, do nhiều yếu tố từ xã hội, gia đình… khiến các bạn hiểu lầm.

“Thực tế, dù làm khía cạnh nào trong quản trị kinh doanh, chúng ta cần phải bắt đầu từ bước thấp nhất là một người học nghề, làm nghề. Bạn chỉ có thể làm quản lý khi tích lũy đủ kinh nghiệm, kiến thức và có năng lực tạo ra giá trị và quản lý nhân viên tạo ra giá trị”, bà Thanh Nguyễn nhấn mạnh.

Do đó, trong phần hướng nghiệp cần có tư duy của một người đi làm để học sinh có cái kỳ vọng đúng hơn về công việc của mình, từ đó, có khả năng học hỏi, thăng tiến và đóng đóng góp tốt hơn.

Ông Hiếu bổ sung thêm, dù học trường nào, để ngành học trở nên hiệu quả, đặc biệt là ngành tổng quát, sinh viên phải có trải nghiệm thực tế. Các em đã học rộng rồi mà không có điều này, sẽ không biết bản thân cần bổ sung điều gì.

Ông đưa ra lời khuyên, sinh viên có thể dành ba tháng để thực tập, ba tháng làm không lương, kiến tập… để phát hiện trong một loạt điều mình đã học một cách tổng quát, đâu là thứ mình đam mê hơn. “Đừng nghĩ đến tiền mà hãy nghĩ tới điều gì bạn thấy bản thân làm giỏi và có thể sống cùng lâu dài. Từ đó, hãy tập trung hơn và học chuyên sâu hơn”, ông nói.

Nguyễn Phượng

Dương Phạm (sinh năm 1996) là nhà sáng tạo nội dung với kênh TikTok đã có 58 triệu lượt yêu thích và 1,1 triệu người theo dõi. Trên nền tảng Youtube, cô cũng có hơn 640.000 lượt đăng ký.

Là khách mời tại tập hai của chuỗi “Shine with Australia”, Dương cho biết, cô sinh ra và lớn lên ở TP HCM, do đó, cuộc sống đại học không có sự khác biệt quá rõ rệt so với 12 năm phổ thông, khá ngây ngô và vẫn sống trong vòng tay cha mẹ. Cô cảm thấy mình có khát khao phát triển hơn nhưng hoang mang không biết nên làm gì.

Lúc đó, Viện ISB, Đại học Kinh tế TP HCM – ngôi trường cô đang học có chương trình chuyển tiếp tới Australia. Nhờ vậy, cô tiếp tục chương trình học tại Đại học Wollongong. Với sự bao bọc quá nhiều từ cha mẹ, khi ra nước ngoài, tất cả mọi thứ với Dương Phạm đều mới lạ khó khăn, đến từ bên ngoài lẫn bên trong bản thân như rào cản ngôn ngữ, công việc làm thêm…

“Tôi cũng đi làm thêm và cảm thấy mọi thứ sao khó khăn quá. Những lúc bệnh tật cũng làm tôi cảm thấy tôi khổ hơn ở Việt Nam nhiều”, TikToker 9x chia sẻ.

Lúc này, Dương tự hỏi lý do bản thân lại rơi vào tình trạng này, tại sao không kiếm một công việc làm online để ngay những lúc bị kẹt ở nhà vẫn có nguồn thu nhập.

Sau khi tìm hiểu trên mạng, Dương nhận thấy nhiều người xây dựng thương hiệu cá nhân và có thể mở ra rất nhiều hướng đi như kinh doanh, làm việc với nhãn hàng hay bất kỳ đâu mình muốn. Từ đó, cô gái trẻ mới hiểu về tầm quan trọng của xây dựng thương hiệu cá nhân và bắt đầu làm social media để trở thành một người có sức ảnh hưởng trong cộng đồng, lan tỏa những nguồn năng lượng tích cực cho mọi người.

Sống tại Australia, Dương Phạm nhận thấy ít ai chia sẻ cho các bạn trẻ về quá trình học tập, cuộc sống nơi đây dưới góc nhìn của một du học sinh Việt Nam. Do đó, cô bắt đầu chia sẻ những điều mình biết, thấy hay ở Australia cho mọi người xem. Đây cũng là cách cô cho ba mẹ thấy cuộc sống tự lập của mình ở nước ngoài.

Nhờ quá trình này, nữ TikToker nhận ra rằng mọi thứ đều có cách giải quyết. Trong thời gian gặp tai nạn lớn nhất như lúc bị gãy chân, cô không nói với gia đình biết. Thời gian đó rất căng thẳng nhưng Dương vẫn tận hưởng trọn vẹn, nếm trải khó khăn đó đến lúc vượt ngưỡng chịu đựng và tìm cách thay đổi bản thân.

“Những khó khăn đó không làm mình chùn bước. Đó là bước đệm để bật lên. Giống như một biểu đồ, ta phải có một khoảng chùng xuống để lấy đà bật lên. Tôi trân trọng những khoảng thời gian khó khăn gặp phải khi đi du học và ngay cả thời điểm hiện tại”, cô nhấn mạnh.

Theo Dương Phạm, sự không rập khuôn trong quá trình đào tạo sinh viên của Australia là một trong những yếu tố quan trọng giúp cô hình thành nên tư duy mở, suy nghĩ đa chiều và sáng tạo hơn. Trong quá trình học tập, sinh viên có thể tự do nêu lên chính kiến của bản thân, tranh luận trực tiếp với giảng viên.

“Như vậy, khi làm nội dung, tôi có suy nghĩ mở hơn, không bị đóng khung trong quan điểm ‘Australia phải như thế này’. Tôi thấy gì thì chia sẻ lại cái đó”, cô khẳng định.

Bên cạnh đó, nhờ sự tự do trong phương pháp giáo dục của Australia, tư duy phản biện của Dương Phạm cũng phát triển rất nhiều. Cô quan niệm, không có gì đúng hay sai tuyệt đối, quan trọng là phải biết chứng minh quan điểm của mình là đúng và có năng lực bảo vệ quan điểm cá nhân. Khi chia sẻ lên mạng xã hội, cô đều đưa ra lý do tại sao bản thân nghĩ như vậy để tăng tính thuyết phục đối với người xem.

“Tương tự khi làm nội dung số, tôi tự ý thức phải trải nghiệm, quan sát nhiều hơn để phát triển kênh mạnh mẽ hơn”, cô nói.

Cựu sinh viên Đại học Wollongong chia sẻ, điều cô tâm đắc khi đi du học là xung quanh đều là những người rất cố gắng, nỗ lực trong cuộc sống khi đối mặt với nhiều áp lực khác nhau. Theo cô, bản thân mỗi người là kết quả trung bình của 5 người xung quanh. Do đó, trong môi trường học tập tại Australia, cô tiếp thu tư duy mở từ các bạn, ý thức cao hơn về sự cố gắng cho cuộc sống của chính mình.

Với phương châm “giáo dục là điều dẫn chúng ta đến tương lai tốt đẹp hơn”, Dương Phạm không chỉ dừng ở Australia mà còn dự định tới quốc gia khác, chia sẻ thêm trải nghiệm thực tế cho các bạn trẻ.

Theo đó, nữ diễn giả khuyên các bạn trẻ nên dành một khoảng thời gian để tìm hiểu, quan sát, sau đó, hãy bước tới hành động thực tiễn. Cũng giống như Dương Phạm, cô tìm thấy chính mình trong quá trình không ngừng trải nghiệm tại Australia.

Theo cô, nếu cứ để dự định trong suy nghĩ, mọi người không biết nó đúng hay sai. Nhưng khi hành động, nếu sai, các bạn sẽ có cơ hội sửa đổi sớm nhất có thể. Ban đầu, nữ TikToker cũng không chắc con đường mình đi đã đúng hay chưa. Tuy nhiên, càng làm, cô càng biết cách sửa đổi để đưa bản thân về đúng quỹ đạo mong muốn.

“Đừng cố gắng phân tích đúng – sai quá lâu. Hãy thử đi vì khi đi du học, bạn đã dũng cảm hơn rất nhiều. Dĩ nhiên sẽ có khó khăn nhưng những điều đó sẽ để lại bài học để mình trở thành phiên bản tốt hơn”, cô nhắn nhủ các bạn trẻ.

Nhật Lệ

Theo bảng xếp hạng đại học theo lĩnh vực năm 2022 (QS World Ranking by Subjects 2022) do Quacquarelli Symonds (QS) của Anh công bố ngày 6/4, Đại học Harvard (Mỹ) tiếp tục đứng đầu nhóm ngành Kế toán và Tài chính. Hai vị trí sau đó lần lượt thuộc về Đại học Stanford và MIT cũng của Mỹ. Stanford đã tăng một hạng để chiếm giữ vị trí năm trước của MIT.

Điểm đánh giá dành cho ba trường này lần lượt là 98,5; 94 và 93,6. Mức này được đưa ra dựa trên các tiêu chí: danh tiếng học thuật; uy tín của trường đại học theo đánh giá của nhà tuyển dụng lao động; số lượng trung bình trích dẫn trên một bài báo và chỉ số H-index đo năng suất nghiên cứu khoa học và mức độ ảnh hưởng của các công bố; chỉ số về IRN (Mạng lưới nghiên cứu quốc tế) đo hiệu quả của hợp tác nghiên cứu với các đối tác quốc tế.

Ngoài top 3, Mỹ có bảy trường khác trong top 20, vẫn là những cái tên quen thuộc xuất hiện trong những năm gần đây nhưng vị trí có chút thay đổi, như Đại học Chicago (từ hạng 9 lên 5), Pennsylvania (từ hạng 6 xuống 8). Trong 322 trường thuộc 48 quốc gia tham gia và được xếp hạng năm nay, Mỹ có 73 trường, chiếm 22,67%.

Danh sách top 20 trường hàng đầu về nhóm ngành Kế toán và Tài chính như sau:

Ngoài các đại diện từ Mỹ, top 20 còn có năm trường đến từ Anh, trong đó Đại học Oxford giữ vị trí cao nhất – đứng thứ tư với 92,6 điểm. Singapore, Italy, Canada, Pháp và Australia mỗi quốc gia có một trường, đứng từ vị trí 13. Đại diện duy nhất của châu Á – Đại học Quốc gia Singapore – xếp thứ 13 với 86 điểm.

QS là một trong ba tổ chức xếp hạng đại học uy tín nhất hiện nay, bên cạnh Times Higher Education – THE (Anh) và Academic Ranking of World Universities – ARWU (Trung Quốc). Việt Nam cũng có nhiều trường tham gia và được xếp hạng ở 14 trong tổng số 51 nhóm ngành. Với nhóm ngành Kế toán và Tài chính, Việt Nam không có đại diện nào.

Dương Tâm

Tham gia tập hai của tọa đàm “Tỏa sáng cùng Australia”, GS. TS. Lữ Nhật Vinh – Phó khoa Kinh doanh và Kinh tế, Đại học Quốc gia Australia; ThS. Lê Quang Tuệ – chuyên viên phân tích thị trường, đạt học bổng Tiến sĩ chuyên ngành “Khởi nghiệp, đổi mới và sáng tạo” tại Đại học Adelaide và Dương Phạm – nhà sáng tạo nội dung TikTok và YouTube, cựu sinh viên Viện ISB và Đại học Wollongong khuyên các bạn trẻ nên hành động càng sớm càng tốt, cả khi còn hoang mang trước nhiều lựa chọn.

“Nếu muốn thay đổi bản thân, bước khỏi vùng an toàn, ngay bây giờ, các bạn phải bắt đầu từ những việc rất nhỏ như tìm hiểu thông tin, học ngoại ngữ, sống tự lập… chuẩn bị hành trang để có thể nắm bắt ngay khi cơ hội tới”, anh Quang Tuệ nhấn mạnh.

Dương Phạm cũng cho rằng, ngoài việc quan sát, tìm hiểu, các bạn trẻ cũng nên biến các ý tưởng thành hành động. Nếu cứ để dự định nằm trong suy nghĩ, các bạn sẽ không biết mình đúng hay sai. Nhưng khi hành động, nếu sai, mọi người đều có cơ hội sửa đổi sớm nhất có thể.

Theo hai diễn giả, các bạn trẻ không nên cố gắng phân tích đúng – sai quá lâu bởi điều này không có thước đo tuyệt đối mà phụ thuộc vào hoàn cảnh. “Hãy cứ bắt đầu những việc phù hợp với bản thân lúc đó, sau đó có thể đổi nếu không hợp. Trong việc làm nội dung, ban đầu tôi cũng không biết có đang đi đúng hướng hay không nhưng càng làm, tôi càng biết sửa đổi bản thân để trở về quỹ đạo mong muốn”, nữ TikToker nói thêm.

Thứ hai, nếu còn do dự, học sinh có thể tìm hiểu thông tin từ những người đi trước. GS. TS. Lữ Nhật Vinh cho biết, rất ít du học sinh từ chối email của học sinh Việt Nam hỏi về việc học tập và sinh sống tại nước ngoài.

“Điều tôi cảm nhận được ở Australia là tầm quan trọng của quan hệ, tình người. Hãy cứ liên lạc, thế nào cũng có người trả lời”, ông khẳng định.

Đặt câu hỏi cũng là một trong những kỹ năng quan trọng quyết định việc du học hiệu quả hay không. Trong môi trường lớp học, diễn giả thường nói với sinh viên: “không câu hỏi nào là câu hỏi tệ” và khuyến khích sự trao đổi, đóng góp ý kiến.

“Mình phải hỏi, muốn hỏi hay phải biết lắng nghe. Nếu không hỏi, không ai có thể giúp mình”, ông nói thêm.

Giáo sư Nhật Vinh cho biết thêm, “săn” học bổng là bước không thể thiếu trong quá trình chuẩn bị du học. Thị trường Việt Nam rất hấp dẫn với các trường đại học trên toàn thế giới. Tại Australia, năm nay, riêng Đại học Quốc gia Australia có 10 học bổng Chancellor International Scholarship, giảm 50% học phí cho sinh viên Việt Nam.

Cuối cùng, các diễn giả nhấn mạnh vai trò của trải nghiệm trong quá trình du học. Theo ThS. Lê Quang Tuệ, các bạn hoàn toàn có kiến thức chuyên môn khi học tại Việt Nam bởi hệ thống giáo dục trong nước cũng tốt. Tuy nhiên, một điểm khác biệt khi đi du học là đem lại sự trải nghiệm, mở mang tầm quan sát để trải nghiệm thế giới.

“Kiến thức quan trọng nhưng điều làm nên thành công, đáng nhớ trong cuộc sống là sự trải nghiệm, vấp ngã, va chạm với cuộc sống”, ông khẳng định.

Thực tế, môi trường giáo dục đại học ở nước ngoài cho sinh viên mạng lưới bạn bè khắp nơi trên thế giới để cùng chia sẻ niềm vui, nỗi buồn khi xa nhà, thậm chí, giúp ích cho cuộc sống sau này.

Đồng quan điểm, GS.TS. Nhật Vinh chia sẻ, cuộc sống du học mang đến cho các bạn trẻ rất nhiều cơ hội như thử thách chính mình, quen biết nhiều người và dù ở đâu, mạng lưới quan hệ rất quan trọng. Do đó, ngoài học, du học sinh cần chuẩn bị cho tương lai của mình bằng cách đi làm thêm, tình nguyện, thực tập, tham gia hội nhóm trong ngoài trường hay chương trình trao đổi sinh viên để tăng khả năng giao lưu và trải nghiệm quốc tế.

Đây cũng là điều tâm đắc nhất khi đi du học Australia của TikToker trẻ Dương Phạm. Xung quanh cô đều là những người rất cố gắng, nỗ lực trong cuộc sống khi đối mặt với nhiều áp lực khác nhau.

“Tôi quan niệm mình là kết quả trung bình của 5 người xung quanh. Do đó, tôi có tư duy mở và tự ý thức bản thân cần cố gắng hơn cho cuộc sống của chính mình”, cô nói thêm.

Nhật Lệ

Một giáo viên tại ngôi trường ở thành phố East Orange, bang New Jersey, được ghi lại cảnh đang cứu sống học sinh bị hóc nắp chai trong lớp Toán vào tuần trước.

Cảnh tượng được camera giám sát ghi lại tại trường East Orange Community Charter khi cậu bé chín tuổi Robert Stonaker đang cố uống nước từ chai nhựa hôm 6/4. Không vặn được nắp, nam sinh lớp ba cố dùng miệng để mở.

“Cháu đã mở bằng răng, khiến nước bật ra và đẩy nắp chai vào họng cháu”, Robert kể.

Cậu bé bị hóc nắp chai, tính chạy ra bồn rửa tay để ho dị vật ra ngoài nhưng không được. “Cháu đã chạy thật nhanh ra chỗ cô Jenkins”, Rober nhớ lại.

Nhận ra Robert hóc dị vật, cô Janiece Jenkins đã áp dụng thủ thuật Heimlich. Heimlich Maneuver là phương pháp cứu hộ, sơ cứu được sử dụng trong các trường hợp khẩn cấp do nghẹt thở. Heimlich bao gồm một loạt động tác đẩy bụng dưới cơ hoành và vỗ lưng. Kỹ thuật này được khuyến nghị cho một người bị nghẹn thức ăn, dị vật hoặc bất cứ thứ gì làm tắc nghẽn đường thở.

“Thằng bé chỉ vào cổ và tỏ ra bối rối. Robert không thể nói nên tôi xoay người em ấy lại và làm các động tác Heimlich”, cô giáo lớp ba nói.

Vài giây sau, chiếc nắp chai bật ra khỏi miệng Robert, giúp em thở bình thường.

Cô Jenkins làm việc tại trường East Orange Community Charter 5 năm qua. Cô từng được đào tạo các kỹ thuật cứu người, không chỉ cho công việc của một giáo viên, mà còn của huấn luyện viên hoạt náo. Vì vậy, khi Robert bắt đầu nghẹt thở, cô biết mình phải làm gì.

Nữ giáo viên cho hay rất biết ơn những kỹ năng đã được đào tạo. Sau sự việc, Jenkins được ca ngợi dũng cảm khi giúp học sinh vượt qua tình huống nguy hiểm. Robert hâm mộ các siêu anh hùng nên với cậu bé, cô Jenkins giờ là anh hùng yêu thích nhất của em.

Nhà trường và thành phố East Orange có kế hoạch ghi nhận hành động cứu người của cô Jenkins trong những ngày tới.

Bình Minh (Theo ABC7)

Sau khi tốt nghiệp Đại học Ngoại thương, Lê Quang Tuệ (sinh 1995) trở thành chuyên viên phân tích thị trường tại Nielsen và giành được học bổng bậc Thạc sĩ và Tiến sĩ chuyên ngành “Đổi mới sáng tạo và Khởi nghiệp” (Innovation and Entrepreneurship) tại Đại học Adelaide. Hiện, anh tiếp tục sự nghiệp học tập và tham gia hỗ trợ giảng dạy các bộ môn “Tư duy và nền tảng khởi nghiệp”, “Đổi mới và sáng tạo” tại Viện Kinh doanh Đại học Adelaide.

Tại tập hai của chuỗi “Shine with Australia”, vị thạc sĩ chia sẻ về chặng đường thoát ra khỏi vùng an toàn của bản thân để dần có được thành công. Anh tự đánh giá trước khi đi du học là một người hoài nghi, vị kỷ và an toàn. Lúc đó, anh có hình dung một số mục tiêu để phấn đấu nhưng chưa đủ tự tin, quyết liệt để thực hiện. “Đôi khi, hành vi tôi chưa đến giới hạn của bản thân”, anh nói thêm.

Khoảng thời gian 2,5 năm học tập tại Australia đã giúp anh hiểu bản thân, biết yêu thương mọi người và quyết liệt, dám nghĩ dám làm hơn. ThS. Lê Quang Tuệ kể lại, anh dự định đi du học từ rất sớm do yêu thích trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài từ nhỏ và có sự định hướng từ cha mẹ. Thế nhưng, sự ổn định từ việc tốt nghiệp trường đại học top đầu tại Việt Nam, công việc tại công ty lớn đã khiến anh vô tình bước vào vùng an toàn và để nó lớn dần.

“Khi có được những thành tựu như vậy, vùng an toàn càng lớn, tôi càng không muốn thoát ra khỏi đó”, thạc sĩ sinh năm 1995 nói thêm.

Sau khoảng ba năm, anh bắt đầu trăn trở, suy nghĩ về thời gian đã qua, con đường đang đi và những điều bản thân muốn thấy trong 3-4 năm tới. Từ đó, anh nhận thức được tiềm năng của mình đang bị vùng an toàn níu giữ. Quyết định đi du học là bước đầu trong quá trình bứt phá trong hành trình thoát khỏi sự trì hoãn và vòng tay của cha mẹ.

Từ một chàng “công tử” sinh ra và lớn lên tại TP HCM, Quang Tuệ tủi thân trước cái lạnh của Australia, khi một mình trở về nhà sau ngày học dài. Tuy nhiên, hình ảnh một người bạn Trung Quốc tay đeo hai bao nilon chạy xe điện để giao đồ ăn đã tạo nên “bước ngoặt” trong nhận thức của anh.

Anh bắt đầu trải nghiệm với những công việc chưa bao giờ nghĩ bản thân sẽ làm. Với công việc phụ bếp tại một nhà hàng Việt Nam, lần đầu tiên, anh rửa hàng trăm chiếc bát, phồng rộp tay sau mỗi ngày đi làm về bởi cầm đồ nóng. Anh từng tự chất vấn chính mình tại sao lại lựa chọn khó khăn. Tuy nhiên, anh chưa từng coi đây là sự xấu hổ, sẵn sàng trả lời bạn bè việc mình đầu tóc lấm lem là do đi làm thêm.

“Tôi không coi mình là nạn nhân. Đây là chọn lựa của tôi và tôi phải chịu trách nhiệm với nó. Những trải nghiệm nhỏ này đã góp phần hình thành, thay đổi thế giới quan và giá trị trong hệ tư tưởng của tôi cho đến nay”, anh nhấn mạnh.

ThS. Lê Quang Tuệ nhận định, tư tưởng và cách thức giáo dục tại Australia đã góp phần tạo nên con người anh hiện tại. Một trong những điều anh tâm đắc nhất là tính thách thức khuôn mẫu. Ở trường đại học, sinh viên luôn được động viên là không có quan điểm nào đúng hay sai hoàn toàn. Điều này dựa vào bối cảnh nhất định. “Khi đưa ra quan điểm, sinh viên phải đào sâu tìm hiểu, thu thập thông tin, nghiên cứu sâu hơn rộng hơn để củng cố và chứng minh nhận định của mình, anh nói thêm.

Bên cạnh đó, trường đại học tại Australia khuyến khích và trao quyền cho sinh viên. Sinh viên là người nắm quyền việc học của mình. Nhà trường và giáo sư sẽ tạo điều kiện để chính người học tìm ra cách thức sáng tạo nhất để học tập, nghiên cứu hiệu quả hơn.

Sự cân bằng giữa nền tảng nghiên cứu khoa học và thực hành cũng là một trong những yếu tố anh yêu thích ở nền giáo dục Australia. Tại Đại học Adelaide, những điều thực tiễn luôn được xây dựng trên nền tảng nghiên cứu khoa học để đảm bảo tính đúng đắn, khoa học. Đồng thời, sinh viên được tạo điều kiện để tham gia các cuộc thi như Australian Echallenge với hoạt động biến ý tưởng thành dự án gọi vốn, đưa sản phẩm ra thị trường. “Như vậy, phương pháp giáo dục này không chỉ cho tôi học lý thuyết mà mà còn được mang kiến thức vào môi trường thực tế”, ông nói thêm.

Từ đó, ThS. Lê Quang Tuệ khuyên các bạn trẻ, những ai có ý định đi du học, nên bắt đầu hành động ngay để bước ra khỏi vùng an toàn của bản thân, ví dụ như có thể bắt đầu từ những việc nhỏ như tìm hiểu thông tin, học ngoại ngữ, sống tự lập… Như vậy, các bạn sẽ không bỏ lỡ bất kỳ cơ hội nào.

“Đứng trước quyết định lớn của cuộc đời, chúng ta đều có sự hoài nghi. Tuy nhiên, nếu chúng ta quyết tâm làm, nó trở thành quyết định đúng đắn, mọi sự tốt đẹp sẽ đến”, anh khẳng định.

Nhật Lệ

Theo thông tin tuyển sinh 2022, Đại học Ngoại thương mở thêm ba chương trình mới gồm Marketing số, Truyền thông Marketing tích hợp (ngành Marketing) và Kinh doanh số (ngành Kinh doanh quốc tế). Trừ Truyền thông Marketing tích hợp được triển khai tại cơ sở II ở TP HCM, hai chương trình còn lại học tại trụ sở chính Hà Nội. Chỉ tiêu 2022 của trường là 4.050, tăng nhẹ với mức 3.990 của năm ngoái.

Nhà trường cho biết, việc mở thêm ngành nhằm thích ứng với bối cảnh của nền kinh tế số. Ba chương trình mới sẽ giúp người học có khả năng nắm bắt cơ hội phát triển nghề nghiệp, đồng thời thích nghi trong bối cảnh thay đổi liên tục của thế giới.

Tương tự, một trường kinh tế khác là Đại học Thương mại cũng dành thêm chỉ tiêu cho các ngành, chuyên ngành mới. Ở chương trình đào tạo chuẩn, trường có thêm ngành Quản trị kinh doanh (chuyên ngành Khởi nghiệp và phát triển kinh doanh), Marketing (Marketing số), Luật Kinh tế (Luật Thương mại quốc tế).

Với chương trình chất lượng cao, hai ngành dự kiến tuyển sinh mới trong năm nay là Quản trị kinh doanh và Quản trị nhân lực. Đồng thời, trường có thêm chương trình định hướng nghề nghiệp với các ngành Quản trị khách sạn, Quản trị dịch vụ du lịch và lữ hành, Hệ thống thông tin quản lý; và chương trình tích hợp ngành Kế toán. Tổng chỉ tiêu tất cả ngành, chương trình đào tạo là 4.150, tăng 150 so với năm ngoái.

Với các trường khối Y Dược, Đại học Y Dược Thái Bình cũng tăng chỉ tiêu từ 990 lên 1.050, do từ năm 2022, trường mở thêm ngành Kỹ thuật xét nghiệm y học, tuyển 60 sinh viên trong năm đầu đào tạo.

Cũng dự kiến tăng chỉ tiêu nhưng mức tăng mạnh hơn là Đại học Y tế Công cộng. Theo thông báo tuyển sinh đại học chính quy 2022, chỉ tiêu dự kiến là 566, tăng hơn 100 so với năm 2021. Theo kế hoạch này, trường Y tế công cộng sẽ mở thêm ngành Khoa học dữ liệu từ năm 2022 với 50 sinh viên.

Còn ở khối kỹ thuật, sau một năm đào tạo Công nghệ tài chính (Fintech), Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông tiếp tục tăng thêm 300 chỉ tiêu cho năm 2022. Ngành Công nghệ Internet vạn vật dự kiến tuyển 75 sinh viên trong năm đầu, chỉ đào tạo tại cơ sở phía Nam.

Từ năm nay, học viện cũng lên kế hoạch tuyển sinh và đào tạo ngành Khoa học máy tính theo định hướng khoa học dữ liệu, chương trình chất lượng cao ngành Marketing theo định hướng Marketing số (Digital Markerting).

Với Đại học Giao thông Vận tải, năm nay cơ sở Hà Nội có 40 ngành đào tạo, tăng 6 so với mức 34 của năm ngoái. Bên cạnh chương trình chuẩn và chất lượng cao, trường còn có thêm hai chương trình liên kết quốc tế, được hai đại học tại Anh và Pháp cấp bằng, dành cho các thí sinh có IELTS 5.0 (hoặc tương đương) trở lên.

Trước đó vào tháng 12/2021, Đại học Quốc gia Hà Nội ban hành danh mục ngành, chuyên ngành đào tạo được quy hoạch cho giai đoạn 2021-2025. So với hiện tại, danh mục này có thêm nhiều ngành mới, trong đó bậc đại học 67 ngành được quy hoạch, thạc sĩ 118 và tiến sĩ 55.

Một số ngành, chuyên ngành sẽ sớm xuất hiện trong thời gian tới như Trí tuệ nhân tạo, Quản trị công nghệ và Đổi mới sáng tạo, Quản trị năng lượng và Phát triển bền vững, Logistic, Thiết kế công nghiệp và Đa phương tiện, Quản lý đô thị và công trình (thông minh), Công nghệ tài chính và kinh doanh kỹ thuật số…

Xu hướng mở thêm ngành mới không chỉ xuất hiện tại các trường khu vực phía Bắc mà còn ở phía Nam.

Năm nay, Đại học Công nghệ TP HCM xét tuyển 7.600 chỉ tiêu cho 59 ngành thuộc các nhóm Khoa học sức khỏe, Kỹ thuật – Công nghệ, Kinh tế – Quản trị, Khoa học xã hội, Sinh học – Môi trường – Nông lâm, Ngoại ngữ, Luật, Kiến trúc – Mỹ thuật ứng dụng và Truyền thông – Nghệ thuật.

Trong đó, trường này dự kiến mở chín ngành mới, gồm: Kinh tế quốc tế, Tài chính quốc tế, Digital Marketing, Quản trị sự kiện, Dinh dưỡng và khoa học thực phẩm, Quản lý tài nguyên và môi trường, Chăn nuôi, Nghệ thuật số, Công nghệ điện ảnh, truyền hình.

Với 35 ngành trong năm nay, Đại học Kinh tế – Tài chính TP HCM mở tuyển sinh sáu ngành học mới là Quản trị văn phòng, Quản trị sự kiện, Kiểm toán, Kinh tế quốc tế, Công nghệ tài chính, Truyền thông đa phương tiện.

Tương tự, Đại học Nguyễn Tất Thành cũng tuyển hai ngành mới gồm Giáo dục mầm non và Quản lý bệnh viện, nâng tổng số ngành của trường lên 50 với tổng chỉ tiêu 8.000. Đại học Gia Định mở thêm chương trình đào tạo tài năng với năm ngành học: Công nghệ thông tin, Quản trị kinh doanh, Kinh doanh quốc tế, Marketing và Ngôn ngữ Anh.

Ở khối đại học top trên, nhiều trường cũng mở ngành mới. So với năm ngoái, Đại học Kinh tế TP HCM tăng 10% chỉ tiêu, tuyển 32 chương trình đào tạo, với ba chương trình mới.

Trong đó, hai chương trình Công nghệ và đổi mới sáng tạo, Truyền thông số nhằm đón đầu xu thế đào tạo, nhu cầu lao động trong nước và quốc tế đối với lĩnh vực khoa học công nghệ và kinh tế số. Chương trình Kế toán tích hợp chứng chỉ quốc tế ICAEW CFAB plus nhằm định hướng nghề nghiệp quốc tế, giải quyết bài toán nhân sự chất lượng cao đạt chuẩn quốc tế ở lĩnh vực kế toán, kiểm toán. Đây là một trong tám lĩnh vực được dịch chuyển tự do trong khu vực ASEAN theo thỏa thuận khi Việt Nam gia nhập AEC.

Tại phân hiệu Vĩnh Long, trường này cũng bổ sung hai chương trình mới Logistics và Quản lý chuỗi cung ứng, Tài chính.

Với thế mạnh khối ngành Công nghệ, kỹ thuật, Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM, dự kiến mở thêm ngành Luật, Sư phạm công nghệ, An toàn thông tin và Công nghệ Kỹ thuật ôtô điện.

Là một trong trường lớn nhất khu vực Tây Nam Bộ, Đại học Cần Thơ dự kiến mở nhiều ngành mới: Kỹ thuật phần mềm, Quản trị kinh doanh, Quản trị dịch vụ du lịch và lữ hành, Logistics và Quản lý chuỗi cung ứng, An toàn thông tin, Truyền thông đa phương tiện.

Việc các đại học mở nhiều ngành mới được đánh giá là xu hướng dễ hiểu. Những ngành mới mở đa số thuộc nhóm Công nghệ – kỹ thuật, Kinh tế – Quản trị nhưng được tích hợp yếu tố “kỹ thuật số”, phù hợp với xu hướng Cách mạng công nghiệp 4.0. Đây cũng là điều dễ hiểu sau ba năm đại dịch, thị trường lao động cần những ngành có thể linh động, thích ứng với sự thay đổi.

Cùng quan điểm, đại diện tuyển sinh của một trường đại học ở Hà Nội cho rằng việc mở thêm ngành là xu hướng tất yếu khi các đại học được trao quyền tự chủ. Chuyên gia này nhận định khi máy móc ngày càng thay thế con người ở nhiều công đoạn, các trường cần trang bị cho sinh viên các kỹ năng số, nhằm thích ứng với thời đại và làm chủ công nghệ.

Dù vậy, các chuyên gia nhận định, điều đáng lo khi các trường ồ ạt mở ngành mới là khâu kiểm định chất lượng. Những ngành mới mở với những giới thiệu “hoành tráng”, dễ thu hút thí sinh và phụ huynh. Tuy nhiên, người học lại chưa có căn cứ kiểm chứng chất lượng đào tạo những ngành này. Các yếu tố cơ hội việc làm, thu nhập, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động chưa được đưa được đánh giá đầy đủ. “Nếu quản lý không chặt chẽ, dễ dẫn đến tình trạng đào tạo ồ ạt, lãng phí công sức của nhà trường, tiền bạc và thời gian của người học”, chuyên gia này cho biết.

Thanh Hằng – Mạnh Tùng

Tại toạ đàm The SACE Journey – Mở khóa Gen Z số 3, chủ đề “Sự sụp đổ của nghề làm cha mẹ – Con dạy tôi điều gì?”, phát sóng trên VnExpress ngày 5/4, khách mời là Thạc sĩ truyền thông Nguyễn Phạm Khánh Vân đã có những chia sẻ thực tế về “nghề” làm cha mẹ.

Thạc sĩ Marketing tại ESCP Europe, Pháp – Nguyễn Phạm Khánh Vân có 3 con trai đều trong độ tuổi Gen Z, con trai lớn hiện du học Canada. Với kinh nghiệm 20 năm “làm nghề” cha mẹ, bà chọn cách kết hợp cả Đông phương và Tây phương. “Tôi không chọn cách rập khuôn, áp đặt như chỉ đi theo cách nuôi dạy con của người Do Thái, hay mẹ hổ, mẹ cọp mà sẽ thường xuyên đọc sách, tích luỹ kinh nghiệm và tìm ra phương pháp riêng cho mình và con”, bà nói.

Đặc biệt, bà không bao giờ dùng bạo lực với con mà chọn cách ủng hộ, đồng hành. “Hiện ba đứa con của tôi đã 20 tuổi, 15 tuổi và 10 tuổi. May mắn là các cháu đều chăm ngoan, chịu khó học hỏi và rất yêu thương nhau”, bà nói.

Từng có thời gian du học và sinh sống ở nhiều quốc gia trên thế giới, như Pháp, Mỹ… thạc sĩ Khánh Vân thấy rằng, phụ huynh các nước phát triển dành nhiều thời gian cho gia đình. Trẻ học đến 15h sẽ trở về nhà, cha mẹ dành thời gian chăm sóc, chia sẻ công việc nhà, nuôi dạy con, và chơi thể thao với con mỗi ngày. Trẻ cũng được khuyến khích tham gia nhiều môn thể thao rèn luyện sức khoẻ. “Tôi đã tích luỹ và học hỏi được rất nhiều điều tích cực trong cách nuôi dạy con của phụ huynh phương Tây”, bà chia sẻ.

Cũng theo bà, sinh con ra, bố mẹ phải phải chịu trách nhiệm với con, chứ không phải nhà trường, pháp luật, hay họ hàng, xóm làng. “Một đứa con thành công theo tôi không phải kiếm được nhiều tiền, sự nghiệp rạng rỡ, điểm cao, mà là đứa trẻ hạnh phúc, biết sống, yêu thương, mở lòng với mọi người, biết nghe điều hay ý đẹp của cha mẹ, biết tự tin có tư duy phản biện, sáng tạo”, bà nói.

Để làm được điều này, phụ huynh nên tích cực trò chuyện, chia sẻ với con, kích thích con sáng tạo. Lấy dẫn chứng từ kinh nghiệm bản thân, bà Khánh Vân cho biết, hai con nhỏ của bà, có đứa muốn trở thành youtuber. Thay vì phản đối, bà chọn cách ủng hộ, thậm chí còn đưa con ra siêu thị, để con quay video giới thiệu các mặt hàng ở siêu thị, như táo, tôm, cua cá, nếu con thích thì đăng tải video, không thì thôi.

Đứa nhỏ 10 tuổi gấp giấy làm ví tiền, mang lên lớp bán được 2.000 đồng, bà cho biết vui và ủng hộ con, không bao giờ cười cợt ước mơ của con. Hay đứa lớn từng muốn nấu ăn ngon, theo nghề bếp, bà cho con vào bếp nấu nhiều món ăn, nếu vẫn thích thì sẽ đi học và đầu tư chuyên nghiệp, không thì từ bỏ, đó là lựa chọn của con.

“Trong gia đình, tôi rất nghiêm khắc nhưng cũng luôn ủng hộ con. Con có quyền phát triển, có những ý kiến, tự do trong khuôn khổ mẹ đặt ra”, nữ thạc sĩ chia sẻ.

Chia sẻ thêm về một trường hợp phụ huynh và Gen Z tranh cãi về việc dạy con trẻ bằng đòn roi, vị chuyên gia tỏ ra bức xúc. “Không ai lắng nghe đứa trẻ 2000, tôi thấy quá bất công. Nếu đứa trẻ đó là con mình, tôi sẽ thấy đó là sự sụp đổ của nghề làm mẹ, sự thất bại để con phải nói lên mạng”, bà bày tỏ.

Cũng theo diễn giả đứa bé đã dạy cha mẹ một bài học nhưng cha mẹ, các bậc phụ huynh đã chối bỏ không chấp nhận.

Đồng quan điểm với diễn giả, Tiến sĩ Nguyễn Trần Phi Yến, giảng viên ĐH RMIT cho rằng, cách dạy con hiện nay của nhiều phụ huynh Việt đang làm cho trẻ ngại thử thách, ngại cái mới. Vậy nên việc của bố mẹ phải đồng hành và vượt lên trên cả những gì trường học đã làm cho con. Đó là nuôi dưỡng nhân cách của con, không nuôi ảo tưởng con sẽ trở thành người tài giỏi nhất, xuất sắc nhất. Điều quan trọng hơn là để con tìm thấy niềm vui trong những việc con làm.

Nguyễn Phượng

Tại tập 8 UniPrep, ông Lê Đình Hiếu – CEO Học viện G.A.P, cựu sinh viên Đại học California, Los Angeles – Mỹ (UCLA) cho biết, vấn đề nhân sự trẻ không kiên trì làm việc trong một doanh nghiệp rất phổ biến do bị ảnh hưởng bởi bạn bè, thông tin từ mạng xã hội, báo chí…

Bà Thanh Nguyễn – Giám đốc điều hành & Truyền cảm hứng Hạnh phúc, Công ty Anphabe cũng phân tích, do tiếp cận với nhiều nguồn thông tin, các bạn trẻ gặp khó trong việc xác định điều mình nên tập trung, dẫn tới tình trạng “cả thèm chóng chán”. Mặt khác, vấn đề thông tin cũng có thể gây nên sự ảo tưởng về “thành công nhanh” ở người trẻ.

Các yếu tố bên ngoài tuy ảnh hưởng đến quyết định cuối cùng nhưng nếu có cơ sở nội tạo vững vàng, sinh viên có thể đưa ra lựa chọn phù hợp nhất. CEO Học viện G.A.P nhận định, học sinh, sinh viên cần tự bổ sung cho mình ba chữ “self” (tạm dịch: nội tại).

Đầu tiên là “self awareness” (tự nhận thức). Theo ông, người trẻ hiện nay thiếu sự thấu hiểu chính mình. 12 năm học phổ thông, học sinh đi theo thành tích của nhà trường, định hướng của cha mẹ. Do đó, khi lên đại học, các bạn không hiểu chính mình và bắt đầu đi theo những trào lưu của xã hội bên ngoài; chỉ quan tâm việc gì đi làm sẽ được nhiều tiền hay cái gì thành công nhanh.

“Các bạn quên đi việc hiểu chính mình. Trong khi đó, chỉ khi hiểu bản thân, bạn mới biết mình nên làm gì”, ông khẳng định.

Từ đó, sinh viên có thể dẫn tới từ “self” thứ hai là “self-motivation”, tức tự tạo động lực cho chính mình. Nhiều người lao động nhảy việc liên tục do Fomo (Fear of missing out – sợ bỏ lỡ). Bên cạnh đó, nhiều bạn nhanh chóng cảm thấy mình hiểu biết vấn đề này như vậy đủ bởi không tự tạo được đủ động lực, để đào sâu hơn.

Nam diễn giả chia sẻ, những người thành công ông tiếp xúc, đặc biệt là trong danh sách Under30 của Forbes, khi gặp thất bại trong điều gì đó, họ có thể tạo động lực đủ lớn cho mình và vượt qua.

“Cám dỗ bên ngoài nhưng nếu có đủ động lực, bạn vẫn có thể theo đuổi ước mơ tới cùng”, ông nhấn mạnh.

Bà Thanh bổ sung, trong quá trình học, sinh viên có thể bị lung lay, băn khoăn về lựa chọn của mình. Tuy nhiên, nếu kiên định một thời gian đủ lâu, các bạn có thể học thêm về vấn đề đó, xây dựng nền tảng đủ dày và sâu để kiến thức trở thành một phần của mình. Sau đó, nếu có ý muốn thay đổi, các bạn hoàn toàn có thể chuyển sang lĩnh vực khác bằng cách học song bằng hay các chứng chỉ nhỏ trau dồi kỹ năng.

“Ít nhất, với xu hướng đa nhiệm hiện nay, nếu bạn có đủ kiến thức ở nhiều lĩnh vực, bạn có thể áp dụng rất nhiều trong công việc”, bà nói thêm.

Cuối cùng, ông Hiếu nhấn mạnh tới “self-happiness”, tức phải tự tìm ra được hạnh phúc cho cuộc đời của mình. Điều này do bản thân tự quyết định, xuất phát nội tại mỗi người. Người lao động cần cảm thấy hạnh phúc với những gì mình đang có, đạt được, thử thách và hành trình mình đang đi hay không.

“Đó là những cái giữ lửa nhiệt huyết của bạn khi theo đuổi đam mê. Chữ ‘self’ này để mỗi ngày trên con đường đã chọn, bạn luôn luôn biết cách hạnh phúc với những điều mình đã đạt được để có cách sống tích cực hơn”, ông khẳng định.

Chia sẻ câu chuyện thực tế của bản thân, cựu sinh viên UCLA kể lại, thời điểm từ bỏ công việc trong một công ty đa quốc gia với mức lương cao, nhiều người cảm thấy ông “điên” hoặc thấy “tội” cho quyết định khó khăn này. Tuy nhiên, là một người thích sẻ chia, tạo nên các giá trị thiết thực cho mọi người, ông cảm thấy hạnh phúc với doanh nghiệp xã hội, làm giáo dục công đồng, phục vụ những đối tượng đặc biệt như vậy.

Bà Thanh cho biết thêm, mọi người thường đánh giá thất bại dựa trên nhìn nhận mang tính bề mặt như không hoàn đủ tiền về, không thăng chức…Tuy nhiên, để thành công bền vững, người trẻ cần đo lường kết quả bằng những giá trị tạo ra từ các hoạt động, dự án đã thực hiện đến với mọi người và gắn nó với đam mê của bản thân.

“Thước đo của mỗi người đều khác nhau. Khả năng đưa ra thước đo riêng cho thành công và hạnh phúc. Bạn có thể vượt qua sự thất bại nhưng vẫn nhìn thấy bài học, sự hạnh phúc để tiếp tục làm tốt hơn”, bà nhấn mạnh.

Nhật Lệ

Năm nay, con trai tôi học lớp 12. Tôi thấy các bạn nam thường học các ngành về công nghệ nên cũng muốn hướng con theo Công nghệ hoặc Kỹ thuật điều khiển tự động hoá. Tuy nhiên, lực học cháu không đều: giỏi tiếng Anh nhưng lại kém Toán và Lý.

Tôi không rõ trong quá trình học hai ngành này và sau này ra trường, môn nào sẽ dùng nhiều hơn. Mong mọi người tư vấn để tôi định hướng được ngành phù hợp cho con trai.

Hà

Khi Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố đề thi minh họa, Nguyễn Bảo Anh, TP Thủ Đức, TP HCM thử làm bài theo thời gian quy định rồi dò đáp án của các trung tâm luyện thi. Nữ sinh ước đạt chừng 21-23 điểm các tổ hợp D01 (Toán, Văn, Anh); D07 (Toán, Hóa, Anh); A01 (Toán, Lý, Anh).

Năm nay, Bảo Anh dự định đăng ký nguyện vọng một vào ngành Tài chính – Ngân hàng, Đại học Mở TP HCM – năm ngoái có điểm chuẩn 25,82. Bảo Anh dự đoán đề thi thật sẽ khó hơn, vào phòng thi tâm lý cũng căng thẳng hơn, nên em lo kết quả có thể tệ hơn nữa. Vì vậy, nữ sinh gấp gáp tìm lớp củng cố phương pháp giải đề.

Bảo Anh đăng ký khóa luyện thi online được quảng cáo trên Facebook. Lớp tổ chức trực tuyến trên ứng dụng MS Team vào buổi tối, 10-20 học sinh. Học phí mỗi lớp Toán, Hóa, Tiếng Anh là 1,2-1,5 triệu đồng. Chọn các khóa luyện thi trực tuyến lúc này được Bảo Anh xem là giải pháp tốt nhất.

Vào khoảng tháng 3-6 hàng năm, học sinh khối 12 thường tìm đến các lớp học thêm sau các giờ chính khóa để chuẩn bị cho các kỳ thi lớn. Năm nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo chưa công bố lịch thi tốt nghiệp THPT nhưng dự kiến diễn ra vào tháng 7. Thời gian này, các trường cũng đang cấp tập hoàn thành chương trình để ôn tập cho các em. Ở các lớp học thêm, do dịch bệnh, hàng loạt trung tâm, giáo viên chuyển các khóa sang hình thức trực tuyến.

Nhập từ khóa “lớp luyện thi đại học” trên Facebook, 50 kết quả về các fanpage, nhóm ôn thi hiện ra. Một số nhóm như: Ôn thi THPT quốc gia, 2k4 chinh phục kỳ thi THPT quốc gia 2022, Lớp 12 – ôn thi THPT quốc gia, Ôn thi đại học 2022… có hàng chục nghìn thành viên. Tại đây, học sinh chia sẻ tài liệu, đề thi, phương pháp ôn tập. Còn trung tâm rao bán khóa ôn thi đại học cấp tốc, ôn thi tốt nghiệp THPT kèm theo sách tham khảo, luyện đề. Học phí mỗi khóa và sách ôn tập từ vài trăm nghìn cho đến hàng triệu đồng.

Các khóa học trực tuyến khá đa dạng, từ bù đắp kiến thức gốc phục vụ mục tiêu tốt nghiệp cho tới luyện thi nâng cao, nhắm vào các đại học hàng top.

Khi được hỏi khóa Vật lý cho học sinh lớp 12 bị mất gốc, admin một trang luyện thi gợi ý combo gần 1,6 triệu đồng gồm khóa học luyện đề, sách tuyển tập đề thi, sách bổ trợ cho giai đoạn nước rút. Học sinh có 32 buổi học trực tuyến trong các nhóm kín.

Đinh Quốc Bảo (TP Bảo Lộc, Lâm Đồng) dự tính xét tuyển vào khối ngành Khoa học máy tính, Công nghệ thông tin các trường thành viên Đại học Quốc gia TP HCM. Trong các môn, Bảo yếu nhất môn Vật lý. Em chọn lớp luyện thi Vật lý, mỗi ngày hai tiếng, mỗi tuần 3-4 buổi vào buổi tối. “Vì lớp học theo hình thức online nên em tiếp thu kiến thức rất chậm, không theo kịp tiến độ giảng dạy. Sau giờ học, em phải xem lại các video nhiều lần”, Bảo kể.

Một trang luyện thi môn Toán được giới thiệu có lượng học sinh đông nhất, “cam kết tỷ lệ 100% đỗ đại học”. Trang này bán khóa ôn thi cấp tốc 499.000 đồng, khóa về đích giá 799.000 đồng. Khóa học còn cam kết trang bị kỹ thuật giải Toán nhanh bằng cách bấm máy tính, chọn và loại trừ đáp án.

Phạm Hữu Vàng (Bạc Liêu) đăng ký lớp luyện thi các môn Toán, Lý, Hoá với mục tiêu vào ngành Logistics và quản lý chuỗi cung ứng, Đại học Tôn Đức Thắng với tổ hợp xét tuyển Toán, Lý, Hóa. Em kể, trong các lớp luyện thi, giáo viên củng cố lại kiến thức trọng tâm, cho học sinh luyện đề tốt nghiệp THPT các năm và đề minh họa do trung tâm biên soạn. Tuy nhiên, vì mới tham gia nên nam sinh chưa rõ về hiệu quả và chất lượng ôn luyện. “Điểm hay nhất của lớp này là phương pháp giải Toán nhanh và các kỹ thuật loại trừ đáp án”, nam sinh cho biết.

Với mục tiêu cao nhất là Đại học Ngoại thương, Ngô Thị Thu Hoài, lớp 12 trường THPT Ứng Hòa B (Hà Nội), lên chiến lược tập trung vào ba môn Toán, Hóa, Tiếng Anh để sử dụng tổ hợp D07, ngoài học chính khóa buổi sáng, Hoài học thêm vào các buổi chiều, đồng thời đăng ký bốn khóa học online ở một trung tâm dạy trực tuyến có tiếng ở Hà Nội. Trong đó, ba khóa tương ứng tổ hợp D07, một khóa luyện thi đánh giá năng lực.

Khác với lớp học thêm trực tiếp, chỉ dao động vài chục em mỗi lớp, các lớp online quy tụ hàng trăm em. Các hệ thống giáo dục trực tuyến lớn, không công bố liệu, nhưng cho biết số lượng học sinh đăng ký tăng hơn các năm. Do đó, các hệ thống này mở thêm khóa học với nhiều lựa chọn giáo viên cho học sinh.

Tại Hệ thống giáo dục HOCMAI, mục “Luyện thi đại học” gồm nhiều khoá học phục vụ kỳ thi tốt nghiệp như Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngữ văn, Tiếng Anh và Khoa học xã hội. Nền tảng này còn có khoá luyện thi đánh giá tư duy, đánh giá năng lực hay các khoá tổng luyện, giải đề. Các nền tảng khác như Tuyensinh247 hay Moon cũng có các khoá luyện thi tương tự.

Một giáo viên dạy Toán cũng cho biết, 3-4 ngày trong tuần, thầy dạy hai ca trực tuyến vào buổi chiều và tối cho hơn 100 học sinh. So với năm ngoái, số học sinh online ở lớp thầy tăng gấp đôi. Các đồng nghiệp dạy Vật lý, Hóa, Sinh học cùng trung tâm của thầy cũng phản ánh tình hình tương tự. Ở các môn khoa học xã hội, các khóa học Địa lý “đắt học sinh” nhất.

Với Thu Hoài, học online ban đầu là giải pháp tình thế nhưng em ngày càng tìm thấy nhiều lợi ích từ hình thức này. Khác với cách học trực tuyến ở trường là thầy cô giảng dạy livestream, khi luyện thi online, Hoài được học từ các video bài giảng quay sẵn. Do đó, nữ sinh có thể truy cập các video bất cứ lúc nào và xem lại nhiều lần nếu chưa hiểu. “Bất cứ khi nào có thắc mắc, em chỉ cần để lại câu hỏi là được các anh chị trợ giảng giải đáp nhanh chóng”, Hoài nói.

Nhóm phóng viên

Tám đại học trong khối Ivy League – những trường cuối cùng ở Mỹ – vừa thông báo kết quả tuyển sinh năm 2022. Dù đã chuẩn bị tinh thần, các ứng viên và cán bộ tuyển sinh vẫn bất ngờ trước tỷ lệ chấp nhận thấp kỷ lục của nhiều trường top đầu, khiến mùa tuyển sinh năm 2021-2022 có tính cạnh tranh khốc liệt.

Dưới đây là top những đại học Mỹ có tỷ lệ chấp nhận dưới 10% năm 2022 do trang Collegekickstart tổng hợp:

Năm 2022, Harvard, Columbia và Viện Công nghệ Massachusetts (MIT) có tỷ lệ chấp nhận chưa đến 4% – trong 100 thí sinh nộp hồ sơ, chỉ hơn ba em trúng tuyển, con số thấp kỷ lục.

Năm ngoái, tỷ lệ chấp nhận 3,43% được coi là mức thấp nhất lịch sử của Harvard, nhưng đã bị mức 3,19% năm nay soán ngôi. Trong ba năm gần đây, mức chấp nhận của ngôi trường danh giá này liên tục giảm, khiến việc trúng tuyển ngày càng khó khăn. Tương tự, tỷ lệ chấp nhận của MIT cũng giảm từ 4,03% (năm 2021) xuống 3,94%, còn Columbia không đổi. Ba trường này lần lượt giữ hạng 2, 3 và 4 của danh sách đại học quốc gia tốt nhất nước Mỹ, đồng thời thuộc nhóm đứng đầu thế giới.

Yale và Brown, hai trường Ivy League, cũng có tỷ lệ chấp nhận thấp kỷ lục trong năm 2022 với 4,47 và 5,03%, giảm từ mức hơn 6 và 8% của năm ngoái.

Trong những trường còn lại, Northeastern gây ngạc nhiên khi có tỷ lệ chấp nhận 6,7%, giảm mạnh so với mức 18% của năm 2021. Hai đại học Barnard và Tuflts góp mặt trong nhóm có tỷ lệ chấp nhận dưới 10%, trong khi năm ngoái không có tên ở nhóm này.

Tỷ lệ chấp nhận của đa số đại học Mỹ giảm do lượng hồ sơ nộp vào tăng mạnh, trong khi chỉ tiêu tuyển sinh không biến động đáng kể.

Dưới đây là biểu đồ về số lượng hồ sơ mà các trường có tỷ lệ chấp nhận dưới 10% của năm 2022 nhận được (bấm vào góc phải biểu đồ, chọn “view full size” để xem đầy đủ thông tin):

Trong mùa tuyển sinh năm 2020, các ứng viên bắt đầu làm hồ sơ từ đầu hoặc giữa năm 2019 – thời điểm Covid-19 chưa xảy ra. Do vậy, số lượng hồ sơ mà các đại học nhận được trong năm này không biến động nhiều so với các năm trước đó.

Đến 2021 và 2022, các đại học ghi nhận sự tăng trưởng hồ sơ đột biến, phổ biến mức 20-50%, xảy ra ở cả nhóm đại học quốc gia và đại học khai phóng, tập trung ở nhiều trường top đầu.

Cụ thể, Harvard, Columbia nhận khoảng 40.000 hồ sơ vào năm 2020, sau đó tăng lên mức hơn 61.000 ở năm 2022, tương đương 50%. Tương tự, MIT cũng tăng gần 70% hồ sơ, từ 20.075 (năm 2020) lên 33.976 (năm 2022), Northeastern nhận từ 64.000 lên 91.000 hồ sơ, tăng 44%.

Dù vậy, bốn cái tên này không phải những trường có tỷ lệ tăng mạnh nhất. Đại học Colgate, top 17 nhóm khai phóng, chỉ nhận khoảng 8.500 hồ sơ trong năm 2020. Hai năm sau, con số này lần lượt tăng lên 17.533 và 21.260, tăng 150%.

Nhóm trường thuộc Đại học California cũng nhận được lượng hồ sơ “khủng”, hầu hết trên 100.000, riêng UCLA nhận được gần 150.000 hồ sơ. Hai mùa tuyển sinh trước, trường không công bố các con số này.

Để giải thích cho sự tăng trưởng hồ sơ ở các đại học top đầu Mỹ, tờ Wall Street Journal nhận định có thể do các trường không còn yêu cầu chứng chỉ quốc tế, giúp nhiều học sinh đủ điều kiện nộp hồ sơ hơn trước. Ngoài ra, học sinh lo ngại đại dịch làm tăng tỷ lệ cạnh tranh nên để trúng tuyển, các em tìm cách nộp hồ sơ vào nhiều trường hơn trước.

Bên cạnh các trường thống kê và công khai số lượng hồ sơ, tỷ lệ chấp nhận, một số trường top như Pennsylvania (UPenn), Princeton, Cornell bảo mật thông tin này, dù các năm trước có công bố.

Các cán bộ tuyển sinh cho rằng thí sinh và gia đình các em có thể hoảng sợ, gặp áp lực khi biết đến tỷ lệ cạnh tranh khốc liệt để vào trường. Những con số có thể khiến nhiều học sinh từ bỏ ước mơ của mình vì nghĩ “không thể trúng tuyển”, trong khi các em vẫn có cơ hội.

“Chúng tôi không muốn tập trung đến việc vào trường khó thế nào, mà muốn mọi người quan tâm đến chất lượng những bạn trẻ chúng tôi chọn”, E. Whitney Soule, trưởng khoa tuyển sinh của UPenn, cho biết.

Thanh Hằng

Chuyên gia Nguyễn Phạm Khánh Vân là khách mời của tọa đàm The SACE Journey – Mở khóa Gen Z tập 3, phát sóng trên VnExpress ngày 5/4. Với chủ đề “Sự sụp đổ của nghề làm cha mẹ – Con dạy tôi điều gì”, khách mời đã chia sẻ những giải pháp để cha mẹ và con cái có thể thấu hiểu, đối thoại và đồng hành cùng nhau, đặc biệt là cách cho con tự do trong khuôn khổ.

Trong cuộc sống hiện đại, không ít phụ huynh đặt câu hỏi “Nếu cho trẻ quá ít tự do, kìm kẹp trẻ quá mức liệu có cản trở sự phát triển của các con sau này. Ngược lại, cho trẻ nhiều tự do, khả năng sẽ tạo ra những đứa trẻ vô kỷ luật, ngỗ ngược, vô ơn”. Vậy cho trẻ tự do bao nhiêu là đủ?

Theo Thạc sĩ Khánh Vân, bà chọn cách cân bằng như chơi bập bên, bên lên cao bên phải xuống thấp, nên tìm cách “win – win” cho cả hai bên. Bà cũng phối hợp cả kiến thức phương Đông và phương Tây trong cách dạy con. Ví dụ con học cấp 3 có bạn gái, tôi đồng ý con có quyền đi chơi nhưng tôi muốn biết con đi đâu, giờ nào, khi nào về, tuyệt đối không đi qua đêm.

“Chúng ta có thể kiểm soát con dựa trên nền tảng của sự quan tâm, nói chuyện với con thật nhiều để con dần mở lòng, xem bố mẹ như những người bạn. Từ đó, phụ huynh có thể can thiệp vào cuộc đời của con một cách khéo léo trong khi con vẫn cảm nhận được sự tự do, thoải mái”, diễn giả cho hay.

Một ví dụ khác, chuyên gia cho biết mỗi khi đứng trước một băn khoăn, chia sẻ của con, bà sẽ phân tích để làm sao con đưa ra quyết định cuối cùng đúng hoặc gần đúng theo ý cha mẹ, thay vì chỉ trích, áp đặt giáo điều.

“Hiện con trai lớn của tôi 20 tuổi, đang du học Canada thường xuyên nhắn tin, gọi điện chia sẻ, trao đổi những chuyện đời sống thường nhật, con trai thứ hai 15 tuổi ăn xong sẽ lo việc dọn dẹp bát đũa, dù có người giúp việc con vẫn phải làm, vì đó là kỹ năng sống, con cần biết nấu ăn, dọn dẹp, ít nhất để tự phục vụ bản thân. Tôi hài lòng vì điều đó”, bà chia sẻ.

Tại tọa đàm The SACE số đầu tiên, Tiến sĩ Đào Minh Hồng – Phó trưởng khoa Quan hệ Quốc tế Đại học Kinh tế Tài chính (UEF) cũng cho biết, phụ huynh hãy để con được tự do bộc lộ cảm xúc, khi con giận dữ cho con được hét lên… để xả stress. “Đừng bảo con phải kiềm chế. Việc thoải mái thể hiện bản thân sẽ tự giúp các con tự giải tỏa. Hơn hết, hãy để con là bản nguyên vẹn của chính mình với tất cả những gì con chưa hoàn thiện”, Tiến sĩ nói

Thay vì giáo dục theo lối độc đoán, áp đặt, quá tự do; thiếu trách nhiệm hoặc nuông chiều; không giới hạn và thiếu hướng dẫn, bà cho rằng phụ huynh hãy tự học hỏi, cập nhật kiến thức, kỹ năng để giáo dục theo cách phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của từng cá nhân con học sinh. Việc này đòi hỏi phụ huynh dành thời gian bởi đây là điều không tự nhiên có được.

Đồng tình với quan điểm của các chuyên gia, Tiến sĩ Nguyễn Trần Phi Yến, người điều phối chương trình cho rằng: “Nuôi con là hành trình vun đắp mà bản thân bố mẹ cần cố gắng mỗi ngày. Không chỉ con kể cho bố mẹ mà bố mẹ cũng cần chia sẻ với con để con hiểu, uốn con từ từ theo triết lý giáo dục của gia đình. Đặc biệt, hãy để con tìm thấy niềm vui trong những việc con làm”.

Theo Tiến sĩ Phi Yến, không phải chỉ số thông minh IQ, không phải điểm trung bình trên lớp, không phải kết quả những bài kiểm tra mà là khả năng tự kiểm soát (self-control). Khả năng tự kiểm soát là một đức tính cần rèn luyện trong suốt quá trình lớn lên, và chỉ có bố mẹ, cùng rất nhiều kiên nhẫn, kỷ luật và yêu thương, mới giúp con rèn luyện được đức tính này.

Ngọc Minh

Cá voi và cá heo đều sống trong môi trường nước nhưng có một đặc điểm về hình dạng khác với loài cá.

Nguyễn Thiệu Khang (Dave Nguyen) đang là sinh viên ngành Công nghệ Thông tin, Đại học Charles Darwin University (CDU), thành phố Darwin, thuộc vùng lãnh thổ Bắc Australia. Trong chín năm sống và học tập tại Australia, Khang trải qua các công việc làm thêm khác nhau, từ dạy piano, giao bánh pizza, làm việc trong nhà hàng, công ty du học đến hiện tại là nhân viên công nghệ thông tin ở một công ty lắp đặt bể bơi.

Từ trải nghiệm của bản thân, nam sinh chia sẻ kinh nghiệm tìm việc và những quyền lợi mà du học sinh cần biết khi làm thêm ở Australia.

Khang sang Australia năm 2014 cùng gia đình sau khi học xong lớp 9 tại Việt Nam. Trước đó, cậu học trường quốc tế và trung cấp piano tại Nhạc viện Hà Nội. Công việc làm thêm đầu tiên của Khang ở Australia là dạy piano với mức lương 30-35 AUD một giờ. Vào năm đầu đại học, Khang xin làm nhân viên giao pizza của một hãng đồ ăn nhanh. Mỗi ngày Khang làm ba tiếng, được trả 17 AUD một tiếng theo hợp đồng lao động.

Sang năm tiếp theo, cậu xin vào làm phụ bếp và nhân viên ghi order của khách hàng tại một nhà hàng châu Á. Vì muốn tìm gấp công việc để tích lũy một khoản tiền, Khang chấp nhận làm “chui”, không có hợp đồng lao động. Trải nghiệm ở đây khiến cậu sợ hãi khi phải làm 10-12 tiếng một ngày nhưng chỉ nhận được 12-13 AUD một tiếng tiền mặt.

Khang cho hay, tại Australia, các công việc lương cao, có hợp đồng đều yêu cầu bằng cấp hay chứng chỉ. Làm ở nhà hàng hay siêu thị là lựa chọn phổ biến của các du học sinh Việt lúc mới sang đây. Công việc này không yêu cầu kinh nghiệm, bằng cấp, lại sẵn có, được đi làm ngay.

Theo Fairwork, một tổ chức thuộc chính phủ Australia giúp người dân có môi trường làm việc công bằng hơn, sinh viên đi làm thêm được đảm bảo về lương tối thiếu và điều kiện làm việc như một công dân của nước này. Trang này cũng giải thích rõ các hình thức công việc ở Australia như full-time (toàn thời gian), part-time (bán thời gian) hay casual jobs (việc làm theo giờ, việc làm tạm).

Công việc full-time thường cho phép làm khoảng 38 giờ mỗi tuần, có sick leave (nghỉ ốm có lương) và annual leave (nghỉ phép có lương). Trong trường hợp có nghỉ việc, công ty cần thông báo trước một khoảng thời gian, thường là bốn tuần, hoặc đền bù số tiền tương đương. Với công việc part-time, thông thường du học sinh bị giới hạn 20 giờ một tuần và cũng được hưởng những quyền lợi như nghỉ ốm và nghỉ hàng năm. Lương tối thiểu cho hai loại công việc này từ ngày 1/7/2021 là 20,33 AUD (15 USD) một giờ.

Trong khi đó, casual jobs lương cao hơn nhưng không cố định giờ làm việc, không có chế độ nghỉ ốm hay nghỉ có lương. Lương theo giờ của loại công việc này là 25,4 AUD (gần 19 USD), cao hơn lương cơ bản 25%.

Năm 2019, University of New South Wales (UNSW) và University of Technology and Science (UTS), hai trường hàng đầu của Australia ở Sydney, tiến hành khảo sát khoảng 5.000 học sinh, sinh viên quốc tế về mức lương làm thêm nhận được. Kết quả 77% du học sinh nhận lương dưới mức tối thiểu (20 AUD) và 32% nhận lương 12 AUD một tiếng hoặc ít hơn. 86% người biết bị trả ít hơn lương tổi thiểu nhưng 62% số đó nghĩ đấy là lỗi của mình.

Khang cho rằng, thực trạng trên bắt nguồn từ một số nguyên nhân, trong đó có việc du học sinh không nắm rõ luật và chấp nhận mức lương được chủ đưa ra.

“Một số bạn thỏa thuận với chủ nhận lương tiền mặt với nhiều lý do khác nhau, nhưng mục đích là được phép làm nhiều hơn 20 tiếng một tuần nhằm tăng thu nhập”, Khang chia sẻ.

Bên cạnh đó, do tiếng Anh chưa tốt, các bạn thiếu tự tin và chọn việc ở những nơi không tốt. Chàng sinh viên năm cuối cho hay, điểm thi IELTS cao chưa chắc đã phản ánh trình độ thực tế và khả năng ứng dụng tiếng Anh trong đời sống. Nhiều bạn IELTS 7.5-8.0 nhưng khi sang đây không thể hòa nhập được do không hiểu người bản địa nói gì.

Hơn nữa, du học sinh có xu hướng thích giao lưu, trò chuyện với người Việt mà không mở rộng quan hệ với sinh viên quốc tế để tăng cường khả năng tiếng Anh và hiểu hơn về văn hóa bản địa. Do đó, họ gặp khó khăn khi xin việc và chỉ có thể đi làm “chui”.

Ông Alex Vũ, Giám đốc Tuyển sinh và Hợp tác quốc tế của Đại học Sydney tại Việt Nam, kể không ít du học sinh làm “chui” trong tiệm bánh, quán ăn, nhà hàng của người châu Á, bị thiệt thòi về lương. Họ khiếu nại nhưng thiếu căn cứ nên không thể đòi được tiền.

Ông Vũ khuyên du học sinh nên chọn công việc có hợp đồng và gắn với ngành học của mình.

Nếu làm tại những nơi có hợp đồng lao động, ngoài các quyền lợi như môi trường làm việc, sức khỏe được đảm bảo, đơn vị chủ quản còn bắt buộc phải đóng cho người lao động khoảng 10% tiền lương vào quỹ superannuation, theo quy định của cơ quan quản lý thuế Australia (ATO). Việc này được áp dụng cho toàn bộ lao động, không phân biệt người Australia hay sinh viên quốc tế.

Superannuation (gọi tắt là super) là khoản tiền mà chủ phải đóng cho người lao động, được tích lại thành lương hưu. Tuy nhiên những người có temporary visa (thị thực tạm thời) như sinh viên quốc tế hoàn toàn có thể rút ra khi kết thúc chương trình học và rời nước này.

Từ kinh nghiệm bản thân, Khang gợi ý những bạn có mong muốn du học nên tập trung rèn luyện kỹ năng Speaking và Listening nhiều hơn để tránh sốc văn hóa, ngôn ngữ.

“Các bạn đừng mong chờ sang sẽ tìm được công việc ngay; gia đình cần chuẩn bị tinh thần, kinh tế cho con trong sáu tháng đầu chưa đi làm. Bạn nên trau dồi ngoại ngữ thường xuyên, chịu khó nói chuyện với các bạn nước ngoài để học cách làm việc chuyên nghiệp, cách sử dụng tiếng Anh và hiểu văn hóa rồi mới tìm việc”, Khang khuyên.

Theo nam sinh, du học sinh nên tìm việc tại các quán ăn, nhà hàng của người bản địa vì chắc chắn sẽ có hợp đồng lao động, tránh bị bóc lột. Khi chưa có kinh nghiệm, hoặc tiếng Anh chưa tốt, bạn có thể làm việc tại những chỗ như McDonald, KFC, Dominos… Đây là những nơi không cần kinh nghiệm, làm việc theo dây chuyền và được đào tạo kỹ năng.

Du học sinh cũng có thể đến student center (trung tâm hỗ trợ sinh viên) của trường mình học để tìm kiếm sự giúp đỡ. Các trung tâm có chuyên gia chuyên nghiệp, có mối quan hệ với nhà tuyển dụng, giúp bạn tránh rủi ro khi tìm việc.

“Bạn chỉ cần tới, nói ngành bạn học và mức lương mong muốn, họ sẽ giới thiệu việc đúng ngành, đúng điều kiện visa”, ông Alex tư vấn.

Ông Vũ cho biết thêm, hội sinh viên Việt Nam ở các trường hoặc bang là các kênh hữu ích giúp du học sinh lời khuyên cần thiết. Ngoài ra, các em còn có thể tìm được việc trên các website uy tín như Seek, Adzuna…

Bình Minh

Hàng tháng, SIU cấp mức lương 15 triệu đồng đối với cử nhân, 17 triệu đồng cho người đã tốt nghiệp thạc sĩ và muốn có bằng hai ở Việt Nam hoặc các nước Đông Nam Á. Người tốt nghiệp thạc sĩ ở các nước phát triển, trường top đầu thế giới có thể nhận mức cao nhất – 20 triệu đồng mỗi tháng.

SIU triển khai chương trình này nhằm đổi mới tư duy và phát triển đội ngũ học thuật. Theo đó, chương trình đào tạo luôn đạt chuẩn quốc tế, giúp nâng cao trình độ nhân lực, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế của mỗi nhân sự trong xu hướng mới.

Đại diện trường cho biết, chương trình Thạc sĩ tài năng tại SIU đã thu hút nhiều ứng viên ưu tú trên cả nước. Theo thống kê của trường, nhiều người là Thạc sĩ đã tốt nghiệp các chương trình đào tạo tại Anh, Australia hoặc là cử nhân loại Giỏi và Xuất sắc, có thành tích trong nghiên cứu khoa học, sản phẩm ứng dụng thực tiễn.

Tốt nghiệp loại ưu của Đại học Sunderland (Anh Quốc), chị Trần Thị Hồng Loan cho biết bản thân ấn tượng và quyết tâm chọn học tiếp chương trình MBA của Viện Sau đại học SIU bởi bên cạnh nội dung đào tạo, trường còn cung cấp nhiều cơ hội làm việc tại trường với các vị trí như trợ giảng, cố vấn club, nghiên cứu tại AI LAB…

Học viên chương trình học thạc sĩ tài năng SIU được bố trí không gian làm việc, tham gia các hoạt động chuyên môn và nghiên cứu tại các phòng lab theo tiêu chuẩn quốc tế. Do đó, học viên có thể tập trung phát triển năng lực chuyên môn, tư duy chiến lược theo xu thế nhân lực của nền kinh tế hiện đại.

Để phát triển đa dạng năng lực cho người học, trường cũng cho phép mỗi học viên tham gia công tác giảng dạy, trợ giảng, hướng dẫn sinh viên các chuyên đề ngắn hạn để lấy chứng chỉ quốc tế.

Nếu học viên chương trình học bổng thạc sĩ tài năng SIU có công trình nghiên cứu đăng trên tạp chí khoa học, trường sẽ trao mức thưởng riêng và tiếp tục hỗ trợ làm nghiên cứu sinh tiến sĩ trong, ngoài nước. Đồng thời, trong quá trình này, trường trang bị người hướng dẫn xuyên suốt cho học viên.

Để đăng ký chương trình học bổng thạc sĩ tài năng SIU 2022, ứng viên cần tốt nghiệp đại học loại Giỏi, trình độ tiếng Anh tương đương TOEIC 600 và vượt qua vòng phỏng vấn của Hội đồng chuyên môn.

Một trong những chương trình thu hút nhất tại Đại học Quốc tế Sài Gòn là Thạc sĩ Khoa học máy tính (Master of Computer Science – MCS). Chương trình có thiết kế tinh gọn, cập nhật chuyên đề tiên tiến trong hai lĩnh vực ứng dụng và nghiên cứu chuyên sâu: Hệ thống đô thị thông minh, học máy, Big Data…, đồng thời, có kết nối chặt chẽ với các doanh nghiệp trong và ngoài nước.

Trường cấp học bổng 100% học phí toàn khóa cho học viên đến từ UBND các tỉnh, thành trên cả nước. Trong đó, ưu tiên những ứng viên tiềm năng từ các cơ quan nhà nước, tổ chức giáo dục tại TP HCM và sinh viên tốt nghiệp xuất sắc tại SIU.

Học bổng bán phần áp dụng cho sinh viên tốt nghiệp đại học có GPA từ 3.0, cử nhân tam khoa tốt nghiệp tại SIU, sinh viên đạt thành tích trong cuộc thi nghiên cứu khoa học cấp Bộ hoặc đạt thành tích xuất sắc trong các câu lạc bộ, đoàn hội tại SIU.

Ngoài ra, đơn vị còn có học bổng 30% học phí toàn khóa học cho cán bộ công chức nhà nước, cán bộ quản lý, nhân viên, giáo viên và cựu sinh viên SIU.

Thiên Minh

Các phương thức tuyển sinh cụ thể của từng đơn vị như sau:

Năm nay, trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng lần đầu sử dụng kết quả thi đánh giá tư duy do Đại học Bách khoa Hà Nội tổ chức. Tương tự, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng cũng bổ sung phương thức xét tuyển bằng điểm thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia Hà Nội.

Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum và Khoa Y Dược chỉ tuyển sinh bằng điểm thi tốt nghiệp THPT và xét học bạ, không sử dụng đề án riêng và kết quả các kỳ thi năng lực, tư duy. Các trường vẫn xét tuyển thẳng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Về chỉ tiêu tuyển sinh, Bách khoa tuyển nhiều nhất – 3.250, kế đó là trường Đại học Kinh tế 3.100. Tổng chỉ tiêu của chín đơn vị trực thuộc Đại học Đà Nẵng là 14.400.

Ngoài ra, bốn trường Bách khoa, Kinh tế, Sư phạm Kỹ thuật, Công nghệ Thông tin và Truyền thông Việt – Hàn cùng Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt – Anh dự kiến mở thêm 1-3 ngành mới, nâng tổng số ngành đào tạo của Đại học Đà Nẵng lên hơn 140.

Năm ngoái, các trường, khoa thành viên của Đại học Đà Nẵng lấy điểm chuẩn từ 14 đến 27,45. Ngành có điểm chuẩn cao nhất là Sư phạm Tiếng Anh của Đại học Ngoại ngữ. Với 27,45, tăng 1,05 so với năm ngoái, ngành này đã vượt qua Công nghệ thông tin của Đại học Bách khoa. Đây cũng là hai trường có đầu vào cao của Đại học Đà Nẵng.

Phân hiệu Đại học Đà Nẵng ở Kon Tum lấy điểm trúng tuyển chỉ 14, thấp hơn cả mức thấp nhất (14,35) của năm 2020.

Thanh Hằng

Andrea Hernandez học bảng cửu chương gần như mỗi ngày trong suốt mùa hè giữa năm lớp ba và lớp bốn. Ngồi bên bàn ăn của gia đình ở Dallas trong khi mẹ chuẩn bị bữa tối, cô bé viết đi viết lại các phép tính lên cuốn sổ lò xo màu vàng. Khi bắt đầu học ở trường mới vào mùa thu 2012, cô bé dễ dàng vượt qua các bài kiểm tra toán. Kể từ đó tới khi Covid xuất hiện, học sinh 16 tuổi Hernandez luôn toả sáng trong lớp tiền giải tích.

Sau đó, như hàng triệu học sinh khác trên khắp nước Mỹ, Hernandez buộc phải chuyển sang học trực tuyến. Nửa còn lại của năm lớp 11 và hầu hết năm lớp 12, em phải học trên laptop trong phòng khách của gia đình, còn em ruột học qua Zoom ngoài hành lang phòng ngủ chung của hai chị em.

Em nói mệt mỏi với chuyện học; chất lượng học trực tuyến không chỉ thấp hơn so với học trên lớp, mà “thậm chí còn chẳng có chất lượng gì cả”.

Hernandez thiếu điểm trong bài kiểm tra xếp lớp để vào lớp toán giải tích kỳ học mùa thu năm nhất ở Đại học Texas, Austin. Em học lại và được điểm A. Nay, em dành bốn ngày trong tuần ở một lớp giải tích, học theo kiểu seminar, với 31 nhà toán học và kỹ sư tương lai khác.

Nhiều sinh viên có năm cuối THPT bị gián đoạn bởi đại dịch đang gặp khó khăn khi học ở các lớp đại cương. Giáo sư môn Toán của Hernandez, Uri Treisman, nổi tiếng toàn quốc về phương pháp và triết lý giảng dạy môn giải tích. Ông nói lớp giải tích năm nhất, học kỳ mùa thu 2021 là khó khăn nhất với ông trong suốt 50 năm giảng dạy. Sinh viên mắc những lỗi cơ bản về đại số và lượng giác ngay từ đầu. Mặc dù Treisman đã làm tất cả những gì có thể, khoảng 25% sinh viên của ông vẫn trượt, so với 5% ở một năm bình thường.

“Điều này thực sự khó khăn, bởi chúng tôi biết cái giá mà sinh viên phải trả”, Treisman nói về bản thân ông và cộng sự Erica Winterer. “Thất bại của sinh viên là thất bại của tôi”.

Từ các bé mầm non cho tới học sinh cấp ba chuẩn bị vào đại học, gần như tất cả đều bị gián đoạn việc học từ tháng 3/2020. Dù vậy, các chuyên gia lo ngại rằng những sinh viên có hoàn cảnh khó khăn – thường là sinh viên thu nhập thấp và sinh viên da màu – có thể phải chịu nhiều thiệt thòi hơn.

“Ở đây và khắp nơi trên thế giới, người giàu quan tâm và lo lắng cho tương lai của con cái, và họ đang đầu tư mạnh nhằm bảo đảm con cái họ có lợi thế”, Treisman nói. “Nỗi lo âu đó đòi hỏi những người quan tâm đến tính công bằng phải nỗ lực làm việc hơn nữa”. Ngay cả trong một năm bình thường, Treisman nói, mức độ sẵn sàng hay nền tảng kiến thức của sinh viên cũng không đồng đều. Nhưng bởi đại dịch, học trò của ông đang phải đấu tranh với những mối căng thẳng hoàn toàn khác.

Chẳng hạn, Hernandez đang học môn toán lớp 12 qua Zoom trong phòng khách thì bố em tan làm trở về nhà sớm hơn vài tiếng, cho biết ông nội em, sống ở San Luis Potosí, Mexico, đã qua đời vì Covid-19. Em đứng vụt dậy khỏi bàn học, chưa tắt camera hay tháo tai nghe không dây. Khi em nhận tin ông nội đã mất, bài giảng môn toán vẫn văng vẳng bên tai.

Với những sinh viên như Hernandez, thật khó để tập trung học khi những người em yêu thương nhất đang phải đối mặt với bệnh hiểm nghèo, khó khăn tài chính hay bất ổn gây ra bởi đại dịch. Mỗi ngày đi học trở thành một ngày chật vật thay vì một ngày vui.

Có sinh viên đối mặt với rào cản truy cập. Trước đại dịch, Halil Hamscho và em trai sinh đôi học trên chiếc bàn gấp màu trắng, chia nhau một chiếc laptop. Nếu người này dùng máy tính, người kia phải học bằng điện thoại.

Hamscho là thủ khoa tốt nghiệp ở trường cấp ba, dù em cho biết kiến thức nhận được trong thời Covid đã “bị sụt giảm”. Điểm số không để lộ sự thiếu hiểu biết, nhưng em thấy mình chỉ đang “nhai lại thông tin”, đặc biệt là ở môn toán. Kỹ sư cơ khí tương lai Hamscho trượt môn giải tích đầu tiên ở trường đại học trước khi lập ra một lớp học nhóm. Rốt cuộc em cũng được điểm A trong lớp của Treisman.

Thông thường, khoảng 2 đến 4% sinh viên lớp di truyền học của cô Kristin Patterson ở Đại học Texas không thể qua môn. Mùa thu năm ngoái, khoảng 20% sinh viên trượt môn. Phó giáo sư Patterson cho biết trường đại học chưa hiểu hết đại dịch đã tác động tới mức độ sẵn sàng của sinh viên như thế nào.

Đại dịch diễn ra quá nhanh, hầu hết giáo viên trên khắp đất nước bị bất ngờ, cố gắng chuyển đổi chương trình giảng dạy trực tiếp trong ngày một ngày hai sang thứ gì đó có thể dùng được trực tuyến. Nhiều giáo viên, cả ở bậc THPT và đại học, gặp khó khăn trong việc đánh giá chính xác sự tiến bộ của học sinh.

Patterson cho rằng thật khó để đánh giá sự hiểu bài của sinh viên bằng bài kiểm tra và câu hỏi từ xa, bởi sinh viên có thể tra cứu từ nhiều nguồn. Không có các chỉ báo đáng tin cậy về sự tiến bộ của sinh viên, cô nói, lo ngại rằng giáo viên “đang giả định về sự tinh thông khi nó có thể không tồn tại”.

Sinh viên năm nhất hiện nay có lẽ không phải là những người duy nhất chật vật, theo Ed Venit, giám đốc công ty nghiên cứu giáo dục EAB. Ông dự đoán những lứa học sinh tốt nghiệp phổ thông trong vài năm tới sẽ cần mức độ hỗ trợ học tập chưa từng có.

Ở Đại học Maryland, Baltimore, tỷ lệ sinh viên nhận điểm D, F hoặc rút môn đang tăng lên và điểm toán xếp lớp đang giảm xuống. Vì thế ban giám hiệu đã bổ sung một số nội dung vào khoá kiến thức chung chuẩn bị cho sinh viên vào đại học nhằm giúp phát triển kỹ năng quản lý thời gian và kỹ năng học tập.

Ở Đại học bang Kansas, khi sinh viên năm nhất bị hổng kiến thức và chương trình, họ được giám sát từ giữa kỳ bằng hệ thống cảnh báo sớm, sử dụng điểm thấp và các bài tập bị thiếu nhằm xác định sinh viên nào đang gặp khó khăn và kết nối họ với các nguồn lực bổ sung. Ở Đại học Tư pháp Hình sự John Jay, thuộc Đại học thành phố New York, sinh viên có điểm GPA thấp hơn 2.0 được mời tham gia các nhóm hỗ trợ do thực tập sinh công tác xã hội điều hành.

Treisman, chứng kiến sinh viên của ông chật vật qua mùa thu trước, đang nhanh chóng tìm cách giúp họ phục hồi. “Nếu hạ thấp tiêu chuẩn thì thật liều lĩnh”, Treisman nói. “Rủi ro lớn nhất, từ góc độ của giáo viên, là tôi cho họ một điểm số tốt và họ chưa sẵn sàng cho những gì sắp tới”. Ông không chỉ đang chuẩn bị cho sinh viên học lớp giải tích tiếp theo, mà còn phải lấp đầy những điều kiện tiên quyết mà họ không có trước khi vào đại học, ông nói.

Sau khi Treisman ra bài kiểm tra đầu tiên vào kỳ mùa thu năm trước, Winterer, cộng sự của ông, email cho tất cả sinh viên bị trượt, yêu cầu họ tới gặp cô. Cô giúp họ xây dựng kế hoạch trở lại guồng, tổ chức các nhóm học tập quy củ – sự can thiệp đã hữu dụng đối với sinh viên của Treisman và Winterer trong quá khứ.

Sinh viên trượt môn cũng sẽ đối mặt với các trở ngại khác. Nếu điểm GPA giảm sút, họ có nguy cơ mất hỗ trợ tài chính, điều này khiến việc tốt nghiệp lấy bằng trở nên bất khả thi.

Và nếu xã hội không có khả năng giúp sinh viên hồi phục, Venit, nhà nghiên cứu giáo dục, nói ông lo ngại về ảnh hưởng kinh tế ở quy mô lớn. Những sinh viên thuộc gia đình có tài chính ổn định trước dịch sẽ có khả năng phục hồi trở lại, và những em không như vậy – áp đảo là sinh viên da màu, sinh viên là thế hệ đầu tiên trong gia đình tới trường, sinh viên nông thôn – sẽ có khoảng thời gian khó khăn hơn rất nhiều, ông nói.

“Nếu những em này không có cơ hội tiến bộ về mặt tài chính, người giàu càng trở nên giàu hơn, và người nghèo còn nghèo mãi”, Venit nói. “Điều đó đảo ngược xu hướng mà chúng tôi đang nỗ lực thực hiện 20 năm qua ở bậc đại học”.

Hernandez đã đi được gần nửa chặng đường của học kỳ hai ở Đại học Texas, mục tiêu đã rõ ràng: Qua môn giải tích, tốt nghiệp đại học và trở thành giáo viên toán ở trường cấp hai. Để thực hiện điều đó, em phải tìm lại được cô gái mười năm trước, người luôn luôn nộp bài kiểm tra bảng cửu chương trên lớp đầu tiên.

Mai Huyền (Theo USD Today, Hechinger Report)

Tám đại học trong khối Ivy League – những trường cuối cùng ở Mỹ – vừa thông báo kết quả tuyển sinh năm 2022. Tỷ lệ chấp nhận của nhiều trường top đầu thấp kỷ lục, khiến mùa tuyển sinh 2021-2022 cạnh tranh khốc liệt.

Gắn bó với du học Mỹ gần 20 năm, bà Trần Phương Hoa, sáng lập viên và Giám đốc Tổ chức giáo dục Summit, thành viên Hiệp hội tư vấn Du học quốc tế, đã lường trước việc số lượng hồ sơ tăng cao. Tuy nhiên, con số được công bố vẫn khiến bà bất ngờ.

Harvard, Columbia và Viện Công nghệ Massachusetts (MIT) có tỷ lệ chấp nhận chưa đến 4% – trong 100 thí sinh nộp hồ sơ, chỉ hơn ba em trúng tuyển, con số thấp kỷ lục. Yale và Brown cũng có tỷ lệ chấp nhận thấp chưa từng có với 4,47 và 5,03%, giảm từ mức hơn 6 và 8% của năm ngoái.

Theo sát tình hình tuyển sinh của các trường ở Mỹ, Nguyễn Hùng Lâm hay Lâm Python, Youtuber có kênh chia sẻ về du học Mỹ với 32.000 người theo dõi, cũng nhận thấy so với những năm trước, số lượng học sinh nộp đơn vào các trường đại học Mỹ tăng đột biến. Nhiều trường công bố con số kỷ lục trong lịch sử về số đơn nộp vào.

Thạc sĩ khoa học tại Đại học Carnegie Mellon, thành phố Pittsburgh, bang Pennsylvania, lấy ví dụ, trong lá thư từ chối của Đại học Colby (top 20 giáo dục khai phóng), dòng đầu tiên viết rằng “số lượng ứng viên nộp hồ sơ năm nay là lớn nhất và cạnh tranh nhất trong lịch sử Colby”. Đại học Amherst cũng đề cập trong thư từ chối ứng viên là “trường nhận được con số kỷ lục, gần 15.000 hồ sơ”.

Đại học Dartmouth, trong nhóm Ivy League, thông báo số lượng đơn nộp vào tăng lên 33% so với năm ngoái. Trường chỉ có khoảng 1.130 suất cho sinh viên năm nhất nhưng phải lựa chọn trong 28.336 đơn nộp, Lâm cho hay.

Các chuyên gia tư vấn du học phân tích, do ảnh hưởng của Covid-19, hầu hết các trường đều thay đổi chính sách tuyển sinh, chuyển yêu cầu điểm thi chuẩn hoá (như SAT hay ACT) từ bắt buộc sang tùy chọn. Nghĩa là thí sinh không cần có điểm SAT mới nộp được.

Trước dịch, hầu hết các đại học Mỹ đều xét điểm học từ lớp 9 đến kỳ một lớp 12, chứng chỉ IETLS/TOEFL, điểm bài thi chuẩn hóa SAT/ACT, các bài luận chính và phụ… làm yêu cầu đầu vào. Nhưng vì không thể tổ chức thi trực tiếp cho các chứng chỉ tiếng Anh và bài thi chuẩn hoá này, các trường ở Mỹ đã chấp nhận cho học sinh thi Duolingo (thay thế cho IELTS/TOEFL) trực tuyến/tại nhà và không bắt buộc SAT/ACT (test-optional).

Về mặt tích cực, việc bỏ yêu cầu về SAT được đánh giá tốt mở rộng cơ hội cho nhiều thí sinh. Nhưng đổi lại, việc này làm tăng số hồ sơ, khiến mức độ cạnh tranh gay gắt hơn.

Bên cạnh đó, thông qua nền tảng trực tuyến, các đại học tiếp cận được nhiều khu vực hơn. Đại dịch tạo ra thách thức nhưng cũng mang đến cơ hội. Không thể tổ chức các buổi thông tin trực tiếp, các trường đã tận dụng Zoom, hội thảo cùng nhiều công cụ trực tuyến khác, tiếp cận thí sinh ở diện rộng.

Anh Đặng Hữu Phước, Giám đốc công ty tư vấn du học Edu4life tại TP HCM, cho biết thêm, hai năm ở nhà vì dịch bệnh, nhiều học sinh phải hoãn kế hoạch du học. Khi dịch được kiểm soát, các em trở lại với mơ ước của mình khiến lượng hồ sơ về các trường, đặc biệt là ở các quốc gia hấp dẫn du học sinh, tăng mạnh.

Mỹ mở cửa sớm cho du học sinh cũng là một lý do thu hút ứng viên. Kỳ nộp đơn vào các trường ở Mỹ diễn ra vào tháng 11 năm ngoái – thời điểm một số điểm đến du học quen thuộc như Australia hay New Zealand chưa mở biên – khiến các em ồ ạt nộp vào Mỹ.

Theo anh Phước, số lượng đơn nộp tăng còn do một học sinh có thể nộp 10-15 trường để tăng cơ hội được chấp nhận và hỗ trợ tài chính. Tỷ lệ cấp hỗ trợ tài chính của các trường năm nay thấp hơn trước dịch do ảnh hưởng nặng nề trong doanh thu hai năm trước đó. Vì vậy, học sinh có xu hướng “rải” hồ sơ nhiều hơn, nhằm có nhiều lựa chọn hơn về khía cạnh học bổng, hỗ trợ tài chính.

Ngoài các lý do gây ra chủ yếu do bối cảnh dịch, bà Phương Hoa cho rằng lượng thí sinh quốc tế tiếp tục tăng ở các đại học top đầu Mỹ bởi một số yếu tố truyền thống như: chất lượng đào tạo, danh tiếng vượt trội đã được kiểm chứng qua hàng trăm năm; cơ hội được tiếp xúc với môi trường đa sắc tộc phong phú, trải nghiệm nhiều điều mới mẻ; cơ hội thực tập, làm việc và định cư tại Mỹ – nơi tập trung nhiều công ty hàng đầu thế giới.

Bình Minh – Thanh Hằng

Chiều 7/4, TS Trần Nam Dũng, Hiệu phó trường Phổ thông Năng khiếu (Đại học Quốc gia TP HCM) cho biết, cách thức tuyển sinh lớp 10 năm học 2022-2023 có nhiều thay đổi. Theo đó, ngoài lớp chuyên theo môn như nhiều năm trước, trường mở thêm các lớp chuyên theo lĩnh vực.

Chín lớp chuyên theo môn với 315 chỉ tiêu, gồm: Toán, Tiếng Anh – mỗi môn hai lớp; Tin học, Vật lý, Hóa học, Sinh học và Ngữ văn – mỗi môn một lớp. Mỗi lớp không quá 35 học sinh, học tại cơ sở 1 ở quận 5. Các lớp này đào tạo kiến thức sâu, nâng cao năng lực tư duy logic, kết hợp với các hoạt động giáo dục STEM trong định hướng giúp các em thành chuyên gia ở một lĩnh vực cụ thể.

Tám lớp chuyên theo lĩnh vực, tổng chỉ tiêu 280 học sinh, học tại cơ sở 2, khu đô thị Đại học Quốc gia TP HCM, TP Thủ Đức. Trong đó, sáu lớp chuyên Khoa học tự nhiên và công nghệ chú trọng nâng cao năng lực tư duy liên ngành trong giải quyết vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học sự sống. Hai lớp chuyên Khoa học xã hội chú trọng nâng cao năng lực tư duy liên ngành trong giải quyết vấn đề thuộc lĩnh vực văn hóa, chính trị, kinh tế, xã hội.

Đây là năm đầu tiên trường Phổ thông Năng khiếu không tuyển lớp không chuyên, đồng thời có các lớp chuyên theo lĩnh vực. Những năm trước, trường tuyển 445 chỉ tiêu lớp chuyên (Toán, Tin, Vật lý, Hoá, Sinh, tiếng Anh, Ngữ văn) phân bổ cho cả hai cơ sở. Cơ sở 1 thường có thêm 145 chỉ tiêu lớp không chuyên.

Về hình thức tuyển sinh, trường duy trì thi tuyển. Thí sinh thi tại hai cơ sở của trường và một số đại học lân cận.

Mỗi thí sinh đăng ký tối thiểu một nguyện vọng, tối đa năm nguyện vọng vào lớp chuyên. Thí sinh được xét tuyển bình đẳng theo kết quả thi, không phân biệt thứ tự ưu tiên của nguyện vọng đăng ký. Tuy nhiên, các em chỉ trúng tuyển nguyện vọng ưu tiên cao nhất.

Năm ngoái, lớp Hóa tại cơ sở chính của trường lấy điểm chuẩn cao nhất với 35,35; tiếp theo là tiếng Anh 35,3. Công thức xét tuyển là tổng điểm ba môn không chuyên (hệ số 1) cộng điểm môn chuyên tương ứng (hệ số 2).

Năm nay, trường Phổ thông Năng khiếu tăng học phí theo lộ trình tự chủ tài chính. “Trường sẽ có nguồn tài chính hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học bổng khuyến khích hoặc các khoản vay không lãi suất”, lãnh đạo trường cho biết.

Mạnh Tùng

Luật sư Trần Việt Anh (Victor Tran), 34 tuổi, từng giành học bổng thạc sĩ luật tại University of Michigan Law School (Mỹ), học bổng tiến sĩ của Griffith Law School (Australia) và có thời gian nghiên cứu tại Cambridge University (Anh). Anh hiện là giảng viên Luật tại Đại học RMIT, nhà sáng lập Diễn đàn Sự nghiệp Kinh tế – Luật VLEC.

Từ quá trình học tập, nghiên cứu tại ba quốc gia trên thế giới, anh chia sẻ cách cân nhắc các yếu tố khi chọn trường du học.

Theo giảng viên luật, không cần đặt nặng vấn đề ranking khi cân nhắc chọn trường bởi không có sự chênh lệch quá lớn về chất lượng giáo dục giữa các nước phát triển. Đặc biệt với các ngành thiên về lý thuyết hay khoa học xã hội như Kinh tế học, Kinh doanh, hay Luật, sẽ rất khó để phân tích được cụ thể chênh lệch giữa những trường hàng đầu của Anh, Australia, Mỹ, Canada hay New Zealand vì các đại học lớn đều sở hữu cơ sở vật chất tốt, hệ thống quản lý, tiêu chuẩn tuyển lựa giảng viên tương đồng.

Master Portal, nền tảng du học có hơn 3.700 đại học thành viên khắp thế giới, hợp tác cùng Ủy ban châu Âu EU, Hội đồng Anh BC… từng đưa ra các lý do giải thích ranking không quá quan trọng và một trong số đó là chất lượng giáo dục giữa những trường được xếp hạng không khác biệt nhiều.

“Trường top hay không thì nội dung một số môn học vẫn giống nhau. Ở nước ngoài, mọi thứ đều được chuẩn hóa, các trường muốn thiết kế khác với khung chương trình cũng không được”, giảng viên luật chia sẻ.

Anh Việt Anh lấy ví dụ, khi học thạc sĩ luật ở Mỹ với chuyên ngành về tài chính ngân hàng, anh vẫn phải học môn luật “gốc” là Corporate Law (Luật Doanh nghiệp). Khi làm tiến sĩ ở Australia, anh là trợ giảng cho giáo sư và được giao soạn giáo án cho môn Corporate Law. Australia và Mỹ là hai quốc gia khác nhau, nhưng vẫn theo một hệ thống là Common Law (Thông luật – hệ thống pháp luật của Anh-Mỹ), vì vậy, các nguyên tắc pháp lý học ở Australia, Anh, hay Mỹ trong lĩnh vực này là giống nhau.

Luật sư Việt Anh phân tích, ranking nói lên nhiều điều nhưng vẫn là đánh giá của một tổ chức nhất định. Nghĩa là thông tin họ đưa ra chưa chắc đã khách quan hay chính xác tùy thuộc vào tiêu chí đánh giá. Bài nghiên cứu đăng trên tạp chí Issues in Educational Research năm 2020 chỉ ra nhiều vấn đề về sự chính xác trong các phương pháp xếp hạng trường đại học hiện nay. Một số công cụ xếp hạng dựa trên nghiên cứu hiệu suất, trong khi số khác chỉ tập trung vào các lĩnh vực cụ thể.

“Chưa chắc tiêu chí họ đưa ra để đánh giá các trường đã là những tiêu chí thực sự có ý nghĩa với người học. Vì vậy, ‘ranking’ sau cùng vẫn chỉ chính xác tương đối”, anh Việt Anh nhận định.

Học ở trường top có thể là lợi thế thu hút sự chú ý của nhà tuyển dụng, nhưng cũng không phải yếu tố quyết định. Một khảo sát được thực hiện bởi Gallup (công ty tư vấn và phân tích của Mỹ) cho thấy 90% nhà tuyển dụng nói rằng họ không quá tập trung vào xếp hạng trường đại học của ứng viên khi đưa ra quyết định tuyển dụng. Theo Business Insider, với nhiều nhà tuyển dụng, phần “kỹ năng” của sơ yếu lý lịch có tầm quan trọng lớn nhất.

Ngoài ranking, giảng viên luật gợi ý một số yếu tố khác khi chọn trường. Trước tiên, ứng viên cần nghiên cứu cụ thể thế mạnh của trường mình quan tâm. Một trong những sai lầm phổ biến là nhiều người chỉ dựa theo xếp hạng chung (overall rankings) mà không nghiên cứu đến những xếp hạng cụ thể về ngành theo đuổi (subject rankings) hoặc cấp độ mình theo đuổi, liệu thế mạnh của trường có phù hợp với hướng phát triển của bạn hay không.

Kaplan Pathways (công ty tư vấn du học đa quốc gia) cho rằng bên cạnh overall rankings, sinh viên và phụ huynh cần nghiên cứu cả subject rankings, đặc biệt với những ngành yêu cầu kiến thức chuyên môn và kỹ thuật cao.

Ví dụ, Griffith Law School xếp hạng chung chỉ ở tầm trung và không có chương trình thạc sĩ luật nhưng lại rất mạnh và ở hàng top về nghiên cứu sau đại học. Hay nếu bạn học về kinh tế quốc tế, luật quốc tế, hàng hải… thì nên hướng mục tiêu vào các nước châu Âu. Ở các ngành về công nghệ, Nhật Bản hay Hàn Quốc cũng là những quốc gia phát triển và có nhiều cơ hội nghề nghiệp.

Du học sinh cũng cần lưu ý tới chất lượng cuộc sống và cơ hội khi chọn trường. Anh Việt Anh chia sẻ, quãng thời gian ở Australia của anh thú vị và tích cực hơn ở Mỹ do sự khác biệt ở chất lượng cuộc sống và cơ hội nghề nghiệp. UMICH là trường top nhưng trường tọa lạc ở một thành phố nhỏ Ann Arbor (college town). Hơn nữa, Michigan là bang rất lạnh ở phía bắc nước Mỹ nên mùa đông thực sự khắc nghiệt và cuộc sống khá tiêu điều. Trái ngược với Michigan, Griffith nằm ở thành phố Brisbane năng động và trù phú của Australia. Đây là thành phố có bờ biển chạy dọc với nhiều danh lam thắng cảnh đa dạng như rừng, núi, biển, sông, hồ.

Ngoài ra, Australia có cộng đồng châu Á nói chung và Việt Nam nói riêng phát triển nên có nhiều cơ hội việc làm hơn cho du học sinh Việt.

Cuối cùng, anh khuyên ứng viên nên tận dụng sức mạnh của cộng đồng người Việt.

“Dù đi đâu hay làm gì, bạn đừng nên tách mình khỏi cộng đồng người Việt và nên chọn nơi nào có cộng đồng phát triển. Ở trường nào có nhiều người Việt, có hội du học sinh Việt Nam lớn và mạnh, các bạn sẽ có nhiều cơ hội và nhiều sự giúp đỡ trong mọi khía cạnh của cuộc sống”, tiến sĩ luật cho hay.

Bình Minh

Cơ hội học tập, làm việc tại nước ngoài

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc học tập, xuất khẩu nguồn nhân lực chất lượng cao đã thu hút sự quan tâm của đông đảo học sinh, sinh viên. Nắm bắt nhu cầu này, nhiều cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt là khối trường cao đẳng đã mở rộng hợp tác nghiên cứu khóa học; tăng cường số lượng các chương trình giảng dạy bằng tiếng nước ngoài; liên kết đào tạo với các trường quốc tế… với kỳ vọng giúp học viên tăng cường năng lực, đủ điều kiện sang nước ngoài học tập, lao động sản xuất.

Bà Nguyễn Thị Ngọc Quyên, Hiệu trưởng Nova College cho biết, việc đẩy mạnh liên kết với các đối tác nước ngoài là xu thế, và khối trường cao đẳng không thể đứng ngoài cuộc. Bởi muốn cạnh tranh bền vững thì phải đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu hội nhập.

Bà Quyên cho biết thêm, tại Nova College, ngay từ khi ra mắt vào tháng 3/2021, ban giám hiệu đã công bố về định hướng phát triển của trường cao đẳng này. Cụ thể, ngoài việc ký kết với các đối tác lớn trong nước như Bệnh viện ĐH Y Hà Nội, Vietstar Airlines, điểm nhấn của Nova College là hợp tác với Trường College de Paris để nâng cao chất lượng đào tạo. Đây là một trong những ngôi trường có lịch sử lâu đời nhất nước Pháp với hệ thống 12 trường thành viên và 16 cơ sở đào tạo.

Cũng trong định hướng này, Nova College đã và đang phối hợp với Hiệp hội văn hóa lễ nghi ứng xử Nhật Bản xây dựng chương trình thực tập tại Nhật Bản cho ngành Điều dưỡng. Chương trình kéo dài từ 8 đến 10 tháng, mức thu nhập từ 800 – 1.000 USD mỗi tháng. Để chuẩn bị cho chuyến đi này, sinh viên được bồi dưỡng tiếng Nhật, được đào tạo định hướng chuẩn nghề nghiệp, đào tạo văn hóa ứng xử từ năm thứ nhất. Trường còn hỗ trợ sinh viên tìm kiếm cơ hội nghề nghiệp trong tương lai tại đơn vị thực tập ở Nhật Bản sau khi hoàn thành xong chương trình đào tạo.

Đào tạo hướng tới hội nhập

Cũng theo bà Nguyễn Thị Ngọc Quyên, việc hợp tác với các đối tác quốc tế là để nâng cao chất lượng, giúp chương trình đào tạo liên tục được cập nhật với kiến thức mới trên thế giới. Tuy nhiên, để đào tạo các thế hệ sinh viên có đủ nội lực để hội nhập, trường học phải giúp sinh viên có được một nền tảng vững chắc về kiến thức và kỹ năng.

Đầu tiên là mô hình đào tạo thực chất, chú trọng thực hành. Theo bà Ngọc Quyên, chương trình thực tập tại trường được xây dựng phù hợp với từng chuyên ngành cũng như yêu cầu thực tiễn của các công ty thành viên trong hệ sinh thái. Đặc biệt, đây là những kỳ thực tập có lương và các thực tập sinh sẽ được làm việc như những nhân viên thực thụ.

Năm 2021, NovaGroup đã chào đón 120 sinh viên thuộc nhiều ngành học đến thực tập hưởng lương tại các công ty, đơn vị trực thuộc. Sinh viên ngành Quản trị khách sạn được thực tập tại hệ thống khách sạn do NovaGroup vận hành như Ibis Style Vung Tau, Mercure Vung Tau, Azerai Can Tho và Anantara Mui Ne Resort… Sinh viên khoa Quản trị nhà hàng và dịch vụ ăn uống được thực tập tại Nova FnB, đơn vị đang khai thác nhiều thương hiệu ẩm thực nổi tiếng, bao gồm cả thương hiệu nhượng quyền quốc tế và các thương hiệu do chính Nova FnB phát triển, vận hành như Jumbo Seafood Vietnam, Dynasty House, Crystal Jade Palace… Sinh viên ngành Quản trị kinh doanh (Chuyên ngành Bất động sản và Dịch vụ bán lẻ) được thực tập tại Novaland. Sinh viên các ngành học khác cũng được đón chào tại NovaGroup và các công ty thành viên phù hợp.

Bên cạnh đó, theo bà Quyên, ngoài truyền đạt kiến thức, nhà trường cũng rất chú trọng trang bị cho sinh viên kỹ năng ngoại ngữ, kỹ năng mềm để hội nhập quốc tế. Các khoá học tiếng Anh do Trung tâm đào tạo liên tục Nova khai giảng thường xuyên giúp sinh viên làm chủ tiếng Anh và nắm vững kiến thức chuyên ngành, tự tin ra trường và sẵn sàng làm việc trong môi trường quốc tế.

Nhiều talkshow được tổ chức liên tục với đội ngũ lãnh đạo các tổng công ty từ hệ sinh thái NovaGroup. Tất cả những điều đó sẽ hình thành nên lứa sinh viên thạo ngoại ngữ, vững kỹ năng nghề theo tiêu chuẩn đánh giá của khu vực và quốc tế, có khả năng làm việc trong các doanh nghiệp liên doanh hoặc doanh nghiệp nước ngoài.

Thảo Miên

Tại toạ đàm The SACE Journey số 2, chủ đề “Gen Z vượt sướng, vượt khổ như thế nào”, hai khách mời của chương trình là Đỗ Hồng Hoàng My, nghiên cứu sinh Đại học Harvard và Võ Phương Dung, học sinh lớp 12 Trường Quốc tế Renaissance đã có những chia sẻ thú vị về thế hệ mình và gửi gắm tâm tư tới các bậc phụ huynh.

Võ Phương Dung (sinh năm 2004) từng vào Top 10 cuộc thi G-College Singapore Travel Award 2021. Nữ sinh đồng sáng lập dự án emPower, thành viên ban PR của Go Green Together. Dành nhiều thời gian cho các hoạt động xã hội và được nghe chia sẻ của nhiều bạn đồng trang lứa, Phương Dung cho biết, em thấy nhiều phụ huynh của các bạn hay so sánh con mình với con nhà người khác, hoặc so sánh với bố mẹ ngày xưa thế nào, các con bây giờ phải ra sao… mà không biết những điều đó lặp lại nhiều lần sẽ tạo áp lực lên con, thậm chí khiến con không thể hiện được bản thân, trở nên e dè, nhút nhát.

Cũng theo Gen Z 2004, phụ huynh nên dành nhiều thời gian cho con, nhẹ nhàng khơi gợi giúp con mở lòng chia sẻ những tâm tư, khúc mắc tuổi mới lớn. Mặt khác, nhiều phụ huynh Việt Nam thích so sánh mà thiếu sự khen ngợi, động viên, khích lệ con. “Việc so sánh khiến chúng em thấy mình có nhiều thiết sót, cần nỗ lực hơn. Nhưng đã nỗ lực rồi mà vẫn không có sự công nhận sẽ làm giảm ý chí phấn đấu”, Phương Dung bộc bạch.

Là Gen Z đời đầu, Đỗ Hồng Hoàng My, nghiên cứu sinh Đại học Harvard cho biết, cô may mắn khi có mẹ là người nắm bắt xu hướng rất nhanh nhạy. “Mẹ luôn thấu hiểu những gì tôi mong muốn nên khi có chuyện gì, chỉ cần trao đổi với mẹ, mẹ sẽ đưa ra những gợi ý rất thức thời, khách quan”, Hoàng My nói.

Nghiên cứu sinh Đại học Harvard gửi lời nhắn nhủ tới các bậc phụ huynh hãy nhìn Gen Z theo hướng tích cực, đừng nghĩ Gen Z chỉ biết ăn không ngồi rồi, quá sướng nên không lớn được. “Gen Z không hề trẻ con, suy nghĩ của chúng em nhiều màu sắc. Chỉ cần bố mẹ thể hiện niềm tin vào con cái thì đó là sức mạnh để chúng em tiếp tục bước theo con đường của mình. Bố mẹ chỉ cần đứng sau theo dõi, đừng đứng trước chặn lại những gì các con mong muốn”, Hoàng My nhắn nhủ.

Cũng theo Hoàng My, khi con đã mở lòng chia sẻ quan điểm mà hiện tại thấy có vẻ hoang đường, thậm chí có thể vô nghĩa, nhưng đó chỉ là suy nghĩ của bố mẹ. Phụ huynh đâu biết thế giới nhiệm màu này một ngày nào đó, những suy nghĩ hoang đường này có thể đưa con mình đến một thành công nhất định. Vậy, nên bố mẹ đừng bác bỏ ngay lập tức những đề xuất của con cái mà hãy tạm chấp nhận, thậm chí không cần hiểu, chỉ cần theo dõi xem con đã chuẩn bị như thế nào để thực hiện được ý tưởng đó. Bố mẹ chỉ cần nói với con nếu có vấp ngã, có bố mẹ ở đây, như vậy thôi là vai trò của bố mẹ quá đủ rồi.

Tiến sĩ Nguyễn Trần Phi Yến, người điều phối chương trình cho rằng, các bạn Gen Z tưởng là phụ thuộc vào cha mẹ vì đang được chăm bẵm quá mức, nhưng hóa ra rất mạnh mẽ và suy nghĩ độc lập. Trong khi đó, sự quan tâm thái quá của cha mẹ lại là lực cản, là những nỗi khổ mà Gen Z phải tìm cách “vượt sướng”.

“Các bạn Gen Z rất muốn được trao đổi với cha mẹ và muốn thu hẹp khoảng cách trong giao tiếp.Thông qua buổi tọa đàm này có thể thấy không phải con cái muốn đẩy bố mẹ ra xa mà muốn cùng bố mẹ cùng đồng hành với mình, thay vì đối đầu”, Tiến sĩ Phi Yến nói.

Về phía phụ huynh, Tiến sĩ cho rằng phụ huynh không nên xem nhẹ những quan điểm, sở thích của học sinh. Từ những điều nhỏ nhất cũng có thể xây dựng nên những thứ lớn hơn. Đơn cử, các bạn quan tâm đến chó mèo cũng có thể liên quan đến sự nghiệp sau này như bác sĩ thú ý, những nhà từ thiện cứu động vật nuôi…

“Không có nghề nào trong xã hội là thấp kém và vô lý. Hãy để con được tự do khám phá mọi ngành nghề con muốn”, Tiến sĩ Phi Yến nói.

Thực tế, nhiều nghiên cứu chỉ ra xã hội càng hiện đại, công nghệ càng phát triển, thông tin càng nhiều, vật chất đủ đầy, thế hệ Gen Z lại có những nỗi khổ riêng. Nếu như nỗi khổ của thế hệ phụ huynh là thiếu thốn vật chất, thì nỗi khổ của Gen Z là sự thừa thãi, sự bội thực và những sự thay đổi đến chóng mặt của xã hội hiện đại. Cuối cùng chính họ lại phải tự mình vượt khổ bằng những bản lĩnh mà thế hệ phụ huynh chúng ta chưa từng gặp.

“Mặc dù vẫn còn khoảng cách giữa cha mẹ và học sinh, nhưng với những phụ huynh chịu thay đổi cách nhìn, với những học sinh dám thể hiện bản lĩnh và độc lập với cuộc đời mình, tôi tin thế hệ Gen Z sẽ còn mang lại nhiều điều bất ngờ hơn và sẽ là một thế hệ thành công”, Tiến sĩ Phi Yến nhận định.

Thế Đan

Ngày 4/4, UBND thành phố Hà Nội phê duyệt quyết định trên theo tờ trình của Sở Giáo dục và Đào tạo. Theo đó, học sinh lớp 1-6 học trực tiếp, có thể học hai buổi trên ngày và ăn bán trú, tùy theo kế hoạch của trường và sự đồng thuận của phụ huynh học sinh. Trẻ mầm non tiếp tục ở nhà.

Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội nhận định, hiện nay tình hình Covid-19 tại thành phố đã có chuyển biến tích cực, số F0 là học sinh, giáo viên giảm mạnh. Trong hai ngày 2-3/4, Sở đã tổ chức khảo sát phụ huynh lớp 1-6 về việc cho con trở lại trường. Kết quả, hơn 75% ý kiến đồng thuận, nhiều quận, huyện có tỷ lệ nhất trí trên 90%.

Để mở cửa, trường học phải đạt yêu cầu an toàn trong phòng, chống Covid-19 theo hướng dẫn liên ngành của Sở Y tế, Sở Giáo dục và Đào tạo; xây dựng kế hoạch diễn tập và xử lý khi ghi nhận F0 tại trường; vệ sinh và khử khuẩn trước và sau buổi học.

Kế hoạch đón học sinh trở lại của các trường phải được Ban chỉ đạo chống dịch cấp quận, huyện phê duyệt. Trong quá trình học sinh trở lại trường, nếu tình hình dịch bệnh phức tạp và không đảm bảo an toàn, Ban chỉ đạo chống dịch cấp quận, huyện sẽ xem xét và quyết định có tiếp tục học trực tiếp hay không.

* Duy nhất Hà Nội chưa cho trẻ mầm non đến trường

Tại Hà Nội, 660.000 học sinh lớp 7-12 đã trở lại trường học trực tiếp từ 8/2, trong đó lớp 9 ở 18 huyện, thị ngoại thành học trực tiếp từ tháng 11/2021. Các em đã được tiêm đủ hai mũi vaccine phòng Covid-19.

Ba tuần đầu tháng 2, học sinh tiểu học và lớp 6 ở ngoại thành Hà Nội được trở lại trường, nhưng sau đó phải tạm dừng vì số ca nhiễm tăng nhanh. Như vậy, tính đến 6/4, Hà Nội chỉ còn cấp mầm non chưa được đến trường ngày nào kể từ tháng 4/2021.

Hà Nội là địa phương cho học sinh ở nhà với quy mô lớn và thời gian lâu nhất cả nước.

Thanh Hằng – Võ Hải

Ngày 6/4, tổ chức Quacquarelli Symonds (QS) của Anh công bố bảng xếp hạng đại học thế giới theo lĩnh vực năm 2022 (QS World Ranking by Subjects 2022) với 51 nhóm ngành được đánh giá, chia thành 5 lĩnh vực gồm Nghệ thuật và Nhân văn; Kỹ thuật và Công nghệ; Khoa học Đời sống và Y học; Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội và Quản lý.

Ở lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ, Việt Nam có 5 đại học được xếp hạng, trong đó Đại học Bách khoa Hà Nội có thứ hạng cao nhất – 360 thế giới. Các nhóm ngành thuộc lĩnh vực này mà trường được xếp hạng gồm Kỹ thuật Điện – Điện tử; Kỹ thuật Cơ khí, Hàng không và Chế tạo; Khoa học máy tính và Hệ thống thông tin; Toán học; Khoa học Vật liệu.

Theo bảng xếp hạng, nhóm ngành Kỹ thuật Điện – Điện tử và nhóm ngành Kỹ thuật Cơ khí, Hàng không và Chế tạo của Bách khoa Hà Nội đều tăng 100 bậc và được xếp vào nhóm 301-350 tốt nhất thế giới.

Với nhóm ngành Khoa học máy tính và Hệ thống thông tin, Bách khoa Hà Nội đứng trong nhóm 401-450 thế giới, tăng 150 bậc so với năm ngoái.

Sau hai năm xuất hiện trong bảng xếp hạng, đây là năm đầu tiên nhóm ngành Toán học của Bách khoa Hà Nội đạt vị trí số 1 Việt Nam và xếp ở vị trí thứ 351-400 trên thế giới. Nhóm ngành Khoa học Vật liệu của Bách khoa Hà Nội lần đầu tiên được xếp hạng nhưng đã chiếm vị trí cao nhất trong số các trường đại học tại Việt Nam. Nhóm ngành Khoa học Vật liệu năm nay nằm trong nhóm 401-410 thế giới.

Bốn đại diện còn lại của Việt Nam có tên trong lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ gồm Đại học Quốc gia TP HCM (362), Đại học Quốc gia Hà Nội (386), Đại học Duy Tân và Tôn Đức Thắng (401-450).

Các thứ hạng này được đưa ra sau khi QS đánh giá các nhóm ngành dựa trên bốn thước đo gồm danh tiếng học thuật; uy tín của trường đại học theo đánh giá của nhà tuyển dụng lao động; số lượng trung bình trích dẫn trên một bài báo và chỉ số H-index đo năng suất nghiên cứu khoa học và mức độ ảnh hưởng của các công bố. Đối với xếp hạng lĩnh vực, QS sử dụng thêm một chỉ số về IRN (Mạng lưới nghiên cứu quốc tế) đo hiệu quả của hợp tác nghiên cứu với các đối tác quốc tế.

Ngoài lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ, Việt Nam còn có một đại diện được xếp hạng ở lĩnh vực Khoa học Tự nhiên là Đại học Quốc gia Hà Nội với vị trí trong nhóm 401-450. Ở lĩnh vực Khoa học Xã hội và Quản lý, Đại học Quốc gia TP HCM được xếp trong nhóm 401-450 và Đại học Quốc gia Hà Nội nhóm 451-500.

Việt Nam không có trường nào xuất hiện trong bảng xếp hạng ở lĩnh vực Nghệ thuật và Nhân văn; Khoa học Đời sống và Y học.

QS là một trong ba tổ chức xếp hạng đại học uy tín nhất hiện nay, bên cạnh Times Higher Education – THE (Anh) và Academic Ranking of World Universities – ARWU (Trung Quốc).

Dương Tâm

Tại hội nghị trực tuyến hôm 5/4, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, ông Trần Thế Cương, cho hay, sau khi cấp một đi học ổn định, Sở sẽ tiến hành khảo sát ý kiến phụ huynh mầm non để cho nhóm trẻ dưới 6 tuổi trở lại trường.

Biết tin sắp được hoạt động lại, chị Nguyễn Thị Ngọc Bích đăng tin tuyển giáo viên trong các hội nhóm trên Facebook với mức lương 6-8 triệu đồng một tháng. Người sáng lập và điều hành hệ thống Mầm non Việt Anh – Ngôi nhà Montessori Linh Đàm cho biết, phải chuẩn bị kẻo “không kịp trở tay”.

Năm 2010, chị Bích mở nhóm lớp đầu tiên, sau đó phát triển thêm thành năm cơ sở rải rác ở các quận Hoàng Mai, Đống Đa, Hà Đông và Nam Từ Liêm, với tổng cộng 500 học sinh và 70 giáo viên. Chị mở thêm hai nhóm lớp nữa nhưng chưa kịp hoạt động thì phải đóng vì dịch. Từ đó, bảy cơ sở để không, còn chị Bích mỗi tháng phải trả khoảng 300 triệu tiền thuê nhà. Chị được chủ nhà giảm tiền hoặc trả muộn vào năm đầu, còn năm sau phải đóng đầy đủ. Không muốn sang nhượng hay giải thể trường, chị bán xe, thậm chí vay nặng lãi để duy trì.

Theo thống kê của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, thành phố hiện có 1.145 cơ sở giáo dục mầm non với hơn 525.000 trẻ theo học. Trong đó, số trẻ theo học tại các cơ sở tư thục là hơn 158.000, chiếm 30%.

Chị Bích cho hay những ngày qua, các trường đồng loạt đăng tin tìm người khiến nhu cầu tăng cao, giáo viên lại khan hiếm vì sau thời gian dài nghỉ dịch, các cô đã tìm công việc khác kiếm sống. Ba phần tư nhân viên của chị Bích chuyển sang bán hàng, làm thu ngân, công nhân hoặc về quê lấy chồng, hiện chỉ hơn chục người nhưng cũng ngập ngừng, chưa sẵn sàng.

Theo chị, để có nhân sự, chị chấp nhận hạ tiêu chí tuyển dụng. Thay vì yêu cầu bằng cấp đúng chuyên ngành mầm non và có kinh nghiệm ít nhất hai năm, giờ chị nhận cả trái ngành.

“Vẫn cần yêu cầu bằng cấp nhưng không nhất thiết phải có kinh nghiệm vì các cô sẽ được đào tạo sau khi nhận. Nhiều cô không học mầm non nhưng kỹ năng giao tiếp tốt, chịu khó tiếp thu nên tôi tuyển vào vị trí phụ giúp giáo viên chính và chăm sóc các con. Những cô có chuyên môn sư phạm sẽ chịu trách nhiệm giảng dạy”, bà chủ trường, cũng là một thạc sĩ Tâm lý Giáo dục, cho biết.

Vài ngày qua, chị mới tuyển được hai cô và còn thiếu hàng chục giáo viên cho các nhóm lớp. Trước mắt, chị Bích sắp xếp cho giáo viên mới công việc dọn dẹp để tính lương và giữ chân họ.

Theo chị Chu Quỳnh Nga, Chủ tịch Hội Mầm non Tư thục Hà Nội, nhân sự là vấn đề lớn nhất hiện nay với các chủ trường. Chị Nga có hai cơ sở ở quận Thanh Xuân nhưng hiện tại, số giáo viên không còn một nửa. Cơ sở mầm non truyền thống của chị ban đầu có 15 cô, giờ chỉ bốn người có thể đi làm, trong khi đó nhóm dạy theo phương pháp Montessori vẫn giữ được năm giáo viên nhờ duy trì chi trả.

“5-6 nhân viên của tôi đã bỏ nghề. Tôi buồn và trăn trở nhưng không biết làm cách nào. Các bạn nhắn tin tâm sự rằng thời gian đầu không muốn làm công việc mới vì không đúng ngành nhưng giờ đã quen và thu nhập cũng ổn định”, chị Nga nói.

Để chuẩn bị đón học sinh trở lại, chị đăng tin ở các hội nhóm và có một số người vào hỏi nhưng chưa thấy mang hồ sơ tới nộp. Năm giáo viên ở cơ sở Montessori tạm thời vẫn đáp ứng được hoạt động. Trong quá trình trở lại làm việc, chị hy vọng các giáo viên sẽ tự giới thiệu cho nhau.

“Đó là kênh tuyển nhân sự tốt và bền vững. Tôi sẽ vẫn duy trì việc mở cửa trường song song với tuyển giáo viên và học sinh”, chủ nhóm lớp nói, cho biết sẽ tăng 10% lương hiện tại, tùy vị trí công việc, để thu hút lao động.

Ngoài nhân sự, các chủ trường còn đau đầu với bài toán kinh tế khi sửa sang, nâng cấp cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học và đồ chơi. Chị Nga kể, đợt thời tiết nồm vừa qua, nhiều giáo cụ Montessori làm từ gỗ ép bị hư hỏng cần thay mới. Các loại bếp gas, bếp từ, tivi, máy chiếu hay tủ sấy bát bỏ không cả năm giờ không rõ còn hoạt động được hay không.

Một khảo sát của Bộ Giáo dục và Đào tạo – nhằm đánh giá thực trạng và nghiên cứu chính sách hỗ trợ cho các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập – cho thấy, 95,2% cơ sở mầm non tư thục không có doanh thu trong nhiều tháng (đa phần từ 6 tháng trở lên); 81,6% cơ sở không trả được lương cho giáo viên.

Tại phiên giải trình với quốc hội về tổ chức dạy học trong bối cảnh Covid-19 vào cuối tháng 2, bà Ngô Thị Minh, Thứ trưởng Giáo dục, cho biết trên 500 trường mầm non tư thục phải giải thể do tác động của đại dịch. Nếu tính cả các nhóm lớp mầm non tư thục nhỏ lẻ, con số có thể lên tới hàng nghìn.

Chị Trần Lệ Hằng, chủ nhóm lớp Hạt mưa nhỏ ở phường Khương Đình, quận Thanh Xuân, bắt đầu sửa sang lại phòng học từ tháng trước vì đoán tầm tháng 5, trẻ mầm non sẽ đi học trực tiếp. Trước dịch, nhóm của chị có 70 học sinh từ 12 tháng đến 5 tuổi và 8 giáo viên cùng hai tạp vụ. Nghỉ dịch nhưng chị vẫn liên hệ với các cô và kết nối với phụ huynh.

Chị cho hay, giáo viên và phụ huynh gần đây liên tục nhắn tin hỏi thăm tình hình. Biết sắp được đi làm, ai nấy đều phấn khởi. “Tôi xác định số học sinh đi học lại sẽ chỉ đạt 20-30% ban đầu và cũng chưa đủ ngay giáo viên. Nhưng được đi học là mừng rồi”, chị Hằng nói.

Bình Minh

Từ tháng 2 năm nay, New Zealand đã đưa ra lộ trình mở cửa chào đón du học sinh. Theo Cơ quan Giáo dục New Zealand, những người có visa còn thời hạn, bao gồm học sinh, sinh viên có thể quay trở lại xứ sở kiwi từ ngày 13/4. Quốc gia này đặc cách nhập cảnh cho 5.000 sinh viên quốc tế trong tháng 4 này. Vậy sinh viên quốc tế cần chuẩn bị gì để thích nghi với cuộc sống du học hậu Covid-19?

Tại buổi tọa đàm thuộc chuỗi sự kiện Global UniTalk với chủ đề “Du học thời hậu Covid – Kỹ năng thích nghi” do Viện ISB, thuộc Đại học Kinh tế TP HCM tổ chức mới đây, hai đại diện đến từ Đại học Waikato, New Zealand – chị Nguyễn Lam Giang, Giám đốc khu vực Đông Nam Á của trường và bạn Lê Khánh Phương, sinh viên ngành Luật có những chia sẻ về kinh nghiệm thích nghi khi du học tại xứ sở kiwi.

New Zealand là một trong những quốc gia có các biện pháp phòng dịch mạnh tay nhất. Tháng 3/2020, New Zealand tuyên bố tình trạng khẩn cấp quốc gia, đóng cửa biên giới, sau đó là những đợt giãn cách xã hội kéo dài. Điều này đã dẫn đến nhiều thay đổi trong đời sống của sinh viên quốc tế, trong đó có du học sinh Việt Nam.

“Những giao tiếp xã hội hàng ngày mà em có cùng bạn bè, thầy cô khi ấy chuyển thành online. Điều khó khăn nhất với em là tổ chức thời gian cho bản thân. Đôi khi, em cũng khó theo kịp những deadline thầy cô đưa ra vì cách giảng viên truyền đạt bài học trên Zoom rất khác so với trước đó”, Khánh Phương nhớ lại.

Là chủ tịch câu lạc bộ AIESEC vùng Waikato, New Zealand, Khánh Phương từng tham gia tổ chức cho sinh viên các chương trình trao đổi đến nhiều nơi trên thế giới. Dịch bệnh khiến việc gặp gỡ sinh viên trở nên khó khăn hơn. Phương cùng các bạn tại câu lạc bộ phải thay đổi mục tiêu hoạt động, hướng đến các bạn trẻ ngay tại New Zealand.

Trong cuộc sống cá nhân, Khánh Phương không thể tránh khỏi nỗi cô đơn mỗi lần phong tỏa dù có bạn bè bên cạnh: “Em và các bạn sống chung thường cùng ra ngoài mua sắm, giải trí nhưng Covid-19 tới thì chúng em không thể đi cùng nhau nữa. Điều này cũng khiến em hoang mang, cô đơn và lo sợ”.

Hiện Đại học Waikato đã cho phép sinh viên được đến trường học trực tiếp. “Nếu các bạn mắc bệnh thì phải cách ly tại nơi ở riêng hoặc ký túc xá trong 7 ngày. Các bạn được học online và nếu ở ký túc xá thì sẽ được hỗ trợ các bữa ăn hàng ngày”, Khánh Phương chia sẻ thêm.

Cô cho biết thời gian học tập tại Đại học Waikato không quá căng thẳng. Các bạn sinh viên lên lớp khoảng 8-12 giờ mỗi tuần. Ngoài giờ học, sinh viên có thể tự học, hoặc tham gia các hoạt động ngoại khóa. Tuy nhiên, vì vẫn hạn chế tụ tập đông người nên các bạn sinh viên sẽ vẫn có ít cơ hội giao lưu, gặp gỡ hơn so với trước đây.

Với Khánh Phương, việc cân đối học tập và cuộc sống cá nhân đặc biệt quan trọng: “Chỉ nên ưu tiên ba điều một lúc. Nếu mình quan tâm quá nhiều thứ thì sẽ dễ tiêu hao năng lượng và cảm thấy căng thẳng với mọi thứ”. Phương dành thời gian mùa hè để đi làm và vui chơi, tạo năng lượng cho năm học mới. Đến khi đi học, nữ sinh tập trung nhất cho việc học và hoạt động AIESEC.

Phương có một mẹo nhỏ là ghi chú những deadline, những việc cần làm ở nơi dễ dàng nhìn thấy, kiểm tra mỗi ngày. “Các bạn nên chia nhỏ bài tập, ôn tập thật tập trung một tiếng mỗi ngày chẳng hạn, thay vì dồn tất cả vào một lúc”, Phương nói.

Trải qua những ngày phong tỏa vì dịch bệnh, kỹ năng sinh tồn, trong đó việc tự nấu ăn đã trở thành kỹ năng cần thiết đối với du học sinh. Chị Lam Giang cho rằng các bạn sinh viên hãy học một số món ăn. Điều này còn là nguồn vốn để các bạn giao lưu, giới thiệu văn hóa quê hương mình với bạn bè quốc tế.

Tại New Zealand, nhất là ở Đại học Waikato, du học sinh có thể tiếp cận với dịch vụ hỗ trợ sinh viên cũng như cộng đồng du học sinh Việt. Với những kênh thông tin này, các bạn có thể tìm kiếm sự giúp đỡ, xây dựng các mối quan hệ và nhận được những cơ hội học tập cũng như làm việc tại xứ sở kiwi.

Cả hai khách mời đều cho rằng, thích nghi là một quá trình, du học sinh không nên quá áp lực mà cần kiên nhẫn, dục tốc bất đạt.

Tuyết Vân

Theo đó, trường sẽ tổ chức tuyển sinh trên phạm vi toàn quốc. Đối tượng là các thí sinh đã tốt nghiệp THPT hoặc tương đương trong nước hoặc nước ngoài nếu đủ điều kiện xét tuyển học đại học theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Cụ thể các phương thức xét tuyển như sau:

Đại học Duy Tân xét tuyển thẳng thí sinh theo quy chế của Bộ và ưu tiên theo quy định của trường. Đối tượng xét tuyển thẳng bao gồm: thí sinh tham dự đội tuyển thi Olympic quốc tế, cuộc thi khoa học kỹ thuật quốc tế các năm 2020-2022; đạt các giải giải Nhất, Nhì, Ba, Khuyến khích trong cuộc thi học sinh giỏi hoặc khoa học kỹ thuật cấp quốc gia; tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; đạt giải Nhất, Nhì, Ba, khuyến khích tại các kỳ thi tay nghề khu vực ASEAN, quốc tế; tham gia Vòng thi tuần trong cuộc thi “Đường lên đỉnh Olympia” của VTV; tốt nghiệp trường THPT Chuyên của tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; thành viên đội tuyển quốc gia và người nước ngoài tốt nghiệp THPT hoặc tương đương của Việt Nam.

Trường cũng xét tuyển dựa vào kết quả thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc Gia HCM, Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2022 và kết quả kỳ thi tốt nghiệp THPT vào tất cả các ngành đào tạo.

Cuối cùng, Đại học Duy Tân xét theo kết quả học bạ THPT cho tất cả các ngành bằng một trong hai hình thức sau: dựa vào điểm trung bình môn năm lớp 11 và điểm học kỳ 1 lớp 12 hoặc kết quả học tập năm lớp 12.

Trước tình hình dịch bệnh phức tạp và xu hướng công nghệ hiện nay, trường áp dụng cách thức đăng ký xét tuyển học bạ trực tuyến. Như vậy, học sinh cả nước có thể dễ dàng ứng tuyển thông qua website này.

Trong năm học này, Đại học Duy Tân sẽ tuyển sinh cho 55 ngành, với hơn 100 chuyên ngành bậc Đại học, 15 ngành Thạc sĩ và 10 ngành Tiến sĩ.

Trước đó, trường là một trong năm đơn vị đã lọt top 500 trường đại học tốt nhất thế giới theo THE 2022 (Times Higher Education 2022) trên tổng số 1.662 cơ sở giáo dục trên toàn thế giới. Cụ thể, Đại học Duy Tân được đánh giá cao ở các tiêu chí Tầm nhìn Quốc tế (International Outlook) và Trích dẫn Khoa học (Citations).

Trường cũng sở hữu một số ngành đào tạo đạt kiểm định ABET trong giai đoạn 2019-2021, bao gồm: Công nghệ – Kỹ thuật phần mềm; Công nghệ và Kỹ thuật điện – điện tử; Kỹ thuật mạng – An ninh mạng; Hệ thống Thông tin Quản lý.

Bên cạnh đó, Đại học Duy Tân cũng ghi nhận một số ngành học đạt tỷ lệ 100% sinh viên ra trường có việc làm ngay sau khi tốt nghiệp. Trong đó, sinh viên ngành IT, Xây dựng, Kiến trúc, Công nghệ Thực phẩm và Môi trường có việc làm với mức lương khởi điểm 10-15 triệu mỗi tháng và tăng lên qua từng năm.

Thầy và trò nhà trường cũng đạt nhiều thành tích trong các cuộc thi như giải Phụ nữ trong kinh doanh 2018 tại Cuộc thi Go Green in The City 2018 (Mỹ), giải Nhất CDIO và giành cúp Vàng Luân lưu CDIO 2013 tại Đại học Harvard và Học viện Kỹ thuật Massachusetts (Mỹ), vô địch Cup CDIO 2017 – 2018 tại Canada và Nhật Bản…

Sắp tới, trường dành hơn 4.000 suất học bổng với tổng trị giá hơn 100 tỷ đồng. Trong đó có, 50 suất toàn phần và bán phần trong chương trình Du học tại chỗ, lấy bằng Đại học Troy, Keuka (Mỹ) với tổng trị giá hơn 18 tỷ đồng, dành cho những thí sinh có tổng điểm ba môn xét tuyển từ kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 đạt 23 điểm trở lên.

197 suất học bổng toàn phần từ cử nhân lên thạc sĩ, tiến sĩ với tổng trị giá hơn 46 tỷ đồng, dành cho ứng viên có tổng điểm ba môn xét tuyển từ kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 đạt từ 25 điểm.

65 suất học bổng toàn phần chương trình Tiên tiến và chất lượng cao, tổng trị giá hơn 6 tỷ đồng. Các thí sinh đạt 23 điểm trở lên tổng ba môn xét tuyển từ kỳ thi tốt nghiệp THPT 2022 có thể đăng ký nộp hồ sơ.

Ngoài ra, trường còn dành 225 suất học bổng toàn, bán phần cho chương trình Tài năng với tổng trị giá hơn 6 tỷ đồng, áp dụng với những ứng viên có tổng điểm ba môn xét tuyển từ kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 đạt từ 21 điểm.

Thiên Minh

Năm 2022, 17 trường đại học tuyển sinh hơn 4.700 chỉ tiêu dựa vào kết quả thi tốt nghiệp THPT. Tại buổi giới thiệu công tác tuyển sinh quân sự ngày 4/4, Đại tá – TS Vũ Xuân Tiến, Trưởng ban Thư ký Ban Tuyển sinh quân sự, Bộ Quốc phòng, cho biết giống như mọi năm, thí sinh có nguyện vọng vào các trường quân đội phải qua sơ tuyển, có đủ tiêu chuẩn quy định của Bộ Quốc phòng. Thời gian sơ tuyển từ 15/3 đến 20/5.

Như vậy, thí sinh vẫn phải làm hai bộ hồ sơ riêng khi đăng ký vào các trường quân đội. Một bộ phục vụ sơ tuyển do Ban tuyển sinh quân sự Bộ Quốc phòng phát hành. Một bộ đăng ký dự thi tốt nghiệp THPT do Sở Giáo dục và Đào tạo các tỉnh, thành quy định.

Hồ sơ sơ tuyển gồm một bản thẩm tra xác minh lý lịch, một phiếu khám sức khoẻ, ba phiếu đăng ký sơ tuyển. Thí sinh ngoài quân đội đăng ký sơ tuyển và mua hồ sơ tại Ban tuyển sinh quân sự cấp huyện. Thí sinh là quân nhân tại ngũ đăng ký và mua tại đơn vị cấp trung đoàn hoặc tương đương.

Theo quy định của Bộ Quốc phòng, để được đăng ký dự tuyển, các thí sinh phải đáp ứng đủ điều kiện tiêu chuẩn về bốn nội dung, gồm lý lịch chính trị, độ tuổi, văn hóa, sức khoẻ, trong đó những tiêu chuẩn về độ tuổi và sức khoẻ rất chi tiết.

Về độ tuổi, thí sinh ngoài quân đội phải trong độ tuổi 17 đến 21. Quân nhân tại ngũ, đã xuất ngũ và công dân hoàn thành nghĩa vụ tham gia công an nhân dân từ 18 đến 23 tuổi.

Với tiêu chuẩn sức khoẻ, ngoài các chỉ tiêu chung về thể lực, mắt, tai – mũi -họng, răng – hàm – mặt, nội khoa, tâm thần kinh, ngoại khoa da liễu và sản phụ khoa (đối với nữ), các trường có quy định riêng về chiều cao, cân nặng và tật khúc xạ.

Nhóm trường đào tạo sĩ quan chỉ huy, chính trị, hậu cần, gồm Học viện Hậu cần, Phòng không – Không quân, Hải quân, Biên phòng và các trường sĩ quan Lục quân 1, Lục quân 2, Chính trị, Pháo binh, Công binh, Tăng – Thiết giáp, Thông tin, Đặc công, Phòng hóa, yêu cầu nam từ 1,65 m trở lên, cân nặng từ 50 kg. Mắt không mắc tật cận thị. Nhóm trường này không tuyển nữ.

Các trường đào tạo sĩ quan chuyên môn kỹ thuật, gồm Học viện Kỹ thuật quân sự, Quân y, Khoa học quân sự; hệ đào tạo kỹ sư hàng không thuộc Học viện Phòng không – Không quân yêu cầu nam từ 1,63 m trở lên, cân nặng từ 50 kg; thí sinh nữ phải từ 1,54 m, cân nặng từ 48 kg. Mắt mắc tật cận thị không quá 3 đi-ốp. Các thí sinh ở khu vực khó khăn, người dân tộc thiểu số theo quy định sẽ được hạ tiêu chuẩn về chiều cao.

Năm nay, Bộ dự kiến thí sinh đăng ký xét tuyển đại học sau kỳ thi tốt nghiệp THPT. Hiện Bộ chưa có hướng dẫn cụ thể về việc điều chỉnh nguyện vọng. Tuy nhiên, các trường quân đội cho phép thí sinh được điều chỉnh nguyện vọng theo nhóm.

Nhóm 1 gồm Học viện Hậu cần, Hải quân, Biên phòng, Phòng không – Không quân (hệ Chỉ huy tham mưu) và các trường sĩ quan Lục quân 1, Lục quân 2, Chính trị, Đặc công, Pháo binh, Tăng-Thiết giáp, Phòng hóa, Thông tin, Công binh.

Nhóm 2 gồm Học viện Kỹ thuật quân sự, Quân y, Khoa học quân sự, Phòng không – Không quân (hệ Kỹ sư hàng không).

Ví dụ, khi đăng ký sơ tuyển, thí sinh đã đăng ký vào trường Sĩ quan Lục quân 1 thì khi đăng ký xét tuyển, các em được điều chỉnh nguyện vọng sang một trường khác thuộc nhóm 1 nhưng không được chuyển sang các trường thuộc nhóm 2 và ngược lại.

* Chỉ tiêu cụ thể, tổ hợp, phương thức tuyển sinh từng trường

Dương Tâm

“Lãnh đạo Hà Nội sẽ phải quyết định việc này căn cứ vào tình hình dịch bệnh cụ thể”, Thứ trưởng Sơn nói tại họp báo Chính phủ thường kỳ chiều 4/4.

Ông Sơn thông tin, trong 62 tỉnh thành cho trẻ mầm non đến trường, có 7 tỉnh tạm dừng một huyện hoặc một thành phố do dịch bệnh tăng nhanh. Các địa phương nhận thấy việc đưa học sinh trở lại trường là cần thiết “nên đã chỉ đạo rất quyết liệt và tích cực”, dù tình hình dịch bệnh ở mỗi nơi một khác.

Theo chỉ đạo của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn bản hướng dẫn, các địa phương, Sở Giáo dục sớm đưa học sinh trở lại trường.

Đến nay, khi dịch bệnh chuyển biến tích cực, cả nước đã có 92,17% học sinh trở lại trường học trực tiếp ở tất cả các cấp. Chiều nay, Hà Nội quyết định cho phép lớp 1 đến lớp 6 (khoảng một triệu học sinh) đi học trực tiếp từ 6/4, đưa tỷ lệ học sinh đến trường lên 97%.

Quyết định của Hà Nội được đưa ra sau khi khảo sát và được hơn 75% ý kiến phụ huynh đồng thuận; nhiều quận, huyện có tỷ lệ nhất trí trên 90%. Để mở cửa, trường học phải đạt yêu cầu an toàn trong phòng, chống Covid-19 theo hướng dẫn liên ngành của Sở Y tế, Sở Giáo dục và Đào tạo; xây dựng kế hoạch diễn tập và xử lý khi ghi nhận F0 tại trường; vệ sinh và khử khuẩn trước và sau buổi học.

Tại Hà Nội, 660.000 học sinh lớp 7-12 trở lại trường học trực tiếp từ 8/2, trong đó lớp 9 ở 18 huyện, thị ngoại thành đi học từ tháng 11/2021. Các em đã được tiêm đủ hai mũi vaccine phòng Covid-19. Ba tuần đầu tháng 2, học sinh tiểu học và lớp 6 ở ngoại thành Hà Nội được trở lại trường, nhưng sau đó phải tạm dừng vì số ca nhiễm tăng nhanh.

Như vậy, tính đến 6/4, Hà Nội chỉ còn cấp mầm non chưa được đến trường ngày nào kể từ tháng 4/2021. Đây là địa phương cho học sinh ở nhà với quy mô lớn và thời gian lâu nhất cả nước.

Hoàng Thùy – Viết Tuân

Ngày 4/4, Trung tâm Khảo thí Đại học Quốc gia Hà Nội thông báo mở rộng quy mô kỳ thi HSA ở các đợt trong tháng 5, 6 và 7. Số chỗ dự thi tăng mạnh, chủ yếu ở Hà Nội do nhu cầu cao; địa điểm thi cũng có thay đổi. So với thông báo cũ vào đầu tháng 3, số chỗ dự thi của bảy đợt tăng thêm 13.600, cụ thể như sau:

Với ba đợt thi mang mã 210, 211 và 212, ngày thi mới chỉ là dự kiến, có thể được điều chỉnh theo kế hoạch thi tốt nghiệp THPT và cấp độ phòng Covid-19 ở các địa phương có điểm thi.

Để đăng ký, thí sinh đăng nhập tài khoản tại địa chỉ http://khaothi.vnu.edu.vn/ và chọn ca thi tương ứng. Thông tin quan trọng cần lưu ý là thời gian mở ca thi và địa điểm dự thi.

Thí sinh nộp lệ phí trực tuyến trong bốn ngày kể từ khi đăng ký ca thi, nếu không sẽ bị hủy. Lệ phí dự thi năm 2022 là 300.000 đồng/thí sinh/ca thi. Những em thuộc hộ nghèo, cận nghèo và gia đình chính sách đề nghị miễn giảm lệ phí có thể gửi minh chứng về hòm thư điện tử: khaothi@vnu.edu.vn và nộp các minh chứng trên khi đến dự thi.

Đại học Quốc gia Hà Nội đã tổ chức được bốn đợt thi đánh giá năng lực từ tháng 2 đến tháng 4 cho hơn 12.200 thí sinh. Đợt thi HSA 205 – đợt cuối cùng trong tháng 4 (từ 22 đến 24/4) – sẽ diễn ra tại Hải Phòng, Hà Nội, Nam Định. Bảy đợt thi còn lại được tổ chức từ tháng 5 đến tháng 7. Như vậy, số đợt thi HSA năm nay là 12 với số lượng thí sinh khoảng 75.000, thay vì 16 đợt như dự kiến ban đầu.

Thí sinh tham dự kỳ thi này sẽ làm bài trên máy tính với 150 câu, chia làm ba phần: Toán học (50 câu hỏi, 75 phút), Văn học – Ngôn ngữ (50 câu hỏi, 60 phút), Khoa học tự nhiên – xã hội (50 câu hỏi, 60 phút). Các câu hỏi dưới dạng trắc nghiệm khách quan (lựa chọn một trong bốn đáp án) và điền đáp án. Tổng thời gian làm bài là 195 phút, thang điểm 150. Ngoài ra, đề thi có thể bao gồm 1-3 câu hỏi thử nghiệm không tính điểm, thí sinh sẽ có thêm khoảng 4 phút để làm.

Hiện, có hơn 65 trường đại học xác nhận lấy kết quả kỳ thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia Hà Nội làm một trong những phương thức tuyển sinh năm 2022.

Dương Tâm

Trước khi tan giờ làm, chị Hải Vân, sống tại quận Nam Từ Liêm, đã biết tin học sinh lớp 1-6 ở Hà Nội sẽ trở lại trường từ 6/4. Nhưng người mẹ 35 tuổi cũng không tưởng tượng hết sự hồ hởi của cô con gái học lớp ba. Bé nhanh nhảu khoe thêm chuyện được cô thông báo trong giờ học online buổi chiều; rồi tất bật chuẩn bị sách vở, đồng phục cho buổi đến lớp đầu tiên trong năm học đã sắp kết thúc này.

Sau bữa cơm tối, không yêu cầu con làm bài tập như mọi hôm, chị Vân nhắc con kiểm tra lại đồ dùng học tập, để kịp mua bổ sung những vật dụng còn thiếu. Con gái mới được kết nạp vào Đội tuần trước, chưa nhớ cách đeo khăn quàng đỏ nên chị ngồi hướng dẫn con từng bước. Cô bé còn xin mẹ cho mua hình dán (sticker) để tặng hai người bạn thân trong ngày đầu trở lại trường.

“Dù thuận lợi hơn các gia đình khác vì có bà ở nhà trông nom con học online, tôi mong ngày này từ lâu”, chị Vân nói. Với chị, học trực tuyến chỉ là giải pháp tạm thời và tiềm ẩn nhiều ảnh hưởng tiêu cực liên quan đến sức khỏe tâm thần và việc học của con. Chị mong cậu con trai 4 tuổi cũng được đến trường trực tiếp từ tuần tới.

Chung tâm trạng, sau khi kết thúc bữa cơm tối, chị Lê Thúy Liễu, 33 tuổi, hồ hởi dẫn con gái lớp 3 đi mua thêm quần, áo để mặc đi học. Trong 11 tháng ở nhà, cô bé đã cao và lớn hơn, nên đồ bị chật và ngắn đi nhiều. Vừa được mua đồ mới, lại sắp được đến trường, cô bé tíu tít suốt dọc đường đi. Em dự định mang vài bức tranh, “thành quả” của những ngày ở nhà, đến khoe với ba người bạn thân trong buổi học đầu tiên.

“Nhìn con vui, tôi cũng rất phấn khởi, mừng đến rơi nước mắt”, chị Liễu nói. Trước đó trong cuộc khảo sát của trường, chị Liễu cũng nhanh chóng chọn “Đồng ý” khi được hỏi về việc cho con học trực tiếp.

Gần một năm trẻ mầm non, học sinh lớp 1-6 ở nội thành dừng đến trường, hai con gái 4 tuổi và lớp 3 của chị chỉ quanh quẩn trong nhà, không có hoạt động giải trí nào ngoài điện thoại, máy tính bảng. “Các con bí bách, buồn chán và thường xuyên có tâm trạng, cảm xúc tiêu cực. Do đó, khi nhận thông báo đi học, tôi còn thấy nhẹ nhõm. Mong con út cũng sớm được đến lớp”, chị Liễu kể.

Trong hai ngày 2-3/4, Sở Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức khảo sát phụ huynh lớp 1-6 về việc cho con trở lại trường. Kết quả, hơn 75% ý kiến đồng thuận, nhiều quận, huyện có tỷ lệ nhất trí trên 90%. Sở nhận định, hiện nay tình hình Covid-19 tại thành phố đã có chuyển biến tích cực, số F0 là học sinh, giáo viên giảm mạnh.

Chiều 4/4, Thứ trưởng Giáo dục và Đào tạo Hoàng Minh Sơn cho biết, tính đến 6/4, cấp tiểu học ở toàn bộ 63 tỉnh thành trên cả nước đều cho học sinh đến trường trực tiếp. Hà Nội là địa phương giữ trẻ dưới 12 tuổi ở nhà lâu nhất. Sự chờ đợi dài ngày (kể từ tháng 4/2021) khiến niềm vui đi học lại của học trò và phụ huynh Hà Nội nhân lên gấp bội.

Không chỉ học sinh và gia đình, các nhà trường cũng phấn khởi trước quyết định của thành phố.

Ngay trong chiều 4/4, ông Nguyễn Quang Tùng, hiệu trưởng THCS và THPT M.V. Lômônôxốp, cho biết hàng loạt tin nhắn được chia sẻ cùng lúc trong nhóm giáo viên. Tại các lớp online buổi chiều, khi giáo viên thông báo, học sinh lớp 6 “nhảy cẫng lên vui mừng”. Phụ huynh phấn khởi thảo luận trong các nhóm.

“Rất lâu rồi, niềm vui mới lan tỏa rộng rãi từ học sinh, phụ huynh đến giáo viên như vậy. Chúng tôi mong mỏi ngày này từ rất lâu bởi các em lớp 6 là lứa học sinh mới, chưa được đến lớp gặp trực tiếp bạn bè, thầy cô bao giờ”, ông Tùng nói.

Trước đó, khi Sở Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các trường khảo sát ý kiến về việc cho học sinh lớp 1 đến 6 học trực tiếp, 72% phụ huynh lớp 6 và 77% phụ huynh tiểu học trường Lômônôxốp đồng thuận. Ông Tùng tin rằng tỷ lệ này sẽ tăng lên sau 2-3 ngày đầu đi học, bởi việc đa số đến trường sẽ tạo hiệu ứng tốt. Với khối 7-12 hiện tại, tỷ lệ đến trường hàng ngày hiện đạt 94%.

Tại trường Tiểu học Khương Thượng, quận Đống Đa, hiệu trưởng Nguyễn Thị Thanh Hà cho biết gần 85% phụ huynh đồng ý cho trẻ học trực tiếp.

Trong hơn 11 tháng học sinh ở nhà, bà vẫn đến trường để điều hành và sắp xếp công việc. “Đó là thời gian quá dài”, bà bày tỏ. “Tôi cứ đi lại, quanh quẩn trong sân trường vắng học sinh. Chỉ nghĩ đến việc ngày mai được đón các con, trường lại náo nhiệt, tôi thực sự vui sướng”.

Để đón học sinh trở lại, trong ngày 5/4, toàn bộ giáo viên trường Khương Thượng sẽ dọn dẹp và khử khuẩn khuôn viên. Bà Hà cho hay, từ cuối tháng ba, ban giám hiệu đã tập dượt, chuẩn bị sẵn vật tư y tế nên khối lượng công việc hôm nay được giảm nhẹ phần nào.

Trong khoảng 3-4 ngày đi học đầu tiên, trường tập trung cho học sinh ổn định nề nếp, làm quen với bạn bè và thầy cô. Ban giám hiệu cũng lên kế hoạch để sớm triển khai ăn bán trú, tạo điều kiện thuận lợi cho phụ huynh đưa, đón con.

Với trường Lômônôxốp, hệ thống thiết bị, đường truyền phục vụ mô hình dạy kết hợp online và offline cũng đã được lắp đặt, phục vụ học sinh F0 hoặc chưa muốn đến trường. Các chuẩn bị về mặt y tế cũng đầy đủ. Ngoài máy đo thân nhiệt, dung dịch khử khuẩn, nhà trường đầu tư máy đo chỉ số sinh tồn, từ thân nhiệt đến huyết áp, chỉ số oxy trong máu để khi học sinh có triệu chứng sẽ được đo ngay lập tức.

“Nhà trường dự định, ở buổi học đầu tiên, khối 6 sẽ đến muộn hơn các khối lớp khác một chút. Các anh chị khối trên sẽ đứng ở các hành lang vỗ tay chào đón các em vào trường và dẫn các em lên lớp, do các em không được chào đón trong lễ khai giảng như mọi năm”, ông Tùng chia sẻ.

Thanh Hằng – Dương Tâm

Năm nay, em là học sinh lớp 12. Về năng lực học Toán, Lý, em khá tự tin ở trên mức khá. Tuy nhiên, kỹ năng Tin học của em rất kém. Chương trình Tin lớp 12 học về Pascal, em không hiểu một chữ, gõ văn bản còn chậm, chỉ gõ được hai ngón. Em có thể theo đuổi Công nghệ thông tin không ạ?

Ngoài ra, em cũng tìm hiểu một số ngành khác liên quan như Công nghệ tài chính (Fintech), Phân tích dữ liệu. Triển vọng phát triển của hai ngành này trong tương lai thế nào ạ? Mong được mọi người giải đáp, tư vấn.

Em cảm ơn nhiều.

Tiến Đạt

GenZ (sinh ra từ 1996 tới 2010) bao gồm các thế hệ vừa tốt nghiệp đại học và lần đầu tham gia thị trường lao động cho tới các học sinh chuẩn bị bước vào cấp hai. Đây là thế hệ hứa hẹn sẽ tạo ra sự thay đổi cho tương lai song cũng khiến không ít cha mẹ “đau đầu” vì khác biệt tư duy.

Tại tọa đàm The SACE Journey – Mở khóa Gen Z tập 3 với chủ đề “Sự sụp đổ của nghề làm cha mẹ – Con dạy tôi điều gì?”, khách mời là chuyên gia truyền thông Nguyễn Phạm Khánh Vân sẽ cùng người điều phối chương trình là Tiến sĩ Nguyễn Trần Phi Yến, Giảng viên Đại học RMIT, Giám đốc Truyền thông Tập đoàn Công nghệ Beowulf bàn về giải pháp để cha mẹ và con cái có thể thấu hiểu, đối thoại và đồng hành cùng nhau. Chủ đề lấy cảm hứng từ cuốn sách “The Collapse of Parenting” của Giáo sư Tâm lý, Bác sĩ Nhi Leonard Sax, Mỹ.

Phụ huynh Việt thường xem con là một đứa trẻ dù ở bất cứ lứa tuổi nào, nên quan tâm và bao bọc con thái quá. Các bạn tuổi teen của thế hệ Gen Z có muốn cha mẹ xem mình mãi là một đứa trẻ cần sự che chở? Bao nhiêu phụ huynh có tư duy xem con như một người trưởng thành?

Thực tế, trẻ càng lớn càng có xu hướng độc lập, đặc biệt là bước vào tuổi mới lớn, khi mối quan tâm của con chuyển đối tượng từ bố mẹ sang bạn bè. Thời điểm này cha mẹ không còn là trung tâm cuộc sống của con. Làm sao để không bỏ qua giai đoạn vàng để gắn kết niềm tin, tình yêu thương với con? Để giải đáp những câu hỏi này, phần một của buổi tọa đàm, diễn giả Nguyễn Phạm Khánh Vân sẽ chia sẻ những câu chuyện thực tế từ kinh nghiệm của bà mẹ ba con đều ở thế hệ Gen Z.

“Sự sụp đổ của nghề làm cha mẹ”- nội dung tiếp theo của tọa đàm, lấy cảm hứng từ tên cuốn sách “The Collapse of Parenting” do Tiến sĩ Nguyễn Chí Hiếu dịch.

Sách viết về xã hội Mỹ đương đại, xoay quanh các luận điểm của tác giả về việc cha mẹ ở Mỹ ngày càng buông lỏng con cái, cho con quá nhiều quyền quyết định và không dám thiết lập kỷ luật với con. Hậu quả của việc này, theo những dẫn chứng từ nhiều nghiên cứu mà tác giả trình bày, trẻ em và thanh thiếu niên Mỹ gặp hàng loạt vấn đề như béo phì, yếu ớt về thể chất, có thái độ thiếu lễ phép trong trường học. Xã hội dựa quá nhiều vào thuốc để giải quyết vấn đề về của trẻ.

Bên cạnh đó, tác giả cuốn sách cũng đề xuất những giải pháp đơn giản. Đó là hãy dành thời gian cùng con; hãy thực sự vui khi ở cạnh con; bắt con làm việc nhà; dạy con sự khiêm tốn, rằng thế giới này không xoay quanh con; đừng sợ mình quá nghiêm khắc; để tạo nên một nhân cách tốt khó hơn nhiều việc buông xuôi và chiều theo những ý thức nhất thời…

Từ những câu chuyện của sách, diễn giả của tọa đàm sẽ đưa ra quan điểm cá nhân, những nhận định sự khác biệt của xã hội Mỹ và Việt Nam liệu; đồng thời những cảnh tỉnh đến cha mẹ. Từ góc độ của một người mẹ, Thạc sĩ Nguyễn Phạm Khánh Vân sẽ có những chia sẻ thực tế từ bản thân về những quan điểm dạy con và cách đồng hành cùng con thế nào cho hiệu quả.

Chuyên gia Nguyễn Phạm Khánh Vân có 25 năm kinh nghiệm làm việc trong lĩnh vực truyền thông, từng giữ nhiều vị trí quan trọng như Giám đốc Marketing của Savills Việt Nam thuộc Tập đoàn Savills, Giám đốc Marketing Tập đoàn Bitexco, Giám đốc Marketing Trung tâm thương mại SC VivoCity…

Bà đồng thời là người truyền cảm hứng cho phụ nữ với trang cá nhân hơn 160.000 lượt theo dõi, chia sẻ những câu chuyện bình dị về gia đình, giới trẻ, cách dạy con không bạo lực… thu hút sự quan tâm từ cộng đồng.

Nguyễn Phượng

Mỗi suất học bổng có giá trị 400 triệu đồng, tương ứng với 50% học phí của chương trình. Qua đó, những tài năng có đam mê hoặc đang công tác ở lĩnh vực AI, an toàn thông tin có thể phát triển bản thân, trở thành những chuyên gia hàng đầu trong ngành. Ứng viên đăng ký kỳ tháng 6 có thể đăng ký nộp hồ sơ từ nay đến hết ngày 23/5.

Trên thế giới, AI đang phát triển nhanh chóng trên phương diện lập trình, dữ liệu và thuật toán. Tuy nhiên, số lượng chuyên gia ở Việt Nam lại chưa đủ để đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng.

Bên cạnh đó, theo báo cáo của Bkav, thiệt hại do virus máy tính gây ra đối với người dùng Việt Nam năm 2021 tiếp tục ở mức rất cao, đến 24,4 nghìn tỷ đồng. Do đó, nhu cầu xây dựng đội ngũ chuyên gia hàng đầu để thiết kế, bảo vệ hệ thống an toàn thông tin của các cơ quan nhà nước, tư nhân cũng tăng cao.

Do đó, mới đây, RMIT mở thêm hai chương trình thạc sĩ, đồng thời, triển khai chính sách học bổng giá trị lớn nhằm đáp ứng nhu cầu lao động từ thị trường. Đại diện trường cho biết, với hai chương trình mới cùng 4 suất học bổng này, RMIT mong muốn góp phần đào tạo nên những chuyên gia ở lĩnh vực AI và an toàn thông tin, có thể đương đầu với những thay đổi, cơ hội và rủi ro trong tương lai.

Học viên sẽ được học tập với các chuyên gia đầu ngành từ RMIT Melbourne và RMIT Việt Nam trong môi trường giáo dục linh hoạt, tôn trọng sự đa dạng. Ngoài ra, những học viên có sẵn kiến thức nền về công nghệ thông tin, máy tính hoặc các lĩnh vực liên quan đều có thể được xem xét miễn giảm môn học để tăng tốc cho lộ trình sự nghiệp của bản thân. Ở những học kỳ cuối, mỗi chương trình sẽ có các môn học hoặc hướng phát triển đặc thù được thiết kế theo mô hình học tập kết hợp thực tiễn (WIL- work integrated learning).

Ở chương trình Thạc sĩ An toàn Thông tin, học viên sẽ phải hoàn thành hai môn học nhận thức và kết nối ngành với các bài tập dự án trực tiếp cùng doanh nghiệp. Với Thạc sĩ Trí tuệ Nhân tạo, người học có hai lựa chọn thực hiện một dự án AI với doanh nghiệp đối tác hoặc nghiên cứu chuyên sâu về AI để hoàn thành luận án, làm tiền đề vững chắc cho học vị Tiến sĩ.

Ngoài ra, cả hai chương trình còn mang đến cơ hội học tập và làm việc ở nước ngoài; gặp gỡ các chuyên gia đầu ngành; được là một phần của mạng lưới cựu sinh viên RMIT khắp nơi trên thế giới, mở rộng mối quan hệ trong công việc và lĩnh vực nghiên cứu.

Thiên Minh

Em có hai câu hỏi lớn lúc này. Một là nên học ngành Luật hay Luật kinh tế và vì sao lại như vậy. Hai là em lựa chọn trường nào thì phù hợp.

Em cũng tìm hiểu một số trường và thấy Đại học Mở TP HCM có đào tạo về Luật/ Luật kinh tế nhưng còn thắc mắc về chất lượng cũng như cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp một trong hai ngành này của trường.

Mong nhận được chia sẻ từ mọi người.

Vân Anh

Chị Thoại Giang – tốt nghiệp cử nhân kế toán và thạc sĩ quản trị kinh doanh Đại học Victoria University, hiện sống và làm việc tại Melbourne, Australia – chia sẻ những lỗi mà người chưa thành thạo tiếng Anh có thể gặp phải khi trao đổi với người bản xứ.

Nói một đường nghe một nẻo

Khi mới chân ướt chân ráo tới Australia, ban ngày tôi học, buổi tối chạy bàn ở nhà hàng. Thời gian đầu chưa có kinh nghiệm nên khi một ông khách yêu cầu: “Can I have a cork please?”, tôi mang ra một lon nước ngọt Cocacola. Ông khách chưa kịp phản ứng thì tôi đã khui rồi. Sau đó tôi mới biết ông ấy uống chưa hết chai rượu vang nên xin cái nút để mang chai rượu về. Hai từ này thật ra phát âm khác nhau cork [kɔːk] (cái nút chai) và Coke [kəʊk] nhưng do chưa nghe qua nên tôi đã nhầm lẫn.

Em tôi cuối tuần đi làm thêm ở tiệm bánh mì. Một hôm có khách hỏi: “Has the bread been baked today?” (Bánh mì nướng hôm nay phải không?). Giờ cao điểm tiệm rất đông khách, em tôi trả lời vội vàng “Yes, today” (Vâng, hôm nay) nhưng do nói nhanh, hai chữ mắc vào nhau thành “Yesterday”. Bà khách liền hỏi lại “Yesterday?”. Em tôi phải từ tốn đáp đầy đủ “Yes. It’s been baked today not yesterday” (Bánh mới nướng hôm nay, không phải hôm qua).

Phát âm sai

Có lần từ Việt Nam về, ngồi tán gẫu với đồng nghiệp, họ hỏi qua lại ngày nào, tôi trả lời “23rd (twenty third) of January”, cả hội cười cười, tôi biết mình phát âm sai, nhưng không ai chịu chỉ mà kêu tự tìm hiểu đi. Về nhà tôi đem ra hỏi hai đứa con thì chúng nói mẹ phát âm third /θəːd/ nghe giống như turd /təːd/ (phân, chất thải). Khi phát âm /θ/ phải thè lưỡi ra giữa hai hàm răng, nhưng do tiếng Việt không có âm này nên đôi khi tôi vẫn phát âm như /t/.

Phát âm không chính xác

Gọi không chính xác tên người có thể bị hiểu lầm từ người này qua người khác. Có lần tôi nói với một chị đồng nghiệp là “Chad said that” (Chad nói vậy đó) nhưng chị hỏi “Jack? Who’s Jack”(Jack? Jack nào?). Tôi nói “Not Jack. Chad!” (Không phải Jack /dʒak/, mà là Chad /tʃæd/), chị vẫn ngơ ngác. Tôi phải đánh vần C-H-A-D. Chị đồng nghiệp cười ngất. Từ đó mỗi khi gọi tên Chad tôi phải kéo dài ra CH… AD chậm và rõ ràng.

Một lần, tôi được nhiều người hỏi vừa đi chơi ở đâu về, tôi nói “Gold Coast” (thành phố ở Queensland) nhưng hầu như không ai hiểu. Họ hỏi lại “Where is it?”. Tôi nhờ một anh bạn nghe cho kỹ, thì anh ta nghe thành “low cost”. Vấn đề là tôi không phân biệt được khác nhau khi người bản xứ phát âm và khi tôi phát âm cùng một từ.

Nhấn trọng âm không rõ ràng

Con số tưởng chừng đơn giản nhưng không phải vậy. Một lần mới chuyển nhà, con tôi hỏi trước số nhà mới để mời bạn tới chơi, tôi nói “60”, cháu nghe thành “16”. Sai một ly đi một dặm, bạn cháu gõ lộn cửa nhà ông Tây đầu đường. “60”https://vnexpress.net/”sɪksti/ nhấn trọng âm vần đầu còn “16” /sɪksˈtiːn/ nhấn vần sau. Cho nên đối với những cuộc đàm thoại quan trọng sau khi trả lời “60” tôi vẫn thường hay nói thêm kiểu như “6-0” (đọc là /sɪks/ – /ˈzɪərəʊ/) cho rõ.

Dùng từ gây tranh cãi

Mỗi từ dùng sai là một bài học, mà đôi khi phải trả giá đắt vì không phải người bản xứ nào cũng hiểu và thông cảm rằng tiếng Anh không phải là tiếng mẹ đẻ của những người nhập cư như tôi. Lúc con tôi còn nhỏ, trong trường có một vụ lùm xùm, tôi vui miệng hỏi một phụ huynh khác là “Have you heard about the scandal?” (Chị có biết vụ xì căng đan đó không?). Không ngờ chị ta nổi giận, nghiêm mặt nói: “There is some rumour but I don’t think it’s a scandal” (Tôi biết có vài tin đồn nhưng tôi không nghĩ đó là một vụ bê bối). Trước đây ở Việt Nam tôi hay dùng từ “xì căng đan” và thấy nghĩa của nó cũng nhẹ nhàng. Nhưng trong tiếng Anh “scandal” lại có nghĩa xấu và nặng nề.

Tương tự, hồi mới đi làm, có lần nói chuyện với chị thư ký về con một người đồng nghiệp, tôi dùng chữ “retard” (chậm phát triển) khiến chị phật ý sửa lại là “interlectual disability” (thiểu năng trí tuệ). Từ đó tôi mới biết “retard” có hàm ý khinh miệt, thiếu tôn trọng, “interlectual disability” là lựa chọn tốt hơn.

Nói chuyện với robot

Gần đây, các công ty tư nhân như bảo hiểm, ngân hàng, cơ quan chính phủ đều sử dụng robot để trả lời điện thoại. Khi gọi tới máy sẽ yêu cầu nói mã số thành viên thường bao gồm cả số lẫn chữ, có khi máy hỏi lý do cuộc gọi để chuyển qua bộ phận chuyên môn. Nghe qua thì tưởng đơn giản, vì bạn chỉ cần biết đọc số, chữ cái và vài từ chuyên ngành. Thực tế là tôi phát âm không chuẩn nên máy không nghe ra, và sau khi tôi lặp lại ba lần thì máy mất kiên nhẫn.

Bây giờ thì Siri đã hiểu khi tôi yêu cầu “screenshot” (chụp màn hình) nhưng trước đây khi tôi ra lệnh này Siri không đoán được, phải hỏi lại “I didn’t get that. Could you try again?” (Tôi không hiểu. Xin bạn vui lòng nói lại”). Sau đó Siri nghe thành “Spencer” /ˈspɛnsə/ (tên riêng). Do trong danh bạ điện thoại của tôi có hai Spencer khác nhau nên Siri hỏi lại “Which one? Pete Spencer or Spencer Taylor?” (Spencer nào? Pete Spencer hay Spencer Taylor?). Vấn đề ở đây là, vì trong tiếng Việt không có âm /iː/ (i kéo dài) và âm /ʃ/, nên thay vì nói “screenshot” /ˈskriːnʃɒt/ tôi nói thành /ˈskrinsɒt/.

Thoại Giang

Ngày 4/4, UBND thành phố Hà Nội phê duyệt cho gần một triệu học sinh lớp 1-6 ở 30 quận, huyện trở lại trường từ 6/4, trong khi trẻ mầm non tiếp tục ở nhà. Khoảng 600.000 trẻ mầm non đã nghỉ học hoàn toàn từ tháng 4/2021. Thứ trưởng Giáo dục và Đào tạo Hoàng Minh Sơn cho biết, Hà Nội là địa phương duy nhất chưa cho trẻ mầm non đến trường.

Vì vậy, quyết định tiếp tục cho nhóm tuổi này ở nhà gây bất ngờ và đẩy nhiều phụ huynh vào tình thế bị động. Biết tin con lớn được đi học lại, chị Đặng Thanh Mai ở quận Hà Đông rất phấn khởi. Thế nhưng, quyết định đưa ra khá gấp khiến chị chỉ có hơn một ngày để xoay xở tìm người trông đứa thứ hai. Thời gian các con ở nhà, chị phải xin làm từ xa để trông con. Học sinh đi học, chị cũng phải trở lại cơ quan.

“Ngày mai đứa lớp hai đi học, tôi còn đứa năm tuổi vẫn ở nhà vì trường mầm non chưa mở cửa. Tôi phải tìm chỗ gửi con gấp và không hiểu vì sao Thành phố chưa cho trẻ đến trường”, chị Mai nói.

Nhờ cậy họ hàng nhưng người đang F0, người bận việc, chưa thể sắp xếp ngay được, chị đành gửi con ở nhóm lớp do cô giáo cũ mở tại nhà. Lớp hiện có 10 em, gồm nhiều độ tuổi, với chi phí 80.000 đồng một cháu mỗi ngày.

Có hai con, một lớp sáu và một bé năm tuổi, chị Nguyễn Thị Bình ở quận Thanh Xuân bức xúc trước quyết định của Thành phố. Theo chị, mầm non là lứa tuổi cần được vận động, tương tác để phát triển về thể chất, các kỹ năng tinh, thô nhưng lại bị giữ ở nhà quá lâu. Trong khi trẻ vẫn được đi du lịch, đến những nơi vui chơi, việc học trực tiếp, theo chị, không có lý do gì để bị hoãn.

Chị Bình cho rằng, số ca mắc đã giảm, dịch bệnh có chiều hướng đi xuống nên đây là lúc cho toàn bộ các con đến trường; vừa tốt cho trẻ, vừa tháo gỡ khó khăn cho các gia đình.

Chị cho hay, từ 1-2 tháng trước, các phụ huynh có con nhỏ trong tòa nhà đã gom nhóm, nhờ cô giáo đến trông và dạy học từ thứ hai đến thứ bảy. Chị cũng tính xin cho con bé vào nhóm này, khi cô con lớn đi học trực tiếp, không thể phụ mẹ trông em.

Chị Nguyễn Mai Trang (31 tuổi, trú quận Hoàng Mai) là giáo viên tiếng Anh tiểu học, có con 4 tuổi. Từ mai, chị sẽ phải đến trường thay vì ở nhà dạy online như trước. Một tuần qua, từ khi các trường rậm rịch khảo sát phụ huynh về việc cho trẻ tiểu học đến trường, chị đã hỏi thăm bạn bè, tìm lớp trông trẻ tại nhà. Liên hệ 6-7 giáo viên mầm non, chị đều bị từ chối, vì các lớp học đều đã quá đông, lại tổ chức trong không gian gia đình nhỏ hẹp, nên không thể nhận thêm.

Bất lực chưa tìm ra cách, chị đề xuất: “Hà Nội hoàn toàn có thể linh hoạt mở cửa trường mầm non với chủ trương cho trẻ đi học với tinh thần tự nguyện”.

Lớp mẫu giáo của con chị có quá nửa số trẻ đã mắc Covid-19, hiện sức khoẻ bình thường và phần lớn mong muốn được đi học trực tiếp. Nhiều phụ huynh nhận rõ sự thay đổi về nề nếp, tâm lý của con khi thiếu giao tiếp cộng đồng nên phải sắp xếp cho con đi du lịch và tham gia các hoạt động vui chơi trong thành phố.

“Ở nhà một năm là quá đủ rồi. Nếu phải thêm thời gian nữa, tôi e hậu quả còn nghiêm trọng hơn nhiễm bệnh”, phụ huynh này nói.

Khảo sát trên VnExpress, thu hút hơn 6.000 người tham gia, cho thấy 64% ý kiến (tính đến sáng 5/4) cho rằng, Hà Nội đáng lẽ nên cho mầm non trở lại trường cùng lúc với tiểu học. Bên cạnh đó, có 17% nhận định, nên cho trẻ nghỉ hết năm học luôn. Chị Hoàng Anh ở Cầu Giấy cho biết, chị chưa ủng hộ đi học, vì chỉ còn một tháng nữa các con sẽ nghỉ hè. Việc chỉ đến trường trong một thời gian ngắn có thể gây xáo trộn không cần thiết với nếp sinh hoạt của trẻ nhỏ.

19% ý kiến còn lại cho rằng nên chờ trẻ tiểu học đến trường ổn định, sau đó mới cho trẻ mầm non đến trường. Phương án này trùng với tính toán của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội. Đại diện Sở cho biết sau khi học sinh lớp 1-6 học trực tiếp, Sở sẽ đánh giá chất lượng, tỷ lệ đi học cũng như tình hình dịch bệnh tại thành phố. Sau đó, Sở sẽ lấy ý kiến phụ huynh, làm căn cứ để xây dựng phương án, đề xuất UBND cho trẻ mầm non trở lại trường. Theo đại diện Sở, các trường mầm non dừng hoạt động đã lâu, cần thời gian rà soát toàn bộ cơ sở vật chất, khu vui chơi để đảm bảo an toàn khi đón trẻ trở lại.

Bình Minh – Dương Tâm

Hôm qua, Phó thủ tướng Lê Minh Khái ký quyết định về gói vay tín dụng với học sinh sinh viên có hoàn cảnh khó khăn. Để vay vốn, các em cần đáp ứng các điều kiện: thuộc hộ nghèo, cận nghèo hoặc có mức sống trung bình, gặp khó khăn vì Covid-19; không có máy tính hoặc thiết bị không đủ điều kiện đáp ứng học trực tuyến; chưa được hưởng chính sách hỗ trợ thiết bị học trực tuyến.

Mức cho vay tối đa 10 triệu đồng, cao hơn ba triệu so với đề xuất hồi đầu tháng 10/2021, dùng để mua máy tính, máy tính bảng và các thiết bị khác như webcam, micro. Thời hạn cho vay tối đa 36 tháng, lãi suất 1,2% mỗi năm. Lãi nợ quá hạn bằng với lãi cho vay hộ nghèo tại thời điểm vay.

Đại diện gia đình của học sinh, sinh viên sẽ là người đứng tên vay và giao dịch với Ngân hàng Chính sách xã hội. Nếu đủ 18 tuổi hoặc gia đình không có ai đại diện, thành viên còn lại không còn sức lao động, học sinh, sinh viên được trực tiếp đứng tên vay vốn.

Hơn hai năm học qua, khoảng 22 triệu học sinh cả nước đã trải qua nhiều lần gián đoạn học tập, phải chuyển sang học online do ảnh hưởng của Covid-19. Theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tính đến 6/4, toàn bộ 63 tỉnh thành đều cho học sinh, sinh viên đi học trực tiếp, chỉ còn lại Hà Nội chưa mở cửa trường mầm non.

Cuối tháng 9/2021, Thủ tướng Phạm Minh Chính đã giao Bộ Tài chính chủ trì nghiên cứu xây dựng gói tín dụng hỗ trợ học sinh, sinh viên gia đình khó khăn mua máy tính phục vụ học trực tuyến. Thủ tướng cũng nhiều lần nhắc đến việc đảm bảo công bằng trong việc tiếp cận giáo dục của học sinh. Ông trực tiếp chỉ đạo phát động chương trình “Sóng và máy tính cho em” nhằm kêu gọi doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân ủng hộ thiết bị học tập, giảm cước truy cập Internet, giúp mọi học sinh ở vùng có dịch được học trực tuyến, qua truyền hình.

Thanh Hằng

“They’d never set foot in a cinema or seen a movie,” he says. “They acted naturally, as they were, and it worked out in a beautiful way.” He shared more about the movie and its message in an interview with NPR.

Shooting in Lunana must have posed many challenges.

It certainly did. The weather conditions are harsh, and it is always raining or snowing. There’s only a two-month window when the sun shines — in September and October. Even though September and October are considered pleasant months, it was still very cold. I had three layers of pants and thermal jackets. We’d shoot the entire day and come home and there would be no light or beds — We slept on the floor, on blankets and yak hair mats. It was too cold to even change, so we’d sleep in our clothes. Taking a shower was a luxury and locals took a bath once a year. I didn’t shower for two months! The strange thing is that when you’re up there, living that life with the highlanders and the yaks, you don’t miss it. I felt very clean.

And then on top of that, you made this film carbon negative, right? What did that require?

We had a good production team who researched the best solar panels and batteries. We had to collate 15 years of data that recorded the rainfall of every month and that’s how we could plan our shoots. If there’s rain, there’s no sunlight to charge our batteries. In case it didn’t work out, we carried two power generators and 2,000 liters of petrol, which we ended up leaving for the locals because we didn’t need it. When we were making the film, there was always a constant worry that we wouldn’t be able to finish it, given these logistic challenges. I told my crew that if it happens, it happens. We should try, but we can fail trying!

Why did you choose to highlight the value of a teacher, especially in remote communities like this?

I am very spiritual, and Buddhism is an important part of my life. Veneration of the teacher or the guru is an important aspect of Buddhism and indeed, all Eastern cultures. I was particular about making him a teacher because I felt that it was a special profession. In Bhutan, we’re currently losing our youth to Australia by the thousands. Many of them are teachers. And they’re leaving because they’re not happy with their jobs and they don’t realize what an important responsibility they have back home. The village we were at was one of the few villages in the region with a school and teacher. The actual teacher of the village let us use the school and worked with us to make the film. The film was inspired by his stories.

When we were shooting, I saw this tarpaulin tent pitched in a field, smoke curling out of it. Four days later, I poked my head in to find out who had pitched it. I found a grandmother trying to light a fire with twigs, to make dinner for her granddaughter. She said they lived six hours away, up the mountain. She’d brought her granddaughter here because she heard there was a teacher! There was no teacher in her village. I was so touched by her sacrifice.

That reminds me of a powerful line in the film. One of the students in Lunana says he wants to be a teacher when he grows up because he wants to “touch the future.”

People around the world have told me that they were impressed by that line and paused the movie to think about it. There’s a funny story behind it though. In grade 11, I was summoned to the Dean’s office because I had gotten in trouble. While I was being scolded, I noticed a sign over her head that said, “I am a teacher. I touch the future.” I thought it was so profound that I had to write it in the script!

Seeking happiness is the central premise of the film. How important is happiness to Bhutanese people?

I am so proud to be Bhutanese — to come from a country that places happiness above all else. When the constitution of our country was first drafted [in 2008], it stated that the purpose of the government was to provide happiness for its citizens and that if the citizens weren’t happy, the government doesn’t have the right to exist. So Gross National Happiness is the philosophy that guides the government of Bhutan. When our beloved fourth king of Bhutan was coronated, he was 17 years old. In his coronation address in 1974, he said Gross National Happiness is more important than Gross Domestic Product. We don’t try to be a rich country, we try to be a happy one.

Yet, you said many young people are emigrating because they aren’t happy.

I’ve seen that because of our emphasis on happiness, people often have a romanticized perception of Bhutan. Yes, we’re happy, but we also suffer poverty and face real challenges. The whole country depends on tourism, which was badly hit during the coronavirus pandemic. There is massive unemployment, mental health is an issue, and our younger people are leaving. I’ve tried to touch on this in the film — that happiness cannot be measured. We can’t say one country or person is the happiest, because the causes and conditions that create that happiness are ever-changing. When we talk about happiness in Buddhist tradition, we really mean contentment and acceptance.

Do you think modernization is affecting happiness?

It definitely is, but I also think change is inevitable. Bhutan is very unique in how it has evolved over the years. As a nation, we came together in 1901. We were the last country in the world to allow television or connect to the Internet because we welcomed that isolation and saw it as a means to preserve our way of life. But when we opened up in the early 2000s, it felt like it was too much, too soon. Television became the hottest item in society. People were selling their yaks for TVs. Our old ways of life transformed too quickly.

It’s ironic though. Until the last day of filming, I was wracked by worry over whether I was doing the right thing by intruding into the villagers’ lives. When I left Lunana, the village was being modernized. The government was laying roads and erecting telephone poles. The villagers were happy. Their standard of living was bound to improve. People would be more connected. But I knew life was going to change irrevocably and my footage of Lunana would be the last time we could see it so untouched.

Pem Zam, one of the little girls from the village, for instance is now on Facebook and TikTok — and she sends me videos of her dancing!

Street Data encourages teachers to gather data in a way that is “humanizing, liberatory and healing.” Schools typically collect data – such as test scores, attendance or disciplinary rates – to identify deficits and pain points. The authors describe this as satellite data, which might be an aggregate of test scores for an entire grade or a data point about how many students get detention in a given year. It focuses on patterns of achievement, equity and teacher quality retention. However, two additional types of data can help:

• Map data is more focused than satellite data. It can be used to identify skill gaps, pointing educators and school leaders in a slightly more focused direction. Examples include rubric scores and student, staff or parent surveys.
• Street data illuminates student, staff and parent experience. It is qualitative, relying on anecdotes, interviews and conversations to inform and shape next steps.

While all three levels of data provide important information, in many districts satellite data is usually the most readily available. 

“The systems and structures are in place to get that data easily,” says David Haupert, a Hayward Unified School District principal. “It comes right to a portal and it’s color coded and disaggregated.”

However, teachers like Baxter are shifting towards techniques that provide street or map level data, using firsthand information from students to shape their learning experiences.  

 “My job asks ‘How do I adapt and give them accommodations so that they can work at a level where they can actually achieve?’” says Baxter

School-wide Connectedness Screener

New data practices aren’t only being used in Hayward at the classroom level. Principal Haupert has been using map data to change how his school collects student input about school climate. Initially, only fifth grade students were expected to complete the California Healthy Kids Survey and very few students ended up filling it out. “It meant that for a school of 350 students, we were basing our understanding of school climate on a survey that maybe 12 to 13 students took,” says Haupert. 

He and other teachers collaborated on a new school connectedness and well-being screener for all elementary school students that they will give at the beginning and end of every school year. The survey asks questions like “Is there a grownup at school I trust to talk to if I have a problem?” and “Do you feel safe at school?” The new screener is shorter, inviting and produces data that is more robust and meaningful than results from the California Healthy Kids Survey, says Haupert. 

While the new screener gets more responses from students, Haupert has had to work with teachers to make sure they feel comfortable with collecting data. “The intent of collecting this data is to determine whether or not we meet our annual school goals related to student climate,” says Haupert. “There’s a real fear around what this data is going to be used for. Is it going to be used to say that I’m doing something wrong or bad?” He makes sure that when implementing unfamiliar data practices, he’s clear about his intentions with how the information will be used. That has meant building – and in some cases repairing – the often fraught relationship between teachers and administrators. “It’s not to do a ‘gotcha,’” says Haupert about collecting data. “It really is to check in on our students.”

Empathy Interviews

With an intention to build a culture of compassion and care, San Mateo High School’s assistant principal Adam Gelb relied on another street data strategy: empathy interviews. Empathy interviews are a structured way for teachers and administrators to listen to how a student thinks about a specific challenge or topic that the school wants to address. An educator or school leader identifies at least five students that they think will bring important insights to the topic and each student is asked the same open ended questions. “One of the most rewarding questions for me as the interviewer to ask either students or fellow staff was to dream big with me: if you could change anything about our school, what would it be?” 

Based on the feedback they received from the interviews, Gelb and his colleagues chose to take a closer look at their grading and assessment practices. They’ve been focusing on how to make grading more equitable and considering how to ensure students have access to materials and support needed to complete their assignments. To Gelb, empathy interviews were more effective than sending a survey to students because they gave more insight into the nuances in individual students’ experiences. For instance, a prospective first generation college student who was out for 10 days with COVID can speak to things that might get lost or flattened in general survey data, says Gelb.

As a school, they’ve scheduled time to come together to discuss next steps for changing their grading practices. “[We’re] really taking a deeper dive and a closer look at how specific teachers feel about their grading practices, having them reflect publicly, then breaking in small groups and saying, ‘Okay, what practices do you actually feel like you have to hold on to?”  

Empathy interviews also made their way into San Francisco Unified School District, where Presidio Middle School principal Emma Dunbar and several educators spoke with their most marginalized learners about literacy. They asked questions like “What helps you feel confident to speak in class?” and “How is class structured so you can talk about what you’re learning?” Students who participated in the interviews said that they enjoyed classes where they could share their ideas, but said they didn’t have opportunities to share their perspectives. “Everybody interviewed students about reading and then intentionally chose literacy strategies to adopt in response to what they heard from students.” Even the PE department developed a literacy strategy, which highlighted ways to listen with your whole body through active listening and body language.

“It’s important to be able to go back to students and let them know what we heard, what we have been able to do and what we still have questions about or are not able to do,” says Dunbar about staying accountable to students and making sure they’re still willing to continue sharing their thoughts even when their feedback isn’t immediately implemented. Still, empathy interviews and the access it has granted to student voice has helped them to better serve students. “We have consistently seen literacy grow over time and done empathy interviews again.”

Kiva Panels

Marlo Bagsik, an 11th grade English teacher at Peninsula High School in Burlingame, California gravitated towards gathering and sharing street data to advocate for students’ needs to the district. Because Peninsula High school is a continuation school that caters to students who are off-track for graduation, there are often stereotypes and misunderstandings about who students are and how to serve them, says Bagsik. He is familiar with making space for student voices in the classroom. “But oftentimes that’s lost in translation when you come to big meetings and look at satellite data,” he says. “So what street data does is help center the voices and experiences and the realities of our students.”

Bagsik’s students recorded a Kiva Panel – a facilitated discussion with a diverse group of participants – to capture students’ input about their learning environment and what they would like to see going forward. Students answered questions like “Have you encountered discrimination during your schooling experience?” and “Did the discrimination come from peers, personnel, from the system itself?” and “How do you feel now at your current site?”

They uncovered that several students had felt forgotten and isolated at many points in their educational experience. The Kiva Panel recording was shared with over 600 district and school employees. Many were shocked when they heard that students didn’t feel like they had relationships with staff at previous school sites or that they didn’t feel seen by teachers or administrators. It also highlighted the humanizing and relationship building practices Bagsik and other teachers were using to create safe and caring spaces for Peninsula High School’s students. “I think it really impacted the community at large because it showed them what it takes to center the voices that are at the margins,” he says. “Oftentimes school is not a place that is equated with vulnerability these days.”

“It’s always double-check, double-check, double-check,” says Alaniz. “If we were to get out into a bigger project where that was like an actual house or an apartment, it will be totally thrown off, and that’s just going to waste time, material, money, everything.”

There’s a shortage in qualified construction workers, according to a survey conducted in September 2021 by the Associated General Contractors of America. The survey found that 89% of contractors were having a difficult time finding workers who were trained for the job. That affects project timelines — 61% of contractors reported project delays because of workforce shortages.

Tony Chaffin, leader of the construction program at Texas State Technical College, says the demand for workers is “huge.”

“We have contractors calling us weekly: ‘Do you have anybody that can work?’ ” he says. “I mean, they just want people.”

Part of the labor shortage can be attributed to experienced workers aging out of the field, Chaffin says. “The average building inspector is about 58 years old, so they’re leaving faster than they’re coming in.”

The Associated General Contractors of America sees investing in skilled trades programs as crucial for addressing the shortage of qualified workers.

“The federal government only spends $1 on career training for every $6 it puts into college prep,” says Steve Sandherr, the group’s CEO. “This funding gap for career training is one of the main reasons so many contractors have a low opinion of the current pipeline for preparing new craft and construction professionals.”

The heightened demand for students with a two-year degree or a certificate in skilled trades comes at a time when many prospective students are rethinking the value of college. For some students, graduating from a skilled-trades program could mean securing a high-paying job without taking on too much debt. A growing number of people without a bachelor’s degree are out-earning their four-year college peers, according to a study from Georgetown University’s Center on Education and the Workforce.

For Alaniz, one of the few women in the construction program, getting her degree is just the first step. Even though being around job sites comes naturally to her — she grew up helping her dad with his sandblasting business — she knows she doesn’t want to be out on job sites doing hard labor forever.

“I want to be running it. But I have to learn the basics to it first before I can do that.”

Copyright 2022 NPR. To see more, visit https://www.npr.org.

Among its controversial measures, the law forbids instruction on sexual orientation and gender identity from kindergarten through third grade.

“We will make sure that parents can send their kids to school to get an education, not an indoctrination,” DeSantis said at the bill signing in Spring Hill, Fla., flanked by young children at Classical Preparatory School which, as a charter school, will not be affected by the law.

Opponents of the law, DeSantis said, “support sexualizing kids in kindergarten. They support injecting woke gender ideology into second grade classrooms.”

Teachers say students have other concerns

That’s news to teachers such as Paula Stephens, who teaches first grade at Eisenhower Elementary School in Clearwater, Fla.

Her first-graders aren’t focused on sexual orientation or gender identity. Their main concern, she says, is “Is it snack time?”

After all, Stephens says, teaching about sexual orientation and gender identity isn’t part of the first–grade curriculum. But talking about families is part of her curriculum, and some of her students may have two moms or two dads.

“It makes me wonder,” she says, “when I talk about families in my classroom, am I going to be violating this law because the children were having discussions about what their family looks like?”

The law’s sponsors say that’s not the intent. But Stephens fears the law’s language is so vague that it will have a chilling effect, and she worries about what other topics might become a target.

“What’s next?” she asks. “If they’re going after this conversation now, where does this stop? … I’m very fearful that this law is going to just open it up for a lot more things to start being discriminated against.”

Some teachers view the law as ‘a blatant attack on education’

Beyond kindergarten through third grade, the Florida law also says that any instruction about sexual orientation or gender identity, in any grade, has to be “age-appropriate or developmentally appropriate in accordance with state standards.”

Opponents say the law will effectively muzzle any discussion of sexual orientation or gender identity, out of fear. Under the law, parents can sue the school district if they believe the school is in violation.

“Honestly, I feel like it’s just a blatant attack on education,” says Jorje Botello, who has taught eighth grade American history for 19 years at Osceola Middle School in rural Okeechobee, Fla. “A lot of these bills are written by people that have never set foot in a public education classroom.”

Under the new law, he wonders, will it be considered age-appropriate to tell his students that the Revolutionary War hero, the Prussian General Friedrich Wilhelm Von Steuben, is widely believed to have been openly gay?

“When you look back in history,” Botello says, “there’s clear examples of how these different groups that are being attacked today actually helped form our country. … They’re a part of our story.”

Botello believes lessons like these can empower LGBTQ students, weaving them into America’s history. As a Mexican-American, he says, he knows how important that kind of representation is; growing up, he didn’t see himself in the history books.

Looking ahead to teaching under the new law, Botello says he’ll be more cautious.

“I know that I have to think a little harder when I navigate [these subjects] next year, now that this bill is gonna be in effect,” he says.

If the climate becomes too restrictive, Botello says, he might have to consider retiring.

“If I feel like I’m gonna be watched by Big Brother all the time,” he says, “like, what’s the point?”

Some teachers say their role is to help students feel OK with who they are

For Clinton McCracken, who has taught art for 21 years at Howard Middle School Academy of Arts in Orlando, this law feels like a hateful, personal attack.

As a gay man, he says, it tells him and his LGBTQ students that there’s something “inappropriate” about them: that their identity is taboo, or somehow dirty.

McCracken points to a 2021 survey from the Trevor Project, a nonprofit suicide prevention organization for LGBTQ youth, which found that 42% of LGBTQ youth seriously considered attempting suicide in the past year.

“I can tell you as someone who grew up as a gay boy, how real that statistic is,” he says, “and how dangerous it is that these Republican legislators are playing with the safety of our vulnerable youth.”

McCracken is appalled when he hears DeSantis claim that schools are, in the governor’s words, “sexualizing” kids and “injecting transgenderism” into the classroom.

“This is a created culture war from him so that he can achieve his political ambitions. That’s all this is,” McCracken says. “So yeah, I’m not teaching kids how to be gay in my classroom, but I’ll tell you what I am doing. I am trying with all my power to teach kids to be OK with who they are.”

McCracken says the teachers he’s talked with say the new law won’t silence them.

“They’re going to teach just like they were teaching and they’re going to provide safe spaces in their classrooms just like they have been,” he says.

As part of the report, the ALA keeps a list of the top 10 banned books — pulled together from a variety of sources, including news stories and voluntary reports sent to the Office of Intellectual Freedom — that they say is not “exhaustive.” In fact, they say around 90% of book challenges remain unreported and receive no media attention.

Additionally, the ALA cannot track what they call “silent censorship,” when individuals take it upon themselves to make sure that books cannot be found in libraries — hiding them in drawers, tossing them out, or simply taking them off the shelves. This often leads to books being listed in library catalogues but never able to be found when looking for them.

This year, Gender Queer by Maia Kobabe tops the ALA’s 10 most challenged books list. The book, originally published in 2019 is set to be reissued in May. The ALA said that the memoir, done in comic form and recounting Kobabe’s path to gender-identity as nonbinary and queer, has been “banned, challenged, and restricted for LGBTQIA+ content and because it was considered to have sexually explicit images.” Many of the books banned and challenge in 2021 are related to LGBTQ+ topics and most were written by Black or LGBTQ+ authors.

For the last two years, George (recently retitled Melissa) by Alex Gino topped the list; it’s not on the list this year.

The ALA points out that their recent surveys show that a majority of voters — on both sides of the aisle — oppose efforts to have books removed from their local public libraries.

“This poll demonstrates that, in fact, we are hearing from a loud local minority,” said Deborah Caldwell-Stone, director of ALA’s Office for Intellectual Freedom, who attributed the jump in numbers to organized campaigns and movements related to political groups. In fact, it’s a relatively new thing for the ALA to see elected officials challenging books, she added.

Earlier this year, NPR reported how these school issues have been front and center at local elections.

To counteract the campaigns challenging books, the ALA is launching a nationwide initiative meant to empower readers to fight censorship.

“Most libraries and schools have policies that say that people can certainly raise concerns about books. And we support that. That’s part of the First Amendment, the right to petition the government,” Caldwell-Stone said. “But there should be a process involved with that. There should be an effort to verify their claims about the book, to read the work as a whole, to determine whose information needs are being served by the books.”

10 Most Challenged Books of 2021

Here are the books the ALA tracked as most challenged in 2021:

1. Gender Queer, by Maia Kobabe — Banned, challenged, and restricted for LGBTQIA+ content and because it was considered to have sexually explicit images

2. Lawn Boy, by Jonathan Evison — Banned and challenged for LGBTQIA+ content and because it was considered to be sexually explicit

3. All Boys Aren’t Blue, by George M. Johnson — Banned and challenged for LGBTQIA+ content, profanity, and because it was considered to be sexually explicit

4. Out of Darkness, by Ashley Hope Perez — Banned, challenged, and restricted for depictions of abuse and because it was considered to be sexually explicit

5. The Hate U Give, by Angie Thomas — Banned and challenged for profanity, violence, and because it was thought to promote an anti-police message and indoctrination of a social agenda

6. The Absolutely True Diary of a Part-Time Indian, by Sherman Alexie — Banned and challenged for profanity, sexual references and use of a derogatory term

7. Me and Earl and the Dying Girl, by Jesse Andrews — Banned and challenged because it was considered sexually explicit and degrading to women

8. The Bluest Eye, by Toni Morrison — Banned and challenged because it depicts child sexual abuse and was considered sexually explicit

9. This Book is Gay, by Juno Dawson — Banned, challenged, relocated, and restricted for providing sexual education and LGBTQIA+ content

10. Beyond Magenta, by Susan Kuklin — Banned and challenged for LGBTQIA+ content and because it was considered to be sexually explicit

Copyright 2022 NPR. To see more, visit https://www.npr.org.

Chỉ tiêu cụ thể của từng trường như sau:

Tám trường công an sử dụng ba phương thức gồm: Xét tuyển thẳng theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định của Bộ Công an; Xét kết hợp chứng chỉ quốc tế và Xét theo kết quả thi tốt nghiệp THPT kết hợp với bài thi tuyển sinh riêng.

Phương thức xét tuyển kết hợp chứng chỉ quốc tế chỉ áp dụng với Học viện Quốc tế, Học viện Chính trị Công an Nhân dân, ngành Nghiệp vụ An ninh và Nghiệp vụ Cảnh sát. Thí sinh có chứng chỉ IELTS, TOEFL iBT hoặc HSK theo quy định của Bộ Công an sẽ được xét theo phương thức này.

Với xét tuyển theo kết quả thi tốt nghiệp THPT kết hợp bài thi tuyển sinh trình độ đại học Công an Nhân dân chính quy, các ngành Nghiệp vụ An ninh, Nghiệp vụ Cảnh sát sẽ xét theo tổ hợp A00, A01, C03 và D01 cùng bài thi CA1, CA2. Ngành An toàn thông tin tại Học viện An ninh Nhân dân xét tổ hợp A00, A01 và bài thi CA1.

Các ngành do Học viện Chính trị Công an Nhân dân đào tạo xét tổ hợp A01, C00, C03, D01 và bài thi CA1, CA2. Các ngành do Đại học Kỹ thuật – Hậu cần Công an Nhân dân đào tạo xét tổ hợp A00, A01 và bài thi CA1. Đại học Phòng cháy chữa cháy sử dụng tổ hợp A00 và bài thi CA1.

Ngành Ngôn ngữ Anh của Học viện Quốc tế xét thí sinh đăng ký tổ hợp A01, D01 và bài thi CA1, CA2; còn ngành Ngôn ngữ Trung Quốc là D01, D04 và bài thi CA1, CA2, CA3, CA4. Những em có nguyện vọng gửi đào tạo đại học ngành Bác sĩ đa khoa sử dụng tổ hợp B00 và bài thi CA1 để xét tuyển.

Năm nay là lần đầu tiên Bộ Công an tổ chức bài thi riêng phục vụ xét tuyển đại học. Dự kiến bài thi đánh giá, kiểm tra kiến thức Toán, Văn và kỹ năng phán đoán, xử lý tình huống; gồm hai phần trắc nghiệm và tự luận, được tổ chức trong một buổi và diễn ra sau kỳ thi tốt nghiệp THPT.

Trường hợp Bộ Công an không tổ chức thi bài thi riêng thì xét tuyển theo kết quả thi tốt nghiệp THPT theo các tổ hợp (A00, A01, B00, C00, C03, D01, D04) kết hợp với kết quả học THPT với các tổ hợp tương tự như trên.

Giống như các trường khác, mỗi thí sinh tham gia xét tuyển vào một trường Công an Nhân dân được sử dụng nhiều phương thức. Phương thức nào không tuyển đủ chỉ tiêu, số chỉ tiêu còn lại sẽ được chuyển cho các phương thức sau.

Dương Tâm

Tại tập 7 chuỗi UniPrep, ông Thomas Hưng Trần và PGS.TS Nguyễn Khắc Quốc Bảo – Phó Hiệu trưởng Trường Công nghệ và Thiết kế, UEH nhận định, trong lĩnh vực tài chính, có một số ngành sẽ mất đi bởi sự phát triển của công nghệ.

Theo ông Hưng, trong tài chính doanh nghiệp, sự phát triển của các nền tảng công nghệ như trí tuệ nhân tạo (AI), tự động hóa… có thể giảm bớt thời gian báo cáo, phân tích… Từ đó, người lao động có thể tập trung thời gian liên quan tới dự án giúp doanh nghiệp nắm bắt sự tăng trưởng của mình.

Bên cạnh đó, bằng cách đưa công nghệ vào các ngành tài chính, nhiều phương thức giao dịch tài chính mới, có lợi cho người sử dụng, thị trường và nền kinh tế đã ra đời. Đồng thời, mọi hoạt động tài chính đều có thể kết nối với nhau.

Thay vì cầm thẻ đi rút tiền như trước đây, người dùng có thể dùng ví ảo trên điện thoại, kết nối điện toán đám mây. Từ đó, ngân hàng cũng có thể đánh giá điểm tín dụng của người dùng, xóa mờ ranh giới thật – ảo, tạo nên những tiện ích mà tài chính cũ không đáp ứng được.

“AI có thể phân tích, phát hiện các mẫu không bình thường trong hành vi của nhân viên, doanh nghiệp và kết nối vào điện toán đám mây, giúp xác định các mẫu hình thu thập được ở Việt Nam có khác biệt gì không”, ông nói thêm.

Vì vậy, người lao động nói chung, làm việc trong lĩnh vực tài chính nói riêng đều cần thay đổi phương thức làm việc. PGS.TS Nguyễn Khắc Quốc Bảo khẳng định, trong tương lai sẽ có nhiều ngành nghề phải thay đổi, thậm chí bị đào thải, đồng thời, nhiều ngành mới sẽ ra đời.

Ví dụ, với ý tưởng về tối ưu hoạt động của Internet Banking, người dùng sẽ không cần tới chi nhánh, phòng giao dịch. Ông cho biết bản thân đã một năm không tới các phòng giao dịch bởi mọi nhu cầu thanh toán hóa đơn sinh hoạt, thậm chí gửi tiết kiệm. hợp đồng bảo hiểm… có thể thực hiện thông qua điện thoại.

“Các doanh nghiệp có thể trình bày dự án mà không cần đưa khách hàng đến thực địa. Với công nghệ thực tế ảo, nhà đầu tư có thể có cảm giác như đang ngồi tại hiện trường, thấy từng ngóc ngách của dự án”, ông phân tích.

Tuy nhiên, các diễn giả nhận định công nghệ chỉ có thể thay thế con người trong các nhiệm vụ ít cần chất xám. PGS. TS. Quốc Bảo khẳng định, tài chính 4.0 không thể thay thế hoàn toàn tài chính truyền thống mà chỉ tạo ra những phương tiện để làm việc hiệu hơn, nâng cao trải nghiệm người dùng.

“Muốn hiểu và sống được với tài chính 4.0, các bạn cần học giỏi và am hiểu cơ bản về tài chính. Không phải chỉ cần thành thạo công nghệ, linh hoạt với máy móc là có thể xa với nghề”, ông nói thêm.

Theo đó, sinh viên học ngành tài chính vẫn cần có kỹ năng phân tích dữ liệu và biến dữ liệu thành thông tin, từ đó, đưa ra lời khuyên, chiến lược có lợi cho doanh nghiệp. Tài chính hiện nay đã mở rộng hơn rất nhiều so với nhiệm vụ giám sát, quản trị dòng tiền trong doanh nghiệp trước đây, trở thành sự giao thoa giữa nhiều ngành nghề.

PGS.TS Quốc Bảo ví dụ, khi phát triển giải pháp cho siêu thị, nhờ công nghệ, doanh nghiệp có thể ứng dụng trả lời tự động, hướng dẫn nơi trưng bày sản phẩm cho người dùng và thu thập dữ liệu thể hiện hành vi. Lúc này, chuyên gia tài chính là người phân tích, xác định cần chuẩn bị cho dòng sản phẩm nào, khoản tiền bao nhiêu…

Thứ hai, các bạn cần có kỹ năng kết nối giữa người với người. Sau đại dịch, cùng sự phát triển của công nghệ, điều duy nhất dần mất đi là giao dịch giữa người với người. Thực tế trong bối cảnh kinh doanh và phát triển, các thương vụ hay vấn đề trong kinh doanh đều được giải quyết bởi sự hợp tác giữa con người với nhau, thay vì hai con robot hay máy tính.

Như vậy, nếu có kỹ năng giao tiếp, hiểu được sự lo lắng lợi ích của đối phương, người làm tài chính có thể đưa ra cách giải quyết vấn đề hiệu quả hơn. “Ví dụ trong đầu tư, bạn bỏ 11 ngày làm báo cáo phân tích. Sau đó, tôi kỳ vọng ở bạn cần kỹ năng giao tiếp để mang báo cáo đó thương thuyết sao cho thành công”, ông nói thêm.

Bổ sung thêm vai trò của yếu tố con người trong hoạt động tài chính, Phó Hiệu trưởng Trường Công nghệ và Thiết kế – UEH khẳng định AI có thể báo cáo tài chính thay thế, nhanh hơn con người. Tuy nhiên, chỉ con người mới có thể dạy máy tính nhập số, cách xác định chỉ số tài chính tốt – xấu, mô hình phân tích kỹ thuật… Sinh viên được trang bị, đào tạo các kiến thức này và có thể dạy cho máy tính.

Theo đó, kỹ năng tương tác giữa người và máy cũng quan trọng. Kiến thức từ trường học có thể giúp con người hiểu máy móc và ngược lại. “Bản thân mỗi bạn trẻ chuẩn bị khởi nghiệp vẫn cần trang bị kiến thức cơ bản, nền tảng mới có thể đi xa và bền vững với ngành nghề này”, ông nói thêm.

Ngoài ra, người làm tài chính còn cần có tư duy mở để đón nhận, thích ứng với sự thay đổi của thị trường. Qua đó, các bạn trẻ có thể mở rộng kiến thức, kinh nghiệm và động lực theo đuổi nghề. .

Nhật Lệ

Chiều 5/4, Đại học Quốc gia TP HCM công bố kết quả kỳ thi đánh giá năng lực đợt một. Thí sinh tra cứu điểm thi bằng tài khoản đã đăng ký trên hệ thống tại thinangluc.vnuhcm.edu.vn.

Theo TS Nguyễn Quốc Chính, Giám đốc Trung tâm Khảo thí và Đánh giá chất lượng đào tạo, đề thi giúp phân loại tốt, phù hợp mục đích tuyển sinh đại học.

Phổ điểm thi đợt một lệch về bên trái, thể hiện kết quả thấp hơn so với các năm trước. “Có thể do thí sinh bị ảnh hưởng bởi tiến độ học tập chậm hơn các năm trước và quá trình học online kéo dài”, ông Chính lý giải.

Ngày 19/4, thí sinh sẽ nhận được giấy chứng nhận kết quả thi qua bưu điện. Kỳ thi đợt hai được tổ chức vào ngày 22/5 tại TP HCM, Đà Nẵng, Khánh Hòa, An Giang.

Trước đó, hơn 79.300 thí sinh đã dự thi đánh giá năng lực tại 80 điểm ở 17 tỉnh, thành. Sau đó, Hội đồng thi đánh giá năng lực thừa nhận đề thi có hai câu hỏi sai: câu 43 của mã đề thi 324 có hai đáp án trùng nhau và biểu đồ hình tròn trong phần phân tích số liệu, ở tất cả mã đề, cung cấp không đủ dữ liệu cần thiết. Hội đồng quyết định chấm điểm tối đa cho tất cả thí sinh ở các câu hỏi này.

Đề thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia TP HCM gồm có 120 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, thời gian làm bài 150 phút, tính theo thang điểm 1.200. Cấu trúc bài thi gồm ba phần: sử dụng ngôn ngữ; Toán học, tư duy logic và phân tích số liệu; giải quyết vấn đề. Lĩnh vực của đề thi rộng khắp, từ khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, tiếng Anh, ngôn ngữ.

Hiện, 86 trường đại học, cao đẳng đăng ký sử dụng kết quả kỳ thi này để tuyển sinh, trong đó có 10 trường, khoa thành viên của Đại học Quốc gia TP HCM. Số ngành học dùng kết quả kỳ thi để xét tuyển là 1.589.

Mạnh Tùng

Từ tiềm năng đến tài năng

Nguyễn Tử Minh, học sinh lớp 12B1, Trường Trung học Vinschool The Harmony (Hà Nội), vừa trúng tuyển vào ngành Sinh học, Đại học Cambridge, Anh Quốc. Đây được xem là thành tựu đáng mơ ước với nhiều học sinh tại Việt Nam bởi Cambridge luôn nằm trong top 3 đại học uy tín và “khó tính” nhất thế giới.

Khi mới tham gia Trung tâm GATE (Trung tâm Tư vấn và phát triển tài năng của Vinschool), Tử Minh đơn thuần là một cậu bé lớp 8 có niềm đam mê đặc biệt với bộ môn Sinh học. Trong ba năm, với sự đồng hành, hướng dẫn của các chuyên gia hàng đầu, Minh đã tham gia vào ba nghiên cứu lớn. Trong đó, đề tài “Vai trò của một số gen mã hoá protein quan trọng đối với kiểu hình và khả năng gây bệnh của loài nấm mucor circinelloides” được chọn để trình bày tại Hội nghị Công nghệ Sinh học Toàn quốc, tổ chức cuối năm 2021 vừa qua. Nghiên cứu này đã góp phần tạo tiền đề cho việc tìm kiếm các liệu pháp điều trị triệt để bệnh nấm đen mucormycosis. Đây là căn bệnh nhiễm trùng do nấm sợi phổ biến thứ ba trên thế giới, với tỉ lệ tử vong cao từ 50 đến 80%.

Tại Trung tâm GATE, nhiều học sinh được trao cơ hội phù hợp và xác định được hướng đi cho tương lai của mình như Tử Minh. Ở khía cạnh nghệ thuật, Trịnh Minh Ngọc, 18 tuổi, vừa tham gia Art Talk “Gen Z và hành trình theo đuổi Mỹ thuật” với tư cách học sinh tài năng lĩnh vực Mỹ thuật Trung tâm GATE. Tại hội thảo, như một họa sỹ dày dặn kinh nghiệm, Minh Ngọc đã giải đáp những thắc mắc của các bạn học đồng trang lứa liên quan đến định hướng ngành học, nghề nghiệp phù hợp khi theo đuổi bộ môn Mỹ thuật.

Trước đây, hội họa đối với Minh Ngọc mới chỉ dừng lại ở sở thích, chưa có định hướng phát triển cụ thể. Từ khi được hỗ trợ bởi các chuyên gia, họa sỹ do Trung tâm GATE mời giảng dạy, nữ sinh được tiếp cận nhiều chất liệu nghệ thuật mới, biết cách lên ý tưởng cho một tác phẩm hoàn chỉnh. “Em nhận ra vẽ không chỉ là cầm cọ, tô màu. Thay vào đó, tác phẩm cần thể hiện được ý đồ của người vẽ, mỗi chi tiết phải có ý nghĩa nào đó”, Ngọc nói.

Bên cạnh khoa học, nghệ thuật, học sinh tại GATE Center khẳng định mình tại nhiều lĩnh vực khác. Cuối tháng 11/2021, ba học sinh tài năng nhóm STEM – Robotics gồm Nguyễn Duy Phong, Nguyễn Huyền Kha, Đặng Quang Minh đã đại diện Việt Nam giành giải cao trong vòng chung kết cuộc thi Olympic Robot Quốc tế (World Robot Olympiad – WRO), sau khi đạt chức Vô địch toàn quốc bảng B2.

Nguyễn Ngọc Thuỷ Linh, học sinh tài năng lĩnh vực Khoa học Xã hội, cũng được trao giải Vàng Thế giới ở hạng mục Phim (lứa tuổi trung học) của cuộc thi Nhận thức về Biển – Bow Seat 2021. Tham gia Trung tâm GATE khi còn là học sinh lớp 6 với niềm yêu thích kể chuyện và mối quan tâm đặc biệt tới môi trường, Thủy Linh đã được tạo điều kiện để biến đam mê của mình thành hành động. Với tác phẩm chủ đề “Mực nước biển dâng” (Water Rising), Thủy Linh mang tới Bow Seat 2021 thước phim chuyên nghiệp, kêu gọi xã hội chung tay hành động vì môi trường.

“Tại GATE Center, các em đều mang trong mình tiềm năng và ước mơ trong một lĩnh vực cụ thể. Việc được tạo điều kiện tiếp cận với những cơ hội và mô hình giáo dục phù hợp chính là điểm khác biệt đã giúp các em ‘khai phá’ tiềm năng”, đại diện trung tâm chia sẻ.

Mô hình cá nhân hóa

GATE Center được Hệ thống Giáo dục Vinschool thành lập năm 2018 nhằm cung cấp cho học sinh môi trường lý tưởng để phát triển tối đa tài năng.

“Học sinh tài năng với những khả năng đặc biệt cần một chương trình học đề cao sự phân hóa, tăng cường thử thách, đi kèm với những dịch vụ đặc thù. Trung tâm GATE đã nỗ lực đáp ứng nhu cầu thực tế, cấp thiết này của các em”, cô Trịnh Khánh Huyền, Điều phối Trung tâm GATE, nói.

Khi tham gia chương trình đào tạo tại Trung tâm GATE, mỗi học sinh có một Kế hoạch phát triển cá nhân (Advanced Learning Plan – ALP), được xây dựng thông qua sự phối hợp của các chuyên gia, nhà trường, gia đình và học sinh. ALP được thiết kế với các chương trình học chuyên biệt, hoạt động ngoại khóa, các cuộc thi trong nước cũng như quốc tế để phù hợp với mục tiêu, mong muốn của chính các em và gia đình. Đặc biệt, một học sinh có thể được hỗ trợ bởi 2-3 cố vấn, vừa dạy kiến thức và kỹ năng.

Trong trường hợp học sinh đặt mục tiêu tham gia các cuộc thi trong nước và quốc tế, các chuyên gia tại Trung tâm GATE sẽ giúp các em trau dồi kiến thức và hoàn thiện những kỹ năng phù hợp. “Tuy nhiên, lựa chọn đi thi hay không phụ thuộc hoàn toàn vào nguyện vọng của học sinh. Với những em không có định hướng tham dự các cuộc thi, Trung tâm sẽ có nhiều hình thức hỗ trợ, đào tạo khác nhau để phục vụ nhu cầu phát triển của các em”, cô Trịnh Khánh Huyền cho hay.

Sau 4 năm hoạt động, Trung tâm GATE đã gặt hái nhiều “trái ngọt”. Tử Minh khẳng định, ở tuổi 15-17, bạn bè ít có cơ hội tiếp cận hoặc được tạo điều kiện theo đuổi đam mê khoa học như em. “Không chỉ giúp em phát triển bản thân, những nghiên cứu mà em được tham gia trong quá trình học tập tại Trung tâm GATE còn là điểm cộng lớn trong hồ sơ du học của em”, Tử Minh tiết lộ.

Còn với Minh Ngọc, sau khi Art Talk “Gen Z và hành trình theo đuổi Mỹ thuật” khép lại, nữ sinh đang thực hiện dự án nghệ thuật cá nhân với sự hỗ trợ từ các hoạ sĩ nhiều năm kinh nghiệm. Thời gian tới, em sẵn sàng với hành trình theo đuổi chuyên ngành Thiết kế đồ họa chuyên nghiệp tại một trường đại học có tiếng trên thế giới.

“Thiên tài Vật lý Einstein từng nói: ‘Nếu bạn đánh giá một con cá qua khả năng trèo cây, nó sẽ sống cả đời mà tin rằng mình thực sự kém cỏi’. Có một nhu cầu cấp thiết về việc những học sinh có tài năng đặc biệt cần một môi trường và chương trình giáo dục riêng, phù hợp với năng lực và nhu cầu riêng của bản thân. GATE Center sẽ là “bệ phóng” giúp nhiều học sinh theo đuổi ước mơ, khai phá bản thân và tự tin vươn tầm thế giới”, đại diện GATE Center chia sẻ.

Phong Vân

Quỹ học bổng áp dụng cho học sinh nhập học khối 6 trong năm học 2022-2023 trên phạm vi toàn thành phố. Chương trình gồm 10 suất học bổng 50% học phí, 10 suất 30% học phí toàn cấp học dành cho học sinh tại cơ sở số 15 Đông Quan, Cầu Giấy và cơ sở phường Phúc Diễn, Bắc Từ Liêm.

Học sinh lớp 5 nộp hồ sơ tuyển thẳng hoặc đạt 9 điểm trở lên trong các đợt Đánh giá năng lực đầu vào năm học 2022-2023 do trường Tiểu học và THCS FPT tổ chức sẽ có cơ hội nhận học bổng này. Phương thức xét tuyển thẳng được áp dụng cho các em đạt một trong các điều kiện sau: đã đạt từ giải Ba trong các cuộc thi học sinh giỏi cấp quận, huyện trở lên; có thành tích trong các kỳ thi Olympic tiếng Anh thành phố, TOEFL Primary Challenge (điểm 107 mỗi kỹ năng từ vòng thứ hai); chứng chỉ tiếng Anh Cambridge trình độ Flyers đạt từ 12 khiên trở lên.

Bên cạnh đó, học sinh có tổng điểm các môn Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh trong ba học kỳ gần nhất tại thời điểm xét tuyển đạt 81 điểm, không có môn nào dưới 8 điểm, cùng năng lực phẩm chất xếp loại Tốt có thể tham gia ứng tuyển học bổng. Sau khi xem xét hồ sơ, nhà trường sẽ gửi thư mời tham dự thi học bổng đến phụ huynh và học sinh.

Các học sinh này sẽ sẽ tiếp tục trải qua hai vòng thi trực tiếp tại trường. Ở vòng 1 – Thi viết, thí sinh hoàn thành bài tự luận các môn Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh. Sang vòng Phỏng vấn, các em sẽ tham gia vòng phỏng vấn với Hội đồng xét duyệt Học bổng, thời gian tổ chức dự kiến trong tháng 5.

Học bổng tài năng của trường Tiểu học và THCS FPT áp dụng trong suốt quãng thời gian học sinh học tại trường. Thí sinh được nhận học bổng cần thể hiện tính trách nhiệm của mình trong việc giữ vững thành tích học tập, chủ động rèn luyện, tạo ảnh hưởng tốt tới các phong trào học sinh trong suốt năm học để tiếp tục được xét nhận học bổng.

Đại diện trường cho biết, việc tham gia dự tuyển Học bổng trường Tiểu học và THCS FPT là cơ hội để các em chứng tỏ năng lực, thể hiện tài năng và khẳng định giá trị bản thân. Trường Tiểu học và THCS FPT mong muốn lựa chọn các học sinh có năng lực học tập tốt, đạt thành tích cao trong các kỳ thi quốc gia, quốc tế; hoặc những tài năng trong các lĩnh vực năng khiếu, thể thao, để trao tặng những học bổng giá trị.

Bên cạnh chương trình học bổng, với triết lý “Giáo dục đào tạo là tổ chức, quản lý việc tự học của người học”, trường Tiểu học và THCS FPT thiết kế chương trình học theo phương châm lấy học sinh làm trung tâm, hướng tới phát triển toàn diện.

Theo đó, trong chương trình đào tạo, nhà trường đảm bảo chuẩn Bộ Giáo dục và Đào tạp, đồng thời, chú trọng việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường kỹ năng Tiếng Anh, Tin học và kỹ năng sống. Học sinh khối THCS học tập kiến tạo thông qua trải nghiệm dự án. Các em sẽ làm việc nhóm cùng nhau để tìm hiểu chủ đề của môn học và thực hiện kiểm tra bằng các hình thức như làm mô hình, diễn kịch, sáng tác truyện tranh…

“Đây là cơ hội để học sinh thỏa sức sáng tạo cũng như nâng cao năng lực làm việc nhóm, phát triển tư duy”, đại diện trường khẳng định.

Thiên Minh

Tại tọa đàm The SACE Journey – Mở khóa Gen Z tập 3 với chủ đề “Sự sụp đổ của nghề làm cha mẹ – Con dạy tôi điều gì?”, khách mời là chuyên gia truyền thông Nguyễn Phạm Khánh Vân sẽ cùng người điều phối chương trình là Tiến sĩ Nguyễn Trần Phi Yến, Giảng viên Đại học RMIT, Giám đốc Truyền thông Tập đoàn Công nghệ Beowulf bàn về giải pháp để cha mẹ và con cái có thể thấu hiểu, đối thoại và đồng hành cùng nhau. Chủ đề lấy cảm hứng từ cuốn sách “The Collapse of Parenting” của Giáo sư Tâm lý, Bác sĩ Nhi Leonard Sax, Mỹ.

Bạn cần suy luận tìm ra quy luật rồi tính toán để điền số còn thiếu vào vị trí dấu hỏi chấm trong mỗi hình.

Câu 1:

>>Đáp án

Câu 2:

>>Đáp án

Câu 3:

>>Đáp án

Theo Puzzles9

Đề bài:

Một nhóm nam sinh đang hái xoài, mỗi người hái được 3 quả xoài. Sau đó có thêm 3 cậu bé nữa gia nhập nhóm. Khi đó, các cậu bé muốn chia đều xoài cho tất cả mọi người trong nhóm nhưng nhận ra là không thể chia được. Tuy nhiên một cậu bé đã hái thêm được 1 quả xoài và bây giờ thì mọi người được chia đều mỗi người 2 quả.

Hỏi lúc đầu nhóm đó có bao nhiêu cậu bé?

Trần Phương

Mọi người thường nhận xét em có tư duy sáng tạo. Còn bản thân em thấy mình có đam mê với công nghệ thông tin bởi có thể tạo ra mọi thứ mình nghĩ nếu giỏi lĩnh vực này. Em cũng rất yêu thích máy tính và có thể ngồi cả ngày với nó mà không thấy mệt mỏi.

Vì có đam mê, em có thử làm một số bài lập trình cơ bản và đã làm được. Thế nhưng, em lại học hơi kém môn Toán và Lý ở trường. Em không biết việc này có ảnh hưởng gì đến việc học ngành Công nghệ thông tin sau này không và có nên tiếp tục theo đuổi con đường này không.

Mong mọi người cho em lời khuyên. Em cảm ơn ạ.

Việt

Hai tháng nay, anh Khiết (ngụ quận Gò Vấp) tìm đủ cách gặp chủ đầu tư Trung tâm ngoại ngữ Pixar để đòi tiền học phí. Tuy nhiên, chủ đầu tư khóa máy, mọi phương thức khác đều không thể liên lạc. Ba cơ sở của trung tâm này ở quận 12, Gò Vấp, Tân Phú đóng cửa, treo biển cho thuê mặt bằng.

Tháng 4/2021, anh Khiết đóng gần 7 triệu đồng khóa học tiếng Anh thiếu nhi cho con tại cơ sở Pixar Gò Vấp. Dạy được một tuần đầu tiên, trung tâm phải đóng cửa do dịch bệnh bùng phát.

Cuối tháng 10/2021, trung tâm này đề nghị chuyển sang dạy online trong thời gian chờ khôi phục các mặt bằng để dạy trực tiếp. Tuy nhiên, từ đó đến nay, con anh Khiết không được học online, trung tâm cũng không trả lại học phí.

“Trung tâm này có dấu hiệu lừa đảo khi không ra mặt đối thoại, cũng không chịu trả tiền. Nhiều người đã mất tiền nên chúng tôi quyết phải làm cho ra lẽ”, anh Khiết cho biết.

Tương tự, chị Văn (quận 12) đóng hơn 11,6 triệu đồng cho con học tại cơ sở Pixar Bùi Văn Ngữ từ cuối năm 2020. Học được bốn tháng thì cơ sở đóng cửa. Trong thời gian thành phố giãn cách xã hội, trung tâm không dạy trực tuyến, cũng không gửi bài cho học viên.

Cuối tháng 10 năm ngoái, chủ cơ sở này tổ chức đối thoại với một nhóm phụ huynh quận 12, thông báo sẽ dạy online. Với hy vọng trung tâm sẽ khôi phục hoạt động nên chị chấp nhận. Con chị Văn được xếp lịch học trực tuyến từ tháng 11/2021 đến tháng 1 năm nay.

“Nhưng từ sau Tết, con tôi không được học trực tuyến nữa. Liên hệ trung tâm thì không được trả lời, lên tận nơi thì mặt bằng đã được người khác thuê. Số tiền trung tâm còn nợ tôi là 4,9 triệu”, chị Văn nói.

Chỉ tính riêng cơ sở tại quận 12, gần 200 phụ huynh bị nợ học phí. Trang web của trung tâm Pixar không truy cập được, số đường dây nóng bị khóa. Từ đầu tháng 3 đến nay, vào dịp cuối tuần, phụ huynh nhiều lần đến tận nhà để gặp chủ đầu tư nhưng bất thành. Quá bức xúc, chị Văn cùng một nhóm hơn 10 phụ huynh làm đơn kiện chủ đầu tư Trung tâm ngoại ngữ Pixar lên Tòa án Nhân dân quận 12. Tòa đã chấp nhận thụ lý một số trường hợp.

Bị nợ học phí và mất liên lạc với chủ đầu tư cũng là hoàn cảnh của hàng trăm học viên Trung tâm Ngoại ngữ Thế Hệ Mới (SAS). Từ cuối năm 2020, nhiều học viên đăng ký khóa học tiếng Anh, học phí 3-10 triệu đồng, tại các trung tâm SAS ở TP Thủ Đức, quận 7, Gò Vấp, huyện Hóc Môn… Tuy nhiên, hàng loạt cơ sở SAS thông báo dừng hoạt động, trả mặt bằng từ cuối tháng 10 năm ngoái khiến hàng trăm người điêu đứng.

Chị Phương, sinh viên Đại học Công nghệ TP HCM đóng 7,2 triệu để học trong 10 tháng tại cơ sở Hoàng Diệu 2, TP Thủ Đức. Tháng 4/2021, cơ sở đóng cửa phòng dịch rồi thông báo trả mặt bằng hồi tháng 10, trong khi chị mới học được vài buổi. Gọi số đường dây nóng của trung tâm nhưng không được hồi đáp, chị Phương đành chuyển sang học trực tuyến một lớp luyện TOEIC trên mạng.

“Tôi rất bực vì họ gian dối. Đâu chỉ riêng tôi, hàng trăm người khác cũng bị như vậy”, chị Phương cho biết.

Anh Đức (ngụ Dĩ An, Bình Dương) cũng mất hơn 7 triệu đồng cho khóa học trình độ S1 đến S3 tại cơ sở TP Thủ Đức. “Họ biến mất, không hề đoái hoài tới người học. Không dạy học, không trả tiền thì khác nào lừa đảo”, anh Đức nói.

Trung tâm Ngoại ngữ Thế Hệ Mới, thuộc sở hữu của Công ty TNHH Giáo dục Master English, thành lập từ tháng 10/2015, có 22 cơ sở rải rác khắp TP HCM, phần lớn ngừng hoạt động. Chỉ tính riêng khu vực TP Thủ Đức, số học viên báo bị trung tâm nợ học phí là hơn 150 người, trung bình 3-5 triệu mỗi người.

Không chỉ nợ học phí, các trung tâm ngoại ngữ trên còn nợ lương nhân viên, giáo viên. Chị Phượng, nhân viên cơ sở Pixar Bùi Văn Ngữ cho biết, từ đầu năm ngoái, phần lớn lương hàng tháng đều bị trả chậm và thiếu. Do thấy trung tâm khó khăn vì dịch bệnh, nhân viên đề xuất chỉ nhận mỗi tháng 5 triệu đồng, dành tiền trả lương cho giáo viên, trợ giảng.

“Lúc trước, trung tâm nói chưa có đủ tài chính để trả lương nên chúng tôi thông cảm. Nhưng từ tháng 12 năm ngoái đến nay, họ bặt vô âm tín, trong khi vẫn đang nợ tôi 58 triệu đồng”, chị Phương cho biết.

TP HCM hiện có hơn 1.000 trung tâm ngoại ngữ đăng ký hoạt động với khoảng 1.700 cơ sở, chi nhánh. Do Covid-19, khoảng 80% trung tâm đóng cửa, ngưng hoạt động; 68 trung tâm giải thể.

Ông Hồ Tấn Minh, Chánh Văn phòng Sở Giáo dục và Đào tạo, các trung tâm ngoại ngữ phải chứng minh đã thực hiện đầy đủ quyền lợi cho học viên, giáo viên mới được làm thủ tục giải thể. Lùm xùm nợ học phí xảy ra tại các trung tâm ngừng hoạt động nhưng không làm thủ tục giải thể.

Với Pixar, khi nhận được đơn của phụ huynh phản ánh trung tâm nợ học phí, Sở đã mời chủ đầu tư làm việc nhưng họ đều vắng mặt không lý do. Phía thanh tra Sở cũng hai lần mời giám đốc trung tâm này nhưng đều không liên lạc được.

Trước tình hình đó, Sở đã hướng dẫn người dân liên hệ cơ quan chức năng để giải quyết khiếu kiện với các trung tâm ngoại ngữ.

Mạnh Tùng

Cô Nguyễn Điệp Anh, hiệu trưởng Tiểu học Hoàng Diệu, cho biết sáng nay, học sinh khối một chủ yếu làm quen với giáo viên, được hướng dẫn nề nếp, các loại sách vở dùng trong quá trình học. Những ngày tới, trường sẽ lồng ghép, giúp các em vừa học, vừa làm quen với bạn bè, thầy cô và các quy định trong thời gian ở trường.

Trẻ tiểu học và lớp 6 ngày đầu trở lại trường

Trường Tiểu học Thăng Long (quận Hoàn Kiếm), khối một sáng nay tập trung lúc 8h, muộn hơn bốn khối lớp còn lại. Hiệu trưởng Nguyễn Thị Bình Minh cho biết trường không tổ chức dạy học theo thời khóa biểu như bình thường trong ngày đầu các em đến trường. Thay vào đó, học sinh lớp 1 được giáo viên cho tham quan trường, giới thiệu về các phòng chức năng.

Tương tự, tại trường Tiểu học Khương Thượng (quận Đống Đa), phụ huynh lớp một khi đưa con đến trường sẽ được dẫn trẻ vào tận lớp. “Chúng tôi tạo điều kiện để phụ huynh biết lớp của con, đồng thời giúp trẻ an tâm khi được bố mẹ đi cùng đến tận lớp”, hiệu trưởng Nguyễn Thị Thanh Hà chia sẻ.

Tại Hà Nội, 660.000 học sinh lớp 7-12 đã trở lại trường học trực tiếp từ 8/2, trong đó lớp 9 ở 18 huyện, thị ngoại thành học trực tiếp từ tháng 11/2021. Các em đã được tiêm đủ hai mũi vaccine phòng Covid-19. Nhóm trẻ lớp 1 đến 6 là nhóm học sinh phổ thông cuối cùng của Hà Nội kết thúc đợt học online kéo dài gần một năm.

Hà Nội vẫn còn cấp mầm non chưa được trở lại trường.

Ảnh, video: Trẻ tiểu học và lớp 6 ngày đầu trở lại trường

Dương Tâm – Thanh Hằng

Sau nhiều năm tham gia giảng dạy đào tạo về tài chính, công tác tuyển sinh, PGS.TS Nguyễn Khắc Quốc Bảo, Phó hiệu trưởng Trường Công nghệ và Thiết kế, UEH cho rằng đây là ngành học ngày càng hấp dẫn, cơ hội nghề nghiệp rộng. Sinh viên ra trường có thể làm việc ở nhiều vị trí, tổ chức, cơ quan khác nhau.

Các trường kinh tế đều có chuyên ngành tài chính với bản sắc, thế mạnh riêng. Từ kinh nghiệm quốc tế, thầy Quốc Bảo tâm đắc và lưu ý với sinh viên, xu hướng học tập gần đây là đa ngành, liên ngành. Một trường có xu hướng phát triển đa ngành, liên ngành sẽ tạo lợi thế cho sinh viên, bởi tài chính còn gắn liền thương mại, quản trị kinh doanh, marketing, luật, công nghệ… “Điều này giúp sinh viên thỏa mãn mục tiêu kiến thức của mình đồng thời mở rộng cơ hội nghề nghiệp”, thầy Bảo khẳng định.

Các trường này thường đồng thời thiết kế nhiều môn tự chọn, nhà tuyển dụng khi nhìn quá trình học tập, bảng điểm sẽ thấy sinh viên đã học những gì, môn nào, các môn này có bổ trợ nhau không… Mặt khác, học đại học còn để học phương pháp tư duy, khả năng để tự đào tạo, thích ứng với xu thế. “Nếu muốn làm công việc cụ thể, hãy học trường nghề”, thầy Bảo nhấn mạnh.

Thầy cũng lưu ý ngành tài chính rất rộng, sinh viên ngoài học rộng còn cần học sâu. Để đáp ứng điều này, các trường đa ngành đào tạo bằng cách cho sinh viên tự chọn một số môn, cố vấn học tập đồng thời khuyến khích sinh viên môn tự chọn phải học ở khoa khác như Ngân hàng, Quản trị, Luật…

Tại UEH khoa tài chính ngân hàng có nhiều chuyên ngành giúp sinh viên học cử nhân nhưng đi sâu vào tài chính quốc tế, đầu tư, hoặc chuyên về quản trị rủi ro. Trên bằng cử nhân vẫn thể hiện ngành tài chính, nhưng bảng điểm sẽ thể hiện chuyên ngành gì, đi sâu vào những mảng nào. Nhà tuyển dung sẽ soi bảng điểm để thấy bạn có tố chất, kỹ năng nào nổi bật.

“Việc bạn chọn chuyên ngành không phải để làm hẹp kiến thức, triết lý của các trường đại học danh tiếng là có kiến thức vừa rộng vừa sâu để đảm bảo sinh viên trường có thể làm việc ngay và hiệu quả”, thầy Bảo cho biết thêm.

Gửi lời khuyên tới những thí sinh có sự quan tâm đối với lĩnh vực tài chính, thầy Bảo chia sẻ, điều đầu tiên và quan trọng nhất học sinh phải hiểu về bản thân để chọn đúng ngành nghề. Khi chọn ngành nghề phải thỏa mãi cùng lúc hai tiêu chí: thích và hợp “Thích mà không hợp thì rất vất vả, hợp mà không thích thì sẽ thờ ơ”, thầy nói.

Để hỗ trợ sinh viên UEH có công cụ thiết lập website Hiểu về bạn. Với trang này, sinh viên chỉ cần trả lời các câu hỏi, hệ thống sẽ tính toán và đưa ra thí sinh phù hợp nhóm ngành nghề nào, từ đấy, thí sinh sẽ cơ bản định hình rõ hơn sự lựa chọn của mình.

Thí sinh cũng cần nghiên cứu kỹ các cơ sở giáo dục đại học mình chuẩn bị nộp hồ sơ, bởi cùng ngành nghề những mỗi cơ sở sẽ có thế mạnh khác nhau, hãy tìm hiểu xem lợi thế đó có giúp bạn phát huy sức mạnh của bản thân.

“Mỗi cơ sở giáo dục đại học không chỉ là nơi đến để học, mà còn để nâng cao trải nghiệm bản thân, cọ xát thực tiễn, như tham gia các câu lạc bộ nhóm, học thuật về tài chính, những cuộc thi nghề nghiệp”, thầy Bảo chia sẻ.

Tại UEH, trường liên kết với các hiệp hội tài chính, kế toán kiểm toán… Trong quá trình học và thực tập, sinh viên sẽ được công nhận bởi các hiệp hội. Trường đồng thời có không gian học thuật được hình thành bởi hệ thống khuôn viên xanh sạch, bền vững, các dịch vụ giúp việc học trở nên nhẹ nhàng hơn, đi lại thuận tiện…

“Lưu ý cuối cùng là các em phải học thật tốt để có mức điểm cao, vượt qua kỳ thi tú tài thành công”, thầy Bảo nói.

Thế Đan

Tiên nằm trong số 117 thí sinh có điểm thi cao nhất kỳ đánh giá năng lực đợt một do Đại học Quốc gia TP HCM tổ chức. Trong số 79.000 thí sinh dự thi đánh giá năng lực đợt một, người giành điểm cao nhất đạt 1.087 điểm, thấp nhất 210.

Trước đó, nam sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ đăng ký xét tuyển vào nhóm ngành Công nghệ thông tin của Đại học Bách khoa TP HCM và Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM. Năm ngoái, hai ngành Khoa học máy tính và Kỹ thuật máy tính (Đại học Bách khoa) lấy điểm chuẩn phương thức đánh giá năng lực lần lượt là 974 và 940 điểm. Trong khi đó, Đại học Sư phạm Kỹ thuật lần đầu sử dụng phương thức xét tuyển này.

“Em nghĩ mình sẽ đậu vì khoảng cách điểm giữa em và bạn cao điểm nhất đợt một không chênh lệch nhiều”, nam sinh cho biết.

Để đạt điểm cao trong kỳ thi lần này, ngoài học trên lớp, Tiên chăm chỉ tìm hiểu thêm kiến thức lĩnh vực Toán, Vật lý, Hóa học bên ngoài. Phần lớn yêu cầu trong đề đánh giá năng lực phù hợp với hiểu biết của nam sinh. Lúc vào phòng thi, Tiên bình tĩnh đọc kỹ đề, lần lượt trả lời câu hỏi theo thứ tự.

Tương tự Nguyễn Trường Tiên, Lưu Thái Toàn (THPT Nam Hà, Đồng Nai) trút được gánh nặng khi nhận kết quả 960 điểm trong kỳ thi đánh giá năng lực.

Năm nay, Toàn đăng ký nguyện vọng một vào ngành Khoa học máy tính Đại học Bách khoa TP HCM, nguyện vọng hai vào ngành Công nghệ thông tin của Đại học Công nghệ Thông tin. Điểm chuẩn ngành Công nghệ thông tin năm ngoái là 905 nên Toàn tự tin đậu đại học. Nam sinh cũng nuôi hy vọng trúng tuyển ngành Khoa học máy tính của Đại học Bách khoa.

Toàn kể, em không mất nhiều thời gian ôn luyện cho kỳ đánh giá năng lực, chủ yếu giải các đề minh họa, tự đánh giá khả năng rồi rút ra kinh nghiệm. “Khi làm bài, em dành 40 phút để giải quyết phần Ngôn ngữ, 60 phút để giải quyết phần Toán, 60 phút để giải quyết vấn đề và thời gian còn lại để rà soát câu hỏi”, Toàn kể.

Để chắc suất đỗ nguyện vọng một Đại học Bách khoa, Toàn sẽ nỗ lực ở kỳ thi tốt nghiệp THPT – điều kiện cần để vào đại học. Do đã chạm một tay vào cánh cửa đại học nên nam sinh cảm thấy thoải mái trong những tháng ôn tập tới. Cậu đã hoàn thành chương trình lớp 12, hiện chuyển sang giai đoạn ôn luyện đề thi thử.

Kết quả thi đánh giá năng lực cũng là cơ hội để nhiều thí sinh chọn lại trường sau một năm không đạt kết quả tốt. Đang là sinh viên năm nhất một đại học ở TP HCM, Võ Trần Khánh Nhi đăng ký thi đánh giá năng lực để chuyển trường và giành 960 điểm. Điểm số vượt ngoài mong đợi của nữ sinh.

Nhi muốn học Tài chính – Ngân hàng, Đại học Ngân hàng TP HCM – ngành năm ngoái lấy 862 điểm. Với điểm đạt được cao hơn điểm chuẩn năm ngoái gần 100, Nhi tự tin với suất vào đại học mơ ước.

Để chuẩn bị cho kỳ thi, nữ sinh vừa học ở giảng đường, ôn tập lại kiến thức THPT. Nhi tập trung ôn Toán, tham gia vào các nhóm ôn thi trên Facebook, học thêm kiến thức các môn còn lại. “Đề năm nay khá khó, nhất là môn Sinh và phần Tiếng Việt. Các phương án của nhiều câu hỏi khá rối khiến em tốn nhiều thời gian”, Nhi chia sẻ.

Số liệu tuyển sinh đại học năm 2022 chưa được Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố. Những năm gần đây, khoảng 900.000 đến một triệu thí sinh đăng ký dự thi tốt nghiệp THPT. 70% trong số này đăng ký xét tuyển vào đại học. Tổng chỉ tiêu tuyển sinh của hơn 240 đại học, học viện cả nước khoảng 500.000. Năm nay có khoảng 20 phương thức tuyển sinh đại học.

Xét kết quả thi đánh giá năng lực do Đại học Quốc gia TP HCM tổ chức là một trong những phương án tuyển sinh của 86 trường đại học, cao đẳng với hơn 1.500 ngành. Tỷ trọng chỉ tiêu phương thức này chiếm 20-40% tổng chỉ tiêu ở các trường phía Nam. Riêng khối trường thành viên Đại học Quốc gia TP HCM, con số này 50-70%.

Điểm chuẩn đánh giá năng lực những năm trước có sự chênh lệch giữa các nhóm trường. Nhóm trường top trên, trường thành viên Đại học Quốc gia TP HCM thường lấy 800-900 điểm; một số ngành trên 950.

Trong khi đó, các trường top giữa thường lấy điểm chuẩn 650-750. Điều này giúp nhiều thí sinh không đạt điểm cao nhưng vẫn chắc suất vào đại học.

Giành 730 điểm, Nguyên Vũ (TP HCM) tự tin trúng tuyển ngành Quản trị nguồn nhân lực, Tài chính – Ngân hàng của Đại học Công nghệ TP HCM. Những ngành này năm ngoái lấy 650-670 điểm. Kết quả kỳ thi cũng được Vũ dùng để xét tuyển các ngành tương tự ở các đại học tư. “Điểm năm nay còn thấp hơn năm ngoái nên em nghĩ, điểm chuẩn có thể giảm hoặc chí ít cũng không tăng”, Vũ nói.

Kỳ thi đánh giá năng lực đợt hai được tổ chức vào ngày 22/5 tại TP HCM, Đà Nẵng, Khánh Hòa, An Giang. Thí sinh đăng ký dự thi và xét tuyển bắt đầu từ hôm nay 6/4.

Mạnh Tùng – Thu Hương

Được gặp lại 35 học sinh, cô Hoàng Thị Kim Ngân, giáo viên chủ nhiệm lớp 2B, hồi hộp và xúc động. Hôm nay, một số học sinh hơi lạ cô. Để tạo sự gần gũi và hào hứng, cô giáo tổ chức các hoạt động và thưởng năm phiếu khen cho các em.

Hiệu trưởng Nguyễn Thị Bình Minh cho biết thêm từ 6 đến 8/5, trường Thăng Long chỉ dạy một buổi, không tổ chức bán trú. Trong thời gian này, trường tiếp tục vệ sinh, khử khuẩn khu nhà bếp để đảm bảo yêu cầu phòng, chống dịch. Sau đó, từ 12/4, trường sẽ tổ chức dạy hai buổi trên ngày.

Chia sẻ tại tập 7 chuỗi tọa đàm UniPrep, ông khuyên học sinh đăng ký ngành học theo đam mê của mình. Chỉ như vậy, giới trẻ mới có thể chịu khó tìm hiểu, đọc sách báo, từ đó, tạo nên môi trường học tập 360 độ, thúc đẩy bản thân phát triển về cả kiến thức, kỹ năng và tư duy. Tuy nhiên, ông lưu ý nên chọn ngành rộng, bao quát nhiều nhánh nhỏ trong tài chính.

“Hãy chọn tài chính là ngành chung, đừng chọn ngành quá hẹp. Bạn có thể học tài chính, ngân hàng đầu tư hay bảo hiểm. Chứ đừng sâu xuống nữa là bảo hiểm nhân thọ. Như vậy, bạn đang tự giới hạn bản thân”, ông nhấn mạnh.

Theo chuyên gia điều các bạn có sau khi tốt nghiệp là kiến thức, thái độ và tư duy và cách các bạn học hỏi ở trường đại học. Bên cạnh thông tin về ngành, chất lượng trường ứng viên từng học, nhà tuyển dụng quan tâm đến việc họ ứng dụng kiến thức từ quá trình tìm tòi, chủ động tham vấn giảng viên, cách kết nối với người có lợi cho sự phát triển cá nhân. Khi thấy có các kỹ năng đó, họ có thể đánh giá ứng viên có khả năng phát triển bản thân và đem lại ích cho doanh nghiệp hay không.

“Để làm được điều này, trong quá trình học, các bạn tích cực tham vấn giảng viên và những người đi trước. Họ sẽ cho bạn lời khuyên về ngành, lợi ích về ngành dựa trên bối cảnh của bạn”, ông nói thêm.

Theo Trưởng phòng cấp cao, Công ty tư vấn PwC Việt Nam, kỹ năng tham vấn, đặt câu hỏi không chỉ hỗ trợ quá trình học tập, mà còn giúp ích trong công việc. Trong quá trình đi học, sinh viên cần tận dụng nâng cao trải nghiệm, xây dựng mối quan hệ với cả bạn bè. “Những người đang học với bạn hôm nay, 10 năm sau có thể là giám đốc công ty nào đó, tác động tích cực đến bạn sau này”, ông chia sẻ.

Ngoài ra, ông lưu ý các bạn trẻ, dù khi chọn ngành hay làm nghề, cũng không nên vội vã từ bỏ những gì mình đang theo đuổi. Với lợi thế tuổi trẻ, học sinh, sinh viên có cơ hội trải nghiệm nhiều. Tuy nhiên, điều đó phải song hành với sự tập trung năng lượng, làm hết sức để có kết quả tốt nhất.

Diễn giả cho biết, thực tế nhiều bạn trẻ ra trường là một năm đã kêu chán dù chưa bao giờ dành hết tâm sức hoàn thành công việc. “Các bạn cần trải nghiệm đến nơi đến chốn. Đừng làm qua loa”, ông nói.

Chia sẻ câu chuyện thực tế của bản thân, ông Thomas Hưng cho biết đã gắn bó với lĩnh vực tài chính hơn 10 năm. Khi học tại Đại học Kinh tế TP HCM, ông được trang bị nhiều kỹ thuật cơ bản, phân tích và tư duy của người làm tài chính. Sau khi tốt nghiệp, ông bắt đầu với công việc quản lý tập sự một công ty bảo hiểm, trong bộ phận tài chính và từ đây, hiểu được cách thu phí bảo hiểm và tái đầu tư trái phiếu.

Sau đó, diễn giả tiếp tục qua Anh học tập và làm công việc điều tra gian lận tham nhũng và tội phạm tài chính. Nhờ đó ông có góc nhìn mới về thị trường tài chính để tư vấn cho cá nhân, doanh nghiệp tránh được rủi ro lừa đảo.

Với ông Thomas Hưng lúc này quá trình học hỏi vẫn đang tiếp diễn. Ví dụ, trong tài chính 4.0, người làm nghề đang nói về crypto, tiền ảo… Điều này mang lại nhiều góc độ khác về gian lận tài chính. Do đó, ông cần không ngừng mở mang tầm hiểu biết.

“Nếu có tư duy mở, người học tài chính có căn bản có thể làm việc trong nhiều vị trí, nhiệm vụ và công ty khác nhau. Đừng để biên giới của một quốc gia, tên ngành học giới hạn khả năng của bạn”, ông nhấn mạnh.

Nhật Lệ

Thời gian gần đây, có nhiều tranh luận về việc học sinh, sinh viên nên học tổng quát hay tập trung vào chuyên ngành. Mỗi hướng đi bộc lộ những ưu điểm và hạn chế riêng. Điều này khiến các bạn trẻ loay hoay và khó đưa ra quyết định trong việc lựa chọn ngành học.

Để trả lời cho câu hỏi chọn tổng quát hay chuyên ngành, các khách mời tại tọa đàm “UniPrep – Sắp vào đại học” số 8, công chiếu ngày 7/4 trên VnExpress, sẽ phân tích kỹ sự khác biệt của hai hướng đi này. Từ đó các chuyên gia sẽ đưa ra những lời khuyên dựa trên kinh nghiệm và sự phù hợp đối với từng sinh viên, từng hoàn cảnh nhằm giúp sĩ tử có sự lựa chọn đúng đắn trước khi bước vào ngưỡng cửa đại học.

Diễn giả tham gia tọa đàm là ông Lê Đình Hiếu, CEO Học viện G.A.P; bà Thanh Nguyễn – Giám đốc điều hành và Truyền cảm hứng Hạnh phúc, Công ty Anphabe. Người điều phối xuyên suốt chương trình là PGS. TS. Trần Hà Minh Quân – Viện trưởng ISB, Đại học Kinh tế TP HCM.

Khi đối diện với câu hỏi chọn tổng quát hay chuyên ngành, nhiều người sẽ nghĩ bản chất chuyên ngành là những nhánh nhỏ. Về vấn đề này, các chuyên gia sẽ phân tích về sự khác biệt giữa hai hướng đi, lợi ích và bất cập học sinh có thể gặp phải nếu chọn một trong hai hướng, đồng thời đưa ra ví dụ cụ thể đối với ngành Quản trị Kinh doanh hoặc Kinh doanh Quốc tế.

Dựa trên kinh nghiệm thực tế, bà Thanh Nguyễn – nhà tuyển dụng chuyên nghiệp, ông Lê Đình Hiếu – nhà tư vấn hướng nghiệp sẽ đưa ra góc nhìn bản thân. Hai chuyên gia sẽ gợi ý việc lựa chọn nào tối ưu hơn cho các bạn trẻ sau khi bắt đầu đi làm. Làm thế nào khách phát huy lợi thế khi lựa chọn một trong hai định hướng?

Phần hai của tọa đàm sẽ đi sâu hơn với việc định hướng học tập và đào tạo từ phía học sinh, phụ huynh và nhà trường. Ở phần này, các chuyên gia sẽ đưa ra quan sát, nhận định về xu hướng chọn ngành tổng quát hay chuyên ngành thời gian gần đây? Bên cạnh đó, đứng trước quyết định chọn trường, chọn ngành, các bạn học sinh cần có sự chủ động định hướng và tìm hướng đi phù hợp với bản thân. Vậy nên dù là chọn ngành hẹp hay rộng, các khách mời sẽ đưa ra lời khuyên hữu ích từ kinh nghiệm thực tế.

Tiến sĩ Lê Đình Hiếu từng có thời gian học tập và nghiên cứu tại UCLA, Stanford, University of Pennsylvania và Harvard. Năm 2016, ông được Forbes Việt Nam vinh danh trong danh sách 30 Under 30, và là một trong 10 gương mặt trẻ Việt Nam tiêu biểu năm 2018. Với nhiều kinh nghiệm khởi nghiệp, hiện ông là nhà lãnh đạo giáo dục tại G.A.P Institute, MAX Education, Hear.Us.Now.

Bà Thanh Nguyễn từng đạt các danh hiệu như Doanh nhân Việt Nam đầu tiên trở thành Facebook Influencer năm 2017; Người Việt Nam đầu tiên nhận giải thưởng quốc tế “Cống hiến cho Cộng đồng Nhân sự” do HRD Asia Congress vinh danh năm 2017; Người truyền cảm hứng hạnh phúc cho đối tác Google Premier năm 2018-2020 do Google bình chọn.

Nguyễn Phượng

Hoa Dok Champa hay hoa đại, hoa sứ theo cách gọi của người Việt Nam, được coi là loài hoa biểu tượng của một quốc gia Đông Nam Á.

Câu 1: Hoa đại được coi là biểu tượng của nước nào?

a. Campuchia

b. Lào

c. Thái Lan

Ngày 6/4, tổ chức Quacquarelli Symonds (QS) của Anh công bố bảng xếp hạng đại học thế giới theo lĩnh vực năm 2022 (QS World Ranking by Subjects 2022) với 51 nhóm ngành được đánh giá, chia thành 5 lĩnh vực gồm Nghệ thuật và Nhân văn; Kỹ thuật và Công nghệ; Khoa học Đời sống và Y học; Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội và Quản lý.

Ở lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ, Việt Nam có 5 đại học được xếp hạng, trong đó Đại học Bách khoa Hà Nội có thứ hạng cao nhất – 360 thế giới. Các nhóm ngành thuộc lĩnh vực này mà trường được xếp hạng gồm Kỹ thuật Điện – Điện tử; Kỹ thuật Cơ khí, Hàng không và Chế tạo; Khoa học máy tính và Hệ thống thông tin; Toán học; Khoa học Vật liệu.

Bốn đại diện còn lại của Việt Nam có tên trong lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ gồm Đại học Quốc gia TP HCM (362), Đại học Quốc gia Hà Nội (386), Đại học Duy Tân và Tôn Đức Thắng (401-450).

Các thứ hạng này được đưa ra sau khi QS đánh giá các nhóm ngành dựa trên bốn thước đo gồm danh tiếng học thuật; uy tín của trường đại học theo đánh giá của nhà tuyển dụng lao động; số lượng trung bình trích dẫn trên một bài báo và chỉ số H-index đo năng suất nghiên cứu khoa học và mức độ ảnh hưởng của các công bố. Đối với xếp hạng lĩnh vực, QS sử dụng thêm một chỉ số về IRN (Mạng lưới nghiên cứu quốc tế) đo hiệu quả của hợp tác nghiên cứu với các đối tác quốc tế.

Ngoài lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ, Việt Nam còn có một đại diện được xếp hạng ở lĩnh vực Khoa học Tự nhiên là Đại học Quốc gia Hà Nội với vị trí trong nhóm 401-450. Ở lĩnh vực Khoa học Xã hội và Quản lý, Đại học Quốc gia TP HCM được xếp trong nhóm 401-450 và Đại học Quốc gia Hà Nội nhóm 451-500.

Việt Nam không có trường nào xuất hiện trong bảng xếp hạng ở lĩnh vực Nghệ thuật và Nhân văn; Khoa học Đời sống và Y học.

QS là một trong ba tổ chức xếp hạng đại học uy tín nhất hiện nay, bên cạnh Times Higher Education – THE (Anh) và Academic Ranking of World Universities – ARWU (Trung Quốc).

Dương Tâm

Chuyên gia Khánh Vân là Thạc sĩ ngành Marketing tại ESCP Europe, Pháp. Bà là người truyền cảm hứng cho phụ nữ với trang cá nhân hơn 160.000 lượt theo dõi, chia sẻ những câu chuyện bình dị về gia đình, giới trẻ, cách dạy con không bạo lực… thu hút sự quan tâm từ cộng đồng. Bà có 3 con trai đều trong độ tuổi Gen Z (20 tuổi, 15 tuổi và 10 tuổi), con trai lớn hiện du học Canada. Với kinh nghiệm 20 năm “làm nghề” cha mẹ, bà có nhiều chia sẻ thiết thực tại tọa đàm The SACE Journey – Mở khóa Gen Z số 3, phát sóng trên VnExpress ngày 5/4.

Phần đầu tọa đàm “Con dạy tôi điều gì”, Khánh Vân cho biết, ba đứa con của bà là ba sắc thái khác biệt nên làm cha mẹ thật sự thú vị vì được trải nghiệm nhiều điều. Đặc biệt là khi ba bạn có độ tuổi cách xa nhau.

“Mới đây, con trai lớn nói với tôi ‘trong quá khứ mẹ dạy con như vậy có phù hợp không, nếu thấy chưa phù hợp, đừng áp dụng với các em’. Chia sẻ của con khiến tôi hiểu ra nhiều điều, và nhận thấy nghề làm cha mẹ cần không ngừng học hỏi để hoàn thiện mình hơn”, chuyên gia truyền thông cho biết.

Bà cũng chia sẻ quan điểm về sự trưởng thành của con. Trong mắt cha mẹ Việt gần như không con nào trưởng thành, kể cả khi lập gia đình, có con cháu, nên theo bà, sự trưởng thành tuỳ thuộc quan điểm của từng cha mẹ. “Khi ra nước ngoài sống, con thấy hồi nhỏ thiệt thòi vì mẹ lo cho con nhiều quá, bao bọc nhiều quá nên khi con ra đời lơ ngơ, không rành nhiều thứ”, bà kể những lời của con trai lớn đã khiến bà suy nghĩ nhiều.

Trước chia sẻ của con, bà Khánh Vân cho rằng, việc cha mẹ đón nhận thông tin đó thế nào rất quan trọng. Có phụ huynh nghe xong sẽ phản đối, nói trứng không thể khôn hơn vịt và cho rằng đó là sự nổi loạn của con, con không thấy công ơn của cha mẹ. Còn bà dành nhiều thời gian suy nghĩ, vì thấy con có thể nói lên điều đó có nghĩa con đã tự lập nhiều, đồng thời rút kinh nghiệm với hai con nhỏ. “Đó cũng là cách chúng ta học nghề, nên thực sự rất khó để định nghĩa trưởng thành”, bà nói.

Sau những tâm tư của nữ chuyên gia, tọa đàm bước vào phần hai với nội dung “Sự sụp đổ của nghề làm cha mẹ” – chủ để lấy cảm hứng từ tên cuốn sách “The Collapse of Parenting” do Tiến sĩ Nguyễn Chí Hiếu dịch.

Sách viết về xã hội Mỹ đương đại, xoay quanh các luận điểm của tác giả về việc cha mẹ ở Mỹ ngày càng buông lỏng con cái, cho con quá nhiều quyền quyết định và không dám thiết lập kỷ luật với con. Hậu quả của việc này, theo những dẫn chứng từ nhiều nghiên cứu mà tác giả trình bày, trẻ em và thanh thiếu niên Mỹ gặp hàng loạt vấn đề như béo phì, yếu ớt về thể chất, có thái độ thiếu tôn trọng thầy cô. Xã hội dựa quá nhiều vào thuốc để giải quyết vấn đề về của trẻ.

Tác giả cuốn sách cũng đề xuất những giải pháp đơn giản. Đó là hãy dành thời gian cùng con; hãy thực sự vui khi ở cạnh con; bắt con làm việc nhà; dạy con sự khiêm tốn, rằng thế giới này không xoay quanh con; đừng sợ mình quá nghiêm khắc; để tạo nên một nhân cách tốt khó hơn nhiều việc buông xuôi và chiều theo những ý thức nhất thời…

Từ góc độ một người mẹ, Thạc sĩ Nguyễn Phạm Khánh Vân cho biết, hai từ đầu tiên bà nghĩ khi nhắc đến “sự sụp đổ của nghề làm cha mẹ” là thất bại. Nghề làm cha mẹ không đơn giản là thiên chức mà sứ mệnh cả cuộc đời, “nhưng khi nói đến sự sụp đổ tôi nghĩ đến thất bại, không phải thất bại của riêng cha mẹ, mà của cả đứa con – con không lớn lên, không thành công, không hạnh phúc… nên ta gọi là thất bại, sụp đổ”, bà nhận định.

Với những thanh thiếu niên gặp các vấn đề tiêu cực, diễn giả cho rằng vai trò của phụ huynh là quan trọng, không nên đổ lỗi cho xã hội bởi điều này có thể xảy ra ở bất cứ xã hội nào.

“Sinh con ra, bố mẹ phải phải chịu trách nhiệm với con, chứ không phải nhà trường, pháp luật, hay họ hàng, xóm làng”, bà Khánh Vân nhấn mạnh. “Một đứa con thành công theo tôi không phải kiếm được nhiều tiền, sự nghiệp rạng rỡ, điểm cao, mà là đứa trẻ hạnh phúc, biết sống, yêu thương, mở lòng với mọi người, biết nghe điều hay ý đẹp của cha mẹ, biết tự tin có tư duy phản biện, sáng tạo”.

Bà cho rằng quan điểm dạy con hiện nay trong xã hội Việt Nam, những gì đang diễn ra ở nền giáo dục nước nhà đang làm cho trẻ con ngại thử thách, ngại cái mới. Vậy nên việc của bố mẹ là đồng hành và vượt lên trên cả những gì trường học đã làm cho con. Đó là nuôi dưỡng nhân cách của con, không nuôi ảo tưởng con sẽ trở thành người tài giỏi, xuất sắc nhất. Điều quan trọng hơn là để con tìm thấy niềm vui trong những việc con làm.

Nguyễn Phượng

“Chúng tôi tháng trước tạm chuyển các hoạt động của mình tới thành phố Chernivtsi, nơi đóng vai trò trung tâm hậu cần của cơ quan. Hôm nay, chúng tôi trở về Kiev, ngôi nhà của mình”, đại sứ quán Thổ Nhĩ Kỳ tại Ukraine ngày 5/4 đăng trên Twitter.

Cơ quan này hồi tháng 3 chuyển trụ sở và sơ tán nhân viên tới Chernivtsi, thành phố phía tây gần biên giới với Romania, vì lo ngại về an ninh sau khi Nga phát động chiến dịch quân sự đặc biệt tại Ukraine.

Ngoài Thổ Nhĩ Kỳ, một số quốc gia tháng trước cũng đã dời đại sứ quán từ thủ đô Kiev tới các thành phố khác của Ukraine. Mỹ và Anh đã chuyển trụ sở đại sứ quán đến thành phố Lviv ở miền tây Ukraine trước khi chiến sự nổ ra.

Động thái chuyển đại sứ quán Thổ Nhĩ Kỳ về Kiev được coi là một tín hiệu tích cực, cho thấy tình hình tại thủ đô Ukraine đang dần trở lại bình thường sau hơn một tháng lực lượng Nga áp sát. Quân đội Nga hồi cuối tháng 3 tuyên bố rút phần lớn lực lượng khỏi các thị trấn, làng mạc xung quanh Kiev để tập trung cho mục tiêu “giải phóng” khu vực Donbass ở miền đông Ukraine.

Giới chức Ukraine cho biết Nga đang “nhanh chóng rút lực lượng” khỏi các khu vực miền bắc, trong đó có ngoại ô thủ đô Kiev và thành phố Chernigiv. Trong khi đó, Hội Chữ thập đỏ đang khởi động nỗ lực sơ tán dân thường mới khỏi thành phố cảng Mariupol ở miền nam Ukraine, nơi quân đội Nga đang bao vây.

Nga phát động chiến dịch quân sự đặc biệt ngày 24/2 nhằm “phi quân sự và phi phát xít hóa Ukraine”. Lực lượng Nga ngày 5/4 thông báo dùng tên lửa tầm xa tấn công một trung tâm huấn luyện đặc nhiệm ở miền nam Ukraine, nơi lính đánh thuê nước ngoài trú đóng, song không nêu thiệt hại.

Gần 4,25 triệu người đã di tản từ Ukraine sang các nước láng giềng để tránh chiến sự, khoảng 7,1 triệu người tại Ukraine sơ tán sang nơi khác, theo báo cáo của Liên Hợp Quốc.

Chiến sự ở Ukraine khiến ít nhất 1.480 dân thường thiệt mạng và 2.195 người bị thương, song Văn phòng Cao ủy Nhân quyền Liên Hợp Quốc (OHCHR) cảnh báo con số thương vong thực tế có thể cao hơn.

Nguyễn Tiến (Theo AFP)

“Theo các quy định trừng phạt hiện nay, những con tàu này không được phép bàn giao, chuyển nhượng hoặc xuất khẩu vào lúc này”, Ngoại trưởng Hà Lan Wopke Hoekstra viết trong tờ trình gửi quốc hội hôm 6/4.

Hải quan Hà Lan thông báo tịch thu 14 du thuyền bao gồm hai thuyền đang được bảo trì và 12 thuyền đang được đóng trong xưởng. Đóng du thuyền là ngành công nghiệp lớn ở Hà Lan.

“Chúng tôi ghi nhận các nhà máy đóng tàu ở Hà Lan đang hợp tác toàn diện với chính quyền, dù lệnh trừng phạt gây ảnh hưởng lớn đến họ”, Cục trưởng Hải quan Nanette van Chelvencho biết về cuộc điều tra đang tiến hành tại 15 xưởng đóng tàu và 5 công ty buôn bán tàu.

Sau khi bị hạ viện chỉ trích, chính phủ Hà Lan đang đẩy mạnh triển khai và thực thi các biện pháp trừng phạt Nga. Ngoại trưởng Hoekstra cho hay Hà Lan đã đóng băng 516 triệu euro (562 triệu USD) tài sản của Nga, ngăn lượng giao dịch trị giá 155 triệu euro (169 triệu USD).

Sau khi Nga mở chiến dịch quân sự ở Ukraine hôm 24/2, Mỹ và các đồng minh phương Tây đã áp đặt hàng loạt biện pháp trừng phạt, loại một số ngân hàng Nga khỏi hệ thống thanh toán quốc tế SWIFT, ngăn Moskva tiếp cận các công nghệ tiên tiến và đưa nhiều tài phiệt, quan chức Nga vào danh sách cấm vận.

Một số nước như Tây Ban Nha, Italy, Pháp cũng đã có những biện pháp mạnh tay với các tài phiệt Nga. Italy đã tịch thu nhiều du thuyền, biệt thự của các tỷ phú Nga với tổng giá trị tài sản khoảng 156 triệu USD. Cảnh sát Tây Ban Nha ngày 4/4 thông báo tịch thu du thuyền Tango trị giá 99 triệu USD của tỷ phú Viktor Vekselberg, chủ sở hữu tập đoàn bị Mỹ đưa vào danh sách đen.

Giới chức Pháp đầu tháng 3 giữ siêu du thuyền Amore Vero trị giá 120 triệu USD của nhà tài phiệt Igor Sechin, giám đốc điều hành tập đoàn dầu mỏ khổng lồ Rosneft Nga.

Nga liên tục chỉ trích các lệnh trừng phạt của phương Tây, đồng thời cấm xuất khẩu hơn 200 mặt hàng trong lĩnh vực viễn thông, y tế, ôtô, nông nghiệp, kỹ thuật điện và công nghệ đến hết năm 2022. Moskva cũng đe dọa sẽ chỉ xuất khẩu lương thực tới các quốc gia “thân thiện” và siết quy định visa với công dân đến từ những nước phương Tây “không thân thiện”.

Hồng Hạnh (Theo Reuters/AFP)

Quân đội Ukraine ngày 4/4 công bố hình ảnh cho thấy cảnh hoang tàn ở làng Motyzhyn, ngoại ô thủ đô Kiev. Trong ảnh, một ôtô bị hỏng nằm cạnh căn nhà bị phá hủy một phần sau các đợt oanh kích ở Motyzhyn.

Motyzhyn từng là nơi do lực lượng Nga kiểm soát, trước khi quân đội nước này tuyên bố rút khỏi khu vực quanh thủ đô Ukraine từ ngày 30/3 để dồn lực cho chiến trường miền đông.

Loạt video trên khắp Trung Quốc cho thấy nhiều người dân nước này đang theo trào lưu nhảy múa trước lực lượng chống dịch trong bối cảnh đất nước đang đương đầu đợt bùng phát tồi tệ. Trung Quốc hôm 5/4 báo cáo 20.472 ca nhiễm, cao nhất từ khi Covid-19 xuất hiện ở quốc gia này.

Những người tham gia nhảy múa trước mặt nhân viên chống dịch thường là phụ nữ và trẻ em, đôi khi cả nam giới. Họ đem theo loa để phát nhạc hoặc tự hát trước các nhân viên mặc đồ bảo hộ kín mít. Những người này nói rằng họ muốn giúp các nhân viên tuyến đầu được giải trí và coi điệu nhảy múa của mình như lời cảm ơn tới lực lượng đã làm việc chăm chỉ.

Tuy nhiên, nhiều nhân viên chống dịch không đánh giá cao điều này. Họ coi đây là hành động làm cản trở một ngày vốn bận rộn của mình hoặc làm họ bị lãng phí thời gian nghỉ ngơi cần thiết.

“Có thể họ có ý tốt, nhưng điều đó làm chúng tôi lãng phí thời gian. Chúng tôi sẽ thật bất lịch sự nếu ngăn họ lại, nhưng chúng tôi rất bận. Tôi và đồng nghiệp chỉ muốn hoàn thành công việc càng sớm càng tốt và được về nhà”, y tá Đường Hiên ở Thượng Hải, người đã tham gia thu thập mẫu xét nghiệm nCoV suốt tháng qua, chia sẻ.

Y tá Đường nói cách tốt nhất để người dân thể hiện lòng biết ơn với lực lượng chống dịch là chuẩn bị trước khi làm xét nghiệm, như mở sẵn mã QR và lau sạch miệng cũng như di chuyển càng nhanh càng tốt sau khi lấy mẫu.

Sĩ quan cảnh sát ở Nam Kinh Vương Hải Đinh, đang phụ trách đảm bảo trật tự tại một cơ sở cách ly, cho biết anh cũng từng gặp các em bé đến hát, nhảy múa hoặc tặng trà sữa, song với anh điều này “thật sự rắc rối”.

“Đừng tới đây để hát hay nhảy, đặc biệt là hát, vì nó có thể tăng nguy cơ lây nhiễm khi bạn cần thở mạnh để hát. Cũng đừng tặng đồ ăn hay thức uống vì chúng tôi mặc đồ bảo hộ kín mít, không thể ăn uống”, sĩ quan Hải Đinh viết trên Weibo.

Nhân viên y tế chán nản với xu hướng nhảy múa cảm ơn

Trong video lan truyền rộng rãi trên Douyin, phiên bản TikTok dành cho thị trường Trung Quốc, một nữ sinh tiểu học nhảy múa trước các nhân viên chống dịch và hát ca khúc cảm ơn trước khi cúi đầu chào họ.

Tuy nhiên, nhiều người coi đây là hành động làm gián đoạn quá trình lấy mẫu xét nghiệm. “Tôi nghĩ 99% khả năng cô bé làm thế do trường yêu cầu. Vì cháu tôi cũng nhảy như thế và bố mẹ cháu phải chụp ảnh lại để gửi cho thầy cô”, một tài khoản bình luận trên Weibo.

Ngọc Ánh (Theo SCMP)