Blog

Chị Thoại Giang – tốt nghiệp cử nhân kế toán và thạc sĩ quản trị kinh doanh Đại học Victoria University, hiện sống và làm việc tại Melbourne, Australia – chia sẻ những lỗi mà người chưa thành thạo tiếng Anh có thể gặp phải khi trao đổi với người bản xứ.

Nói một đường nghe một nẻo

Khi mới chân ướt chân ráo tới Australia, ban ngày tôi học, buổi tối chạy bàn ở nhà hàng. Thời gian đầu chưa có kinh nghiệm nên khi một ông khách yêu cầu: “Can I have a cork please?”, tôi mang ra một lon nước ngọt Cocacola. Ông khách chưa kịp phản ứng thì tôi đã khui rồi. Sau đó tôi mới biết ông ấy uống chưa hết chai rượu vang nên xin cái nút để mang chai rượu về. Hai từ này thật ra phát âm khác nhau cork [kɔːk] (cái nút chai) và Coke [kəʊk] nhưng do chưa nghe qua nên tôi đã nhầm lẫn.

Em tôi cuối tuần đi làm thêm ở tiệm bánh mì. Một hôm có khách hỏi: “Has the bread been baked today?” (Bánh mì nướng hôm nay phải không?). Giờ cao điểm tiệm rất đông khách, em tôi trả lời vội vàng “Yes, today” (Vâng, hôm nay) nhưng do nói nhanh, hai chữ mắc vào nhau thành “Yesterday”. Bà khách liền hỏi lại “Yesterday?”. Em tôi phải từ tốn đáp đầy đủ “Yes. It’s been baked today not yesterday” (Bánh mới nướng hôm nay, không phải hôm qua).

Phát âm sai

Có lần từ Việt Nam về, ngồi tán gẫu với đồng nghiệp, họ hỏi qua lại ngày nào, tôi trả lời “23rd (twenty third) of January”, cả hội cười cười, tôi biết mình phát âm sai, nhưng không ai chịu chỉ mà kêu tự tìm hiểu đi. Về nhà tôi đem ra hỏi hai đứa con thì chúng nói mẹ phát âm third /θəːd/ nghe giống như turd /təːd/ (phân, chất thải). Khi phát âm /θ/ phải thè lưỡi ra giữa hai hàm răng, nhưng do tiếng Việt không có âm này nên đôi khi tôi vẫn phát âm như /t/.

Phát âm không chính xác

Gọi không chính xác tên người có thể bị hiểu lầm từ người này qua người khác. Có lần tôi nói với một chị đồng nghiệp là “Chad said that” (Chad nói vậy đó) nhưng chị hỏi “Jack? Who’s Jack”(Jack? Jack nào?). Tôi nói “Not Jack. Chad!” (Không phải Jack /dʒak/, mà là Chad /tʃæd/), chị vẫn ngơ ngác. Tôi phải đánh vần C-H-A-D. Chị đồng nghiệp cười ngất. Từ đó mỗi khi gọi tên Chad tôi phải kéo dài ra CH… AD chậm và rõ ràng.

Một lần, tôi được nhiều người hỏi vừa đi chơi ở đâu về, tôi nói “Gold Coast” (thành phố ở Queensland) nhưng hầu như không ai hiểu. Họ hỏi lại “Where is it?”. Tôi nhờ một anh bạn nghe cho kỹ, thì anh ta nghe thành “low cost”. Vấn đề là tôi không phân biệt được khác nhau khi người bản xứ phát âm và khi tôi phát âm cùng một từ.

Nhấn trọng âm không rõ ràng

Con số tưởng chừng đơn giản nhưng không phải vậy. Một lần mới chuyển nhà, con tôi hỏi trước số nhà mới để mời bạn tới chơi, tôi nói “60”, cháu nghe thành “16”. Sai một ly đi một dặm, bạn cháu gõ lộn cửa nhà ông Tây đầu đường. “60”https://vnexpress.net/”sɪksti/ nhấn trọng âm vần đầu còn “16” /sɪksˈtiːn/ nhấn vần sau. Cho nên đối với những cuộc đàm thoại quan trọng sau khi trả lời “60” tôi vẫn thường hay nói thêm kiểu như “6-0” (đọc là /sɪks/ – /ˈzɪərəʊ/) cho rõ.

Dùng từ gây tranh cãi

Mỗi từ dùng sai là một bài học, mà đôi khi phải trả giá đắt vì không phải người bản xứ nào cũng hiểu và thông cảm rằng tiếng Anh không phải là tiếng mẹ đẻ của những người nhập cư như tôi. Lúc con tôi còn nhỏ, trong trường có một vụ lùm xùm, tôi vui miệng hỏi một phụ huynh khác là “Have you heard about the scandal?” (Chị có biết vụ xì căng đan đó không?). Không ngờ chị ta nổi giận, nghiêm mặt nói: “There is some rumour but I don’t think it’s a scandal” (Tôi biết có vài tin đồn nhưng tôi không nghĩ đó là một vụ bê bối). Trước đây ở Việt Nam tôi hay dùng từ “xì căng đan” và thấy nghĩa của nó cũng nhẹ nhàng. Nhưng trong tiếng Anh “scandal” lại có nghĩa xấu và nặng nề.

Tương tự, hồi mới đi làm, có lần nói chuyện với chị thư ký về con một người đồng nghiệp, tôi dùng chữ “retard” (chậm phát triển) khiến chị phật ý sửa lại là “interlectual disability” (thiểu năng trí tuệ). Từ đó tôi mới biết “retard” có hàm ý khinh miệt, thiếu tôn trọng, “interlectual disability” là lựa chọn tốt hơn.

Nói chuyện với robot

Gần đây, các công ty tư nhân như bảo hiểm, ngân hàng, cơ quan chính phủ đều sử dụng robot để trả lời điện thoại. Khi gọi tới máy sẽ yêu cầu nói mã số thành viên thường bao gồm cả số lẫn chữ, có khi máy hỏi lý do cuộc gọi để chuyển qua bộ phận chuyên môn. Nghe qua thì tưởng đơn giản, vì bạn chỉ cần biết đọc số, chữ cái và vài từ chuyên ngành. Thực tế là tôi phát âm không chuẩn nên máy không nghe ra, và sau khi tôi lặp lại ba lần thì máy mất kiên nhẫn.

Bây giờ thì Siri đã hiểu khi tôi yêu cầu “screenshot” (chụp màn hình) nhưng trước đây khi tôi ra lệnh này Siri không đoán được, phải hỏi lại “I didn’t get that. Could you try again?” (Tôi không hiểu. Xin bạn vui lòng nói lại”). Sau đó Siri nghe thành “Spencer” /ˈspɛnsə/ (tên riêng). Do trong danh bạ điện thoại của tôi có hai Spencer khác nhau nên Siri hỏi lại “Which one? Pete Spencer or Spencer Taylor?” (Spencer nào? Pete Spencer hay Spencer Taylor?). Vấn đề ở đây là, vì trong tiếng Việt không có âm /iː/ (i kéo dài) và âm /ʃ/, nên thay vì nói “screenshot” /ˈskriːnʃɒt/ tôi nói thành /ˈskrinsɒt/.

Thoại Giang

Ngày 4/4, UBND thành phố Hà Nội phê duyệt cho gần một triệu học sinh lớp 1-6 ở 30 quận, huyện trở lại trường từ 6/4, trong khi trẻ mầm non tiếp tục ở nhà. Khoảng 600.000 trẻ mầm non đã nghỉ học hoàn toàn từ tháng 4/2021. Thứ trưởng Giáo dục và Đào tạo Hoàng Minh Sơn cho biết, Hà Nội là địa phương duy nhất chưa cho trẻ mầm non đến trường.

Vì vậy, quyết định tiếp tục cho nhóm tuổi này ở nhà gây bất ngờ và đẩy nhiều phụ huynh vào tình thế bị động. Biết tin con lớn được đi học lại, chị Đặng Thanh Mai ở quận Hà Đông rất phấn khởi. Thế nhưng, quyết định đưa ra khá gấp khiến chị chỉ có hơn một ngày để xoay xở tìm người trông đứa thứ hai. Thời gian các con ở nhà, chị phải xin làm từ xa để trông con. Học sinh đi học, chị cũng phải trở lại cơ quan.

“Ngày mai đứa lớp hai đi học, tôi còn đứa năm tuổi vẫn ở nhà vì trường mầm non chưa mở cửa. Tôi phải tìm chỗ gửi con gấp và không hiểu vì sao Thành phố chưa cho trẻ đến trường”, chị Mai nói.

Nhờ cậy họ hàng nhưng người đang F0, người bận việc, chưa thể sắp xếp ngay được, chị đành gửi con ở nhóm lớp do cô giáo cũ mở tại nhà. Lớp hiện có 10 em, gồm nhiều độ tuổi, với chi phí 80.000 đồng một cháu mỗi ngày.

Có hai con, một lớp sáu và một bé năm tuổi, chị Nguyễn Thị Bình ở quận Thanh Xuân bức xúc trước quyết định của Thành phố. Theo chị, mầm non là lứa tuổi cần được vận động, tương tác để phát triển về thể chất, các kỹ năng tinh, thô nhưng lại bị giữ ở nhà quá lâu. Trong khi trẻ vẫn được đi du lịch, đến những nơi vui chơi, việc học trực tiếp, theo chị, không có lý do gì để bị hoãn.

Chị Bình cho rằng, số ca mắc đã giảm, dịch bệnh có chiều hướng đi xuống nên đây là lúc cho toàn bộ các con đến trường; vừa tốt cho trẻ, vừa tháo gỡ khó khăn cho các gia đình.

Chị cho hay, từ 1-2 tháng trước, các phụ huynh có con nhỏ trong tòa nhà đã gom nhóm, nhờ cô giáo đến trông và dạy học từ thứ hai đến thứ bảy. Chị cũng tính xin cho con bé vào nhóm này, khi cô con lớn đi học trực tiếp, không thể phụ mẹ trông em.

Chị Nguyễn Mai Trang (31 tuổi, trú quận Hoàng Mai) là giáo viên tiếng Anh tiểu học, có con 4 tuổi. Từ mai, chị sẽ phải đến trường thay vì ở nhà dạy online như trước. Một tuần qua, từ khi các trường rậm rịch khảo sát phụ huynh về việc cho trẻ tiểu học đến trường, chị đã hỏi thăm bạn bè, tìm lớp trông trẻ tại nhà. Liên hệ 6-7 giáo viên mầm non, chị đều bị từ chối, vì các lớp học đều đã quá đông, lại tổ chức trong không gian gia đình nhỏ hẹp, nên không thể nhận thêm.

Bất lực chưa tìm ra cách, chị đề xuất: “Hà Nội hoàn toàn có thể linh hoạt mở cửa trường mầm non với chủ trương cho trẻ đi học với tinh thần tự nguyện”.

Lớp mẫu giáo của con chị có quá nửa số trẻ đã mắc Covid-19, hiện sức khoẻ bình thường và phần lớn mong muốn được đi học trực tiếp. Nhiều phụ huynh nhận rõ sự thay đổi về nề nếp, tâm lý của con khi thiếu giao tiếp cộng đồng nên phải sắp xếp cho con đi du lịch và tham gia các hoạt động vui chơi trong thành phố.

“Ở nhà một năm là quá đủ rồi. Nếu phải thêm thời gian nữa, tôi e hậu quả còn nghiêm trọng hơn nhiễm bệnh”, phụ huynh này nói.

Khảo sát trên VnExpress, thu hút hơn 6.000 người tham gia, cho thấy 64% ý kiến (tính đến sáng 5/4) cho rằng, Hà Nội đáng lẽ nên cho mầm non trở lại trường cùng lúc với tiểu học. Bên cạnh đó, có 17% nhận định, nên cho trẻ nghỉ hết năm học luôn. Chị Hoàng Anh ở Cầu Giấy cho biết, chị chưa ủng hộ đi học, vì chỉ còn một tháng nữa các con sẽ nghỉ hè. Việc chỉ đến trường trong một thời gian ngắn có thể gây xáo trộn không cần thiết với nếp sinh hoạt của trẻ nhỏ.

19% ý kiến còn lại cho rằng nên chờ trẻ tiểu học đến trường ổn định, sau đó mới cho trẻ mầm non đến trường. Phương án này trùng với tính toán của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội. Đại diện Sở cho biết sau khi học sinh lớp 1-6 học trực tiếp, Sở sẽ đánh giá chất lượng, tỷ lệ đi học cũng như tình hình dịch bệnh tại thành phố. Sau đó, Sở sẽ lấy ý kiến phụ huynh, làm căn cứ để xây dựng phương án, đề xuất UBND cho trẻ mầm non trở lại trường. Theo đại diện Sở, các trường mầm non dừng hoạt động đã lâu, cần thời gian rà soát toàn bộ cơ sở vật chất, khu vui chơi để đảm bảo an toàn khi đón trẻ trở lại.

Bình Minh – Dương Tâm

Hôm qua, Phó thủ tướng Lê Minh Khái ký quyết định về gói vay tín dụng với học sinh sinh viên có hoàn cảnh khó khăn. Để vay vốn, các em cần đáp ứng các điều kiện: thuộc hộ nghèo, cận nghèo hoặc có mức sống trung bình, gặp khó khăn vì Covid-19; không có máy tính hoặc thiết bị không đủ điều kiện đáp ứng học trực tuyến; chưa được hưởng chính sách hỗ trợ thiết bị học trực tuyến.

Mức cho vay tối đa 10 triệu đồng, cao hơn ba triệu so với đề xuất hồi đầu tháng 10/2021, dùng để mua máy tính, máy tính bảng và các thiết bị khác như webcam, micro. Thời hạn cho vay tối đa 36 tháng, lãi suất 1,2% mỗi năm. Lãi nợ quá hạn bằng với lãi cho vay hộ nghèo tại thời điểm vay.

Đại diện gia đình của học sinh, sinh viên sẽ là người đứng tên vay và giao dịch với Ngân hàng Chính sách xã hội. Nếu đủ 18 tuổi hoặc gia đình không có ai đại diện, thành viên còn lại không còn sức lao động, học sinh, sinh viên được trực tiếp đứng tên vay vốn.

Hơn hai năm học qua, khoảng 22 triệu học sinh cả nước đã trải qua nhiều lần gián đoạn học tập, phải chuyển sang học online do ảnh hưởng của Covid-19. Theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tính đến 6/4, toàn bộ 63 tỉnh thành đều cho học sinh, sinh viên đi học trực tiếp, chỉ còn lại Hà Nội chưa mở cửa trường mầm non.

Cuối tháng 9/2021, Thủ tướng Phạm Minh Chính đã giao Bộ Tài chính chủ trì nghiên cứu xây dựng gói tín dụng hỗ trợ học sinh, sinh viên gia đình khó khăn mua máy tính phục vụ học trực tuyến. Thủ tướng cũng nhiều lần nhắc đến việc đảm bảo công bằng trong việc tiếp cận giáo dục của học sinh. Ông trực tiếp chỉ đạo phát động chương trình “Sóng và máy tính cho em” nhằm kêu gọi doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân ủng hộ thiết bị học tập, giảm cước truy cập Internet, giúp mọi học sinh ở vùng có dịch được học trực tuyến, qua truyền hình.

Thanh Hằng

“They’d never set foot in a cinema or seen a movie,” he says. “They acted naturally, as they were, and it worked out in a beautiful way.” He shared more about the movie and its message in an interview with NPR.

Shooting in Lunana must have posed many challenges.

It certainly did. The weather conditions are harsh, and it is always raining or snowing. There’s only a two-month window when the sun shines — in September and October. Even though September and October are considered pleasant months, it was still very cold. I had three layers of pants and thermal jackets. We’d shoot the entire day and come home and there would be no light or beds — We slept on the floor, on blankets and yak hair mats. It was too cold to even change, so we’d sleep in our clothes. Taking a shower was a luxury and locals took a bath once a year. I didn’t shower for two months! The strange thing is that when you’re up there, living that life with the highlanders and the yaks, you don’t miss it. I felt very clean.

And then on top of that, you made this film carbon negative, right? What did that require?

We had a good production team who researched the best solar panels and batteries. We had to collate 15 years of data that recorded the rainfall of every month and that’s how we could plan our shoots. If there’s rain, there’s no sunlight to charge our batteries. In case it didn’t work out, we carried two power generators and 2,000 liters of petrol, which we ended up leaving for the locals because we didn’t need it. When we were making the film, there was always a constant worry that we wouldn’t be able to finish it, given these logistic challenges. I told my crew that if it happens, it happens. We should try, but we can fail trying!

Why did you choose to highlight the value of a teacher, especially in remote communities like this?

I am very spiritual, and Buddhism is an important part of my life. Veneration of the teacher or the guru is an important aspect of Buddhism and indeed, all Eastern cultures. I was particular about making him a teacher because I felt that it was a special profession. In Bhutan, we’re currently losing our youth to Australia by the thousands. Many of them are teachers. And they’re leaving because they’re not happy with their jobs and they don’t realize what an important responsibility they have back home. The village we were at was one of the few villages in the region with a school and teacher. The actual teacher of the village let us use the school and worked with us to make the film. The film was inspired by his stories.

When we were shooting, I saw this tarpaulin tent pitched in a field, smoke curling out of it. Four days later, I poked my head in to find out who had pitched it. I found a grandmother trying to light a fire with twigs, to make dinner for her granddaughter. She said they lived six hours away, up the mountain. She’d brought her granddaughter here because she heard there was a teacher! There was no teacher in her village. I was so touched by her sacrifice.

That reminds me of a powerful line in the film. One of the students in Lunana says he wants to be a teacher when he grows up because he wants to “touch the future.”

People around the world have told me that they were impressed by that line and paused the movie to think about it. There’s a funny story behind it though. In grade 11, I was summoned to the Dean’s office because I had gotten in trouble. While I was being scolded, I noticed a sign over her head that said, “I am a teacher. I touch the future.” I thought it was so profound that I had to write it in the script!

Seeking happiness is the central premise of the film. How important is happiness to Bhutanese people?

I am so proud to be Bhutanese — to come from a country that places happiness above all else. When the constitution of our country was first drafted [in 2008], it stated that the purpose of the government was to provide happiness for its citizens and that if the citizens weren’t happy, the government doesn’t have the right to exist. So Gross National Happiness is the philosophy that guides the government of Bhutan. When our beloved fourth king of Bhutan was coronated, he was 17 years old. In his coronation address in 1974, he said Gross National Happiness is more important than Gross Domestic Product. We don’t try to be a rich country, we try to be a happy one.

Yet, you said many young people are emigrating because they aren’t happy.

I’ve seen that because of our emphasis on happiness, people often have a romanticized perception of Bhutan. Yes, we’re happy, but we also suffer poverty and face real challenges. The whole country depends on tourism, which was badly hit during the coronavirus pandemic. There is massive unemployment, mental health is an issue, and our younger people are leaving. I’ve tried to touch on this in the film — that happiness cannot be measured. We can’t say one country or person is the happiest, because the causes and conditions that create that happiness are ever-changing. When we talk about happiness in Buddhist tradition, we really mean contentment and acceptance.

Do you think modernization is affecting happiness?

It definitely is, but I also think change is inevitable. Bhutan is very unique in how it has evolved over the years. As a nation, we came together in 1901. We were the last country in the world to allow television or connect to the Internet because we welcomed that isolation and saw it as a means to preserve our way of life. But when we opened up in the early 2000s, it felt like it was too much, too soon. Television became the hottest item in society. People were selling their yaks for TVs. Our old ways of life transformed too quickly.

It’s ironic though. Until the last day of filming, I was wracked by worry over whether I was doing the right thing by intruding into the villagers’ lives. When I left Lunana, the village was being modernized. The government was laying roads and erecting telephone poles. The villagers were happy. Their standard of living was bound to improve. People would be more connected. But I knew life was going to change irrevocably and my footage of Lunana would be the last time we could see it so untouched.

Pem Zam, one of the little girls from the village, for instance is now on Facebook and TikTok — and she sends me videos of her dancing!

Street Data encourages teachers to gather data in a way that is “humanizing, liberatory and healing.” Schools typically collect data – such as test scores, attendance or disciplinary rates – to identify deficits and pain points. The authors describe this as satellite data, which might be an aggregate of test scores for an entire grade or a data point about how many students get detention in a given year. It focuses on patterns of achievement, equity and teacher quality retention. However, two additional types of data can help:

• Map data is more focused than satellite data. It can be used to identify skill gaps, pointing educators and school leaders in a slightly more focused direction. Examples include rubric scores and student, staff or parent surveys.
• Street data illuminates student, staff and parent experience. It is qualitative, relying on anecdotes, interviews and conversations to inform and shape next steps.

While all three levels of data provide important information, in many districts satellite data is usually the most readily available. 

“The systems and structures are in place to get that data easily,” says David Haupert, a Hayward Unified School District principal. “It comes right to a portal and it’s color coded and disaggregated.”

However, teachers like Baxter are shifting towards techniques that provide street or map level data, using firsthand information from students to shape their learning experiences.  

 “My job asks ‘How do I adapt and give them accommodations so that they can work at a level where they can actually achieve?’” says Baxter

School-wide Connectedness Screener

New data practices aren’t only being used in Hayward at the classroom level. Principal Haupert has been using map data to change how his school collects student input about school climate. Initially, only fifth grade students were expected to complete the California Healthy Kids Survey and very few students ended up filling it out. “It meant that for a school of 350 students, we were basing our understanding of school climate on a survey that maybe 12 to 13 students took,” says Haupert. 

He and other teachers collaborated on a new school connectedness and well-being screener for all elementary school students that they will give at the beginning and end of every school year. The survey asks questions like “Is there a grownup at school I trust to talk to if I have a problem?” and “Do you feel safe at school?” The new screener is shorter, inviting and produces data that is more robust and meaningful than results from the California Healthy Kids Survey, says Haupert. 

While the new screener gets more responses from students, Haupert has had to work with teachers to make sure they feel comfortable with collecting data. “The intent of collecting this data is to determine whether or not we meet our annual school goals related to student climate,” says Haupert. “There’s a real fear around what this data is going to be used for. Is it going to be used to say that I’m doing something wrong or bad?” He makes sure that when implementing unfamiliar data practices, he’s clear about his intentions with how the information will be used. That has meant building – and in some cases repairing – the often fraught relationship between teachers and administrators. “It’s not to do a ‘gotcha,’” says Haupert about collecting data. “It really is to check in on our students.”

Empathy Interviews

With an intention to build a culture of compassion and care, San Mateo High School’s assistant principal Adam Gelb relied on another street data strategy: empathy interviews. Empathy interviews are a structured way for teachers and administrators to listen to how a student thinks about a specific challenge or topic that the school wants to address. An educator or school leader identifies at least five students that they think will bring important insights to the topic and each student is asked the same open ended questions. “One of the most rewarding questions for me as the interviewer to ask either students or fellow staff was to dream big with me: if you could change anything about our school, what would it be?” 

Based on the feedback they received from the interviews, Gelb and his colleagues chose to take a closer look at their grading and assessment practices. They’ve been focusing on how to make grading more equitable and considering how to ensure students have access to materials and support needed to complete their assignments. To Gelb, empathy interviews were more effective than sending a survey to students because they gave more insight into the nuances in individual students’ experiences. For instance, a prospective first generation college student who was out for 10 days with COVID can speak to things that might get lost or flattened in general survey data, says Gelb.

As a school, they’ve scheduled time to come together to discuss next steps for changing their grading practices. “[We’re] really taking a deeper dive and a closer look at how specific teachers feel about their grading practices, having them reflect publicly, then breaking in small groups and saying, ‘Okay, what practices do you actually feel like you have to hold on to?”  

Empathy interviews also made their way into San Francisco Unified School District, where Presidio Middle School principal Emma Dunbar and several educators spoke with their most marginalized learners about literacy. They asked questions like “What helps you feel confident to speak in class?” and “How is class structured so you can talk about what you’re learning?” Students who participated in the interviews said that they enjoyed classes where they could share their ideas, but said they didn’t have opportunities to share their perspectives. “Everybody interviewed students about reading and then intentionally chose literacy strategies to adopt in response to what they heard from students.” Even the PE department developed a literacy strategy, which highlighted ways to listen with your whole body through active listening and body language.

“It’s important to be able to go back to students and let them know what we heard, what we have been able to do and what we still have questions about or are not able to do,” says Dunbar about staying accountable to students and making sure they’re still willing to continue sharing their thoughts even when their feedback isn’t immediately implemented. Still, empathy interviews and the access it has granted to student voice has helped them to better serve students. “We have consistently seen literacy grow over time and done empathy interviews again.”

Kiva Panels

Marlo Bagsik, an 11th grade English teacher at Peninsula High School in Burlingame, California gravitated towards gathering and sharing street data to advocate for students’ needs to the district. Because Peninsula High school is a continuation school that caters to students who are off-track for graduation, there are often stereotypes and misunderstandings about who students are and how to serve them, says Bagsik. He is familiar with making space for student voices in the classroom. “But oftentimes that’s lost in translation when you come to big meetings and look at satellite data,” he says. “So what street data does is help center the voices and experiences and the realities of our students.”

Bagsik’s students recorded a Kiva Panel – a facilitated discussion with a diverse group of participants – to capture students’ input about their learning environment and what they would like to see going forward. Students answered questions like “Have you encountered discrimination during your schooling experience?” and “Did the discrimination come from peers, personnel, from the system itself?” and “How do you feel now at your current site?”

They uncovered that several students had felt forgotten and isolated at many points in their educational experience. The Kiva Panel recording was shared with over 600 district and school employees. Many were shocked when they heard that students didn’t feel like they had relationships with staff at previous school sites or that they didn’t feel seen by teachers or administrators. It also highlighted the humanizing and relationship building practices Bagsik and other teachers were using to create safe and caring spaces for Peninsula High School’s students. “I think it really impacted the community at large because it showed them what it takes to center the voices that are at the margins,” he says. “Oftentimes school is not a place that is equated with vulnerability these days.”

“It’s always double-check, double-check, double-check,” says Alaniz. “If we were to get out into a bigger project where that was like an actual house or an apartment, it will be totally thrown off, and that’s just going to waste time, material, money, everything.”

There’s a shortage in qualified construction workers, according to a survey conducted in September 2021 by the Associated General Contractors of America. The survey found that 89% of contractors were having a difficult time finding workers who were trained for the job. That affects project timelines — 61% of contractors reported project delays because of workforce shortages.

Tony Chaffin, leader of the construction program at Texas State Technical College, says the demand for workers is “huge.”

“We have contractors calling us weekly: ‘Do you have anybody that can work?’ ” he says. “I mean, they just want people.”

Part of the labor shortage can be attributed to experienced workers aging out of the field, Chaffin says. “The average building inspector is about 58 years old, so they’re leaving faster than they’re coming in.”

The Associated General Contractors of America sees investing in skilled trades programs as crucial for addressing the shortage of qualified workers.

“The federal government only spends $1 on career training for every $6 it puts into college prep,” says Steve Sandherr, the group’s CEO. “This funding gap for career training is one of the main reasons so many contractors have a low opinion of the current pipeline for preparing new craft and construction professionals.”

The heightened demand for students with a two-year degree or a certificate in skilled trades comes at a time when many prospective students are rethinking the value of college. For some students, graduating from a skilled-trades program could mean securing a high-paying job without taking on too much debt. A growing number of people without a bachelor’s degree are out-earning their four-year college peers, according to a study from Georgetown University’s Center on Education and the Workforce.

For Alaniz, one of the few women in the construction program, getting her degree is just the first step. Even though being around job sites comes naturally to her — she grew up helping her dad with his sandblasting business — she knows she doesn’t want to be out on job sites doing hard labor forever.

“I want to be running it. But I have to learn the basics to it first before I can do that.”

Copyright 2022 NPR. To see more, visit https://www.npr.org.

Among its controversial measures, the law forbids instruction on sexual orientation and gender identity from kindergarten through third grade.

“We will make sure that parents can send their kids to school to get an education, not an indoctrination,” DeSantis said at the bill signing in Spring Hill, Fla., flanked by young children at Classical Preparatory School which, as a charter school, will not be affected by the law.

Opponents of the law, DeSantis said, “support sexualizing kids in kindergarten. They support injecting woke gender ideology into second grade classrooms.”

Teachers say students have other concerns

That’s news to teachers such as Paula Stephens, who teaches first grade at Eisenhower Elementary School in Clearwater, Fla.

Her first-graders aren’t focused on sexual orientation or gender identity. Their main concern, she says, is “Is it snack time?”

After all, Stephens says, teaching about sexual orientation and gender identity isn’t part of the first–grade curriculum. But talking about families is part of her curriculum, and some of her students may have two moms or two dads.

“It makes me wonder,” she says, “when I talk about families in my classroom, am I going to be violating this law because the children were having discussions about what their family looks like?”

The law’s sponsors say that’s not the intent. But Stephens fears the law’s language is so vague that it will have a chilling effect, and she worries about what other topics might become a target.

“What’s next?” she asks. “If they’re going after this conversation now, where does this stop? … I’m very fearful that this law is going to just open it up for a lot more things to start being discriminated against.”

Some teachers view the law as ‘a blatant attack on education’

Beyond kindergarten through third grade, the Florida law also says that any instruction about sexual orientation or gender identity, in any grade, has to be “age-appropriate or developmentally appropriate in accordance with state standards.”

Opponents say the law will effectively muzzle any discussion of sexual orientation or gender identity, out of fear. Under the law, parents can sue the school district if they believe the school is in violation.

“Honestly, I feel like it’s just a blatant attack on education,” says Jorje Botello, who has taught eighth grade American history for 19 years at Osceola Middle School in rural Okeechobee, Fla. “A lot of these bills are written by people that have never set foot in a public education classroom.”

Under the new law, he wonders, will it be considered age-appropriate to tell his students that the Revolutionary War hero, the Prussian General Friedrich Wilhelm Von Steuben, is widely believed to have been openly gay?

“When you look back in history,” Botello says, “there’s clear examples of how these different groups that are being attacked today actually helped form our country. … They’re a part of our story.”

Botello believes lessons like these can empower LGBTQ students, weaving them into America’s history. As a Mexican-American, he says, he knows how important that kind of representation is; growing up, he didn’t see himself in the history books.

Looking ahead to teaching under the new law, Botello says he’ll be more cautious.

“I know that I have to think a little harder when I navigate [these subjects] next year, now that this bill is gonna be in effect,” he says.

If the climate becomes too restrictive, Botello says, he might have to consider retiring.

“If I feel like I’m gonna be watched by Big Brother all the time,” he says, “like, what’s the point?”

Some teachers say their role is to help students feel OK with who they are

For Clinton McCracken, who has taught art for 21 years at Howard Middle School Academy of Arts in Orlando, this law feels like a hateful, personal attack.

As a gay man, he says, it tells him and his LGBTQ students that there’s something “inappropriate” about them: that their identity is taboo, or somehow dirty.

McCracken points to a 2021 survey from the Trevor Project, a nonprofit suicide prevention organization for LGBTQ youth, which found that 42% of LGBTQ youth seriously considered attempting suicide in the past year.

“I can tell you as someone who grew up as a gay boy, how real that statistic is,” he says, “and how dangerous it is that these Republican legislators are playing with the safety of our vulnerable youth.”

McCracken is appalled when he hears DeSantis claim that schools are, in the governor’s words, “sexualizing” kids and “injecting transgenderism” into the classroom.

“This is a created culture war from him so that he can achieve his political ambitions. That’s all this is,” McCracken says. “So yeah, I’m not teaching kids how to be gay in my classroom, but I’ll tell you what I am doing. I am trying with all my power to teach kids to be OK with who they are.”

McCracken says the teachers he’s talked with say the new law won’t silence them.

“They’re going to teach just like they were teaching and they’re going to provide safe spaces in their classrooms just like they have been,” he says.

As part of the report, the ALA keeps a list of the top 10 banned books — pulled together from a variety of sources, including news stories and voluntary reports sent to the Office of Intellectual Freedom — that they say is not “exhaustive.” In fact, they say around 90% of book challenges remain unreported and receive no media attention.

Additionally, the ALA cannot track what they call “silent censorship,” when individuals take it upon themselves to make sure that books cannot be found in libraries — hiding them in drawers, tossing them out, or simply taking them off the shelves. This often leads to books being listed in library catalogues but never able to be found when looking for them.

This year, Gender Queer by Maia Kobabe tops the ALA’s 10 most challenged books list. The book, originally published in 2019 is set to be reissued in May. The ALA said that the memoir, done in comic form and recounting Kobabe’s path to gender-identity as nonbinary and queer, has been “banned, challenged, and restricted for LGBTQIA+ content and because it was considered to have sexually explicit images.” Many of the books banned and challenge in 2021 are related to LGBTQ+ topics and most were written by Black or LGBTQ+ authors.

For the last two years, George (recently retitled Melissa) by Alex Gino topped the list; it’s not on the list this year.

The ALA points out that their recent surveys show that a majority of voters — on both sides of the aisle — oppose efforts to have books removed from their local public libraries.

“This poll demonstrates that, in fact, we are hearing from a loud local minority,” said Deborah Caldwell-Stone, director of ALA’s Office for Intellectual Freedom, who attributed the jump in numbers to organized campaigns and movements related to political groups. In fact, it’s a relatively new thing for the ALA to see elected officials challenging books, she added.

Earlier this year, NPR reported how these school issues have been front and center at local elections.

To counteract the campaigns challenging books, the ALA is launching a nationwide initiative meant to empower readers to fight censorship.

“Most libraries and schools have policies that say that people can certainly raise concerns about books. And we support that. That’s part of the First Amendment, the right to petition the government,” Caldwell-Stone said. “But there should be a process involved with that. There should be an effort to verify their claims about the book, to read the work as a whole, to determine whose information needs are being served by the books.”

10 Most Challenged Books of 2021

Here are the books the ALA tracked as most challenged in 2021:

1. Gender Queer, by Maia Kobabe — Banned, challenged, and restricted for LGBTQIA+ content and because it was considered to have sexually explicit images

2. Lawn Boy, by Jonathan Evison — Banned and challenged for LGBTQIA+ content and because it was considered to be sexually explicit

3. All Boys Aren’t Blue, by George M. Johnson — Banned and challenged for LGBTQIA+ content, profanity, and because it was considered to be sexually explicit

4. Out of Darkness, by Ashley Hope Perez — Banned, challenged, and restricted for depictions of abuse and because it was considered to be sexually explicit

5. The Hate U Give, by Angie Thomas — Banned and challenged for profanity, violence, and because it was thought to promote an anti-police message and indoctrination of a social agenda

6. The Absolutely True Diary of a Part-Time Indian, by Sherman Alexie — Banned and challenged for profanity, sexual references and use of a derogatory term

7. Me and Earl and the Dying Girl, by Jesse Andrews — Banned and challenged because it was considered sexually explicit and degrading to women

8. The Bluest Eye, by Toni Morrison — Banned and challenged because it depicts child sexual abuse and was considered sexually explicit

9. This Book is Gay, by Juno Dawson — Banned, challenged, relocated, and restricted for providing sexual education and LGBTQIA+ content

10. Beyond Magenta, by Susan Kuklin — Banned and challenged for LGBTQIA+ content and because it was considered to be sexually explicit

Copyright 2022 NPR. To see more, visit https://www.npr.org.

Chỉ tiêu cụ thể của từng trường như sau:

Tám trường công an sử dụng ba phương thức gồm: Xét tuyển thẳng theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định của Bộ Công an; Xét kết hợp chứng chỉ quốc tế và Xét theo kết quả thi tốt nghiệp THPT kết hợp với bài thi tuyển sinh riêng.

Phương thức xét tuyển kết hợp chứng chỉ quốc tế chỉ áp dụng với Học viện Quốc tế, Học viện Chính trị Công an Nhân dân, ngành Nghiệp vụ An ninh và Nghiệp vụ Cảnh sát. Thí sinh có chứng chỉ IELTS, TOEFL iBT hoặc HSK theo quy định của Bộ Công an sẽ được xét theo phương thức này.

Với xét tuyển theo kết quả thi tốt nghiệp THPT kết hợp bài thi tuyển sinh trình độ đại học Công an Nhân dân chính quy, các ngành Nghiệp vụ An ninh, Nghiệp vụ Cảnh sát sẽ xét theo tổ hợp A00, A01, C03 và D01 cùng bài thi CA1, CA2. Ngành An toàn thông tin tại Học viện An ninh Nhân dân xét tổ hợp A00, A01 và bài thi CA1.

Các ngành do Học viện Chính trị Công an Nhân dân đào tạo xét tổ hợp A01, C00, C03, D01 và bài thi CA1, CA2. Các ngành do Đại học Kỹ thuật – Hậu cần Công an Nhân dân đào tạo xét tổ hợp A00, A01 và bài thi CA1. Đại học Phòng cháy chữa cháy sử dụng tổ hợp A00 và bài thi CA1.

Ngành Ngôn ngữ Anh của Học viện Quốc tế xét thí sinh đăng ký tổ hợp A01, D01 và bài thi CA1, CA2; còn ngành Ngôn ngữ Trung Quốc là D01, D04 và bài thi CA1, CA2, CA3, CA4. Những em có nguyện vọng gửi đào tạo đại học ngành Bác sĩ đa khoa sử dụng tổ hợp B00 và bài thi CA1 để xét tuyển.

Năm nay là lần đầu tiên Bộ Công an tổ chức bài thi riêng phục vụ xét tuyển đại học. Dự kiến bài thi đánh giá, kiểm tra kiến thức Toán, Văn và kỹ năng phán đoán, xử lý tình huống; gồm hai phần trắc nghiệm và tự luận, được tổ chức trong một buổi và diễn ra sau kỳ thi tốt nghiệp THPT.

Trường hợp Bộ Công an không tổ chức thi bài thi riêng thì xét tuyển theo kết quả thi tốt nghiệp THPT theo các tổ hợp (A00, A01, B00, C00, C03, D01, D04) kết hợp với kết quả học THPT với các tổ hợp tương tự như trên.

Giống như các trường khác, mỗi thí sinh tham gia xét tuyển vào một trường Công an Nhân dân được sử dụng nhiều phương thức. Phương thức nào không tuyển đủ chỉ tiêu, số chỉ tiêu còn lại sẽ được chuyển cho các phương thức sau.

Dương Tâm

Tại tập 7 chuỗi UniPrep, ông Thomas Hưng Trần và PGS.TS Nguyễn Khắc Quốc Bảo – Phó Hiệu trưởng Trường Công nghệ và Thiết kế, UEH nhận định, trong lĩnh vực tài chính, có một số ngành sẽ mất đi bởi sự phát triển của công nghệ.

Theo ông Hưng, trong tài chính doanh nghiệp, sự phát triển của các nền tảng công nghệ như trí tuệ nhân tạo (AI), tự động hóa… có thể giảm bớt thời gian báo cáo, phân tích… Từ đó, người lao động có thể tập trung thời gian liên quan tới dự án giúp doanh nghiệp nắm bắt sự tăng trưởng của mình.

Bên cạnh đó, bằng cách đưa công nghệ vào các ngành tài chính, nhiều phương thức giao dịch tài chính mới, có lợi cho người sử dụng, thị trường và nền kinh tế đã ra đời. Đồng thời, mọi hoạt động tài chính đều có thể kết nối với nhau.

Thay vì cầm thẻ đi rút tiền như trước đây, người dùng có thể dùng ví ảo trên điện thoại, kết nối điện toán đám mây. Từ đó, ngân hàng cũng có thể đánh giá điểm tín dụng của người dùng, xóa mờ ranh giới thật – ảo, tạo nên những tiện ích mà tài chính cũ không đáp ứng được.

“AI có thể phân tích, phát hiện các mẫu không bình thường trong hành vi của nhân viên, doanh nghiệp và kết nối vào điện toán đám mây, giúp xác định các mẫu hình thu thập được ở Việt Nam có khác biệt gì không”, ông nói thêm.

Vì vậy, người lao động nói chung, làm việc trong lĩnh vực tài chính nói riêng đều cần thay đổi phương thức làm việc. PGS.TS Nguyễn Khắc Quốc Bảo khẳng định, trong tương lai sẽ có nhiều ngành nghề phải thay đổi, thậm chí bị đào thải, đồng thời, nhiều ngành mới sẽ ra đời.

Ví dụ, với ý tưởng về tối ưu hoạt động của Internet Banking, người dùng sẽ không cần tới chi nhánh, phòng giao dịch. Ông cho biết bản thân đã một năm không tới các phòng giao dịch bởi mọi nhu cầu thanh toán hóa đơn sinh hoạt, thậm chí gửi tiết kiệm. hợp đồng bảo hiểm… có thể thực hiện thông qua điện thoại.

“Các doanh nghiệp có thể trình bày dự án mà không cần đưa khách hàng đến thực địa. Với công nghệ thực tế ảo, nhà đầu tư có thể có cảm giác như đang ngồi tại hiện trường, thấy từng ngóc ngách của dự án”, ông phân tích.

Tuy nhiên, các diễn giả nhận định công nghệ chỉ có thể thay thế con người trong các nhiệm vụ ít cần chất xám. PGS. TS. Quốc Bảo khẳng định, tài chính 4.0 không thể thay thế hoàn toàn tài chính truyền thống mà chỉ tạo ra những phương tiện để làm việc hiệu hơn, nâng cao trải nghiệm người dùng.

“Muốn hiểu và sống được với tài chính 4.0, các bạn cần học giỏi và am hiểu cơ bản về tài chính. Không phải chỉ cần thành thạo công nghệ, linh hoạt với máy móc là có thể xa với nghề”, ông nói thêm.

Theo đó, sinh viên học ngành tài chính vẫn cần có kỹ năng phân tích dữ liệu và biến dữ liệu thành thông tin, từ đó, đưa ra lời khuyên, chiến lược có lợi cho doanh nghiệp. Tài chính hiện nay đã mở rộng hơn rất nhiều so với nhiệm vụ giám sát, quản trị dòng tiền trong doanh nghiệp trước đây, trở thành sự giao thoa giữa nhiều ngành nghề.

PGS.TS Quốc Bảo ví dụ, khi phát triển giải pháp cho siêu thị, nhờ công nghệ, doanh nghiệp có thể ứng dụng trả lời tự động, hướng dẫn nơi trưng bày sản phẩm cho người dùng và thu thập dữ liệu thể hiện hành vi. Lúc này, chuyên gia tài chính là người phân tích, xác định cần chuẩn bị cho dòng sản phẩm nào, khoản tiền bao nhiêu…

Thứ hai, các bạn cần có kỹ năng kết nối giữa người với người. Sau đại dịch, cùng sự phát triển của công nghệ, điều duy nhất dần mất đi là giao dịch giữa người với người. Thực tế trong bối cảnh kinh doanh và phát triển, các thương vụ hay vấn đề trong kinh doanh đều được giải quyết bởi sự hợp tác giữa con người với nhau, thay vì hai con robot hay máy tính.

Như vậy, nếu có kỹ năng giao tiếp, hiểu được sự lo lắng lợi ích của đối phương, người làm tài chính có thể đưa ra cách giải quyết vấn đề hiệu quả hơn. “Ví dụ trong đầu tư, bạn bỏ 11 ngày làm báo cáo phân tích. Sau đó, tôi kỳ vọng ở bạn cần kỹ năng giao tiếp để mang báo cáo đó thương thuyết sao cho thành công”, ông nói thêm.

Bổ sung thêm vai trò của yếu tố con người trong hoạt động tài chính, Phó Hiệu trưởng Trường Công nghệ và Thiết kế – UEH khẳng định AI có thể báo cáo tài chính thay thế, nhanh hơn con người. Tuy nhiên, chỉ con người mới có thể dạy máy tính nhập số, cách xác định chỉ số tài chính tốt – xấu, mô hình phân tích kỹ thuật… Sinh viên được trang bị, đào tạo các kiến thức này và có thể dạy cho máy tính.

Theo đó, kỹ năng tương tác giữa người và máy cũng quan trọng. Kiến thức từ trường học có thể giúp con người hiểu máy móc và ngược lại. “Bản thân mỗi bạn trẻ chuẩn bị khởi nghiệp vẫn cần trang bị kiến thức cơ bản, nền tảng mới có thể đi xa và bền vững với ngành nghề này”, ông nói thêm.

Ngoài ra, người làm tài chính còn cần có tư duy mở để đón nhận, thích ứng với sự thay đổi của thị trường. Qua đó, các bạn trẻ có thể mở rộng kiến thức, kinh nghiệm và động lực theo đuổi nghề. .

Nhật Lệ

Chiều 5/4, Đại học Quốc gia TP HCM công bố kết quả kỳ thi đánh giá năng lực đợt một. Thí sinh tra cứu điểm thi bằng tài khoản đã đăng ký trên hệ thống tại thinangluc.vnuhcm.edu.vn.

Theo TS Nguyễn Quốc Chính, Giám đốc Trung tâm Khảo thí và Đánh giá chất lượng đào tạo, đề thi giúp phân loại tốt, phù hợp mục đích tuyển sinh đại học.

Phổ điểm thi đợt một lệch về bên trái, thể hiện kết quả thấp hơn so với các năm trước. “Có thể do thí sinh bị ảnh hưởng bởi tiến độ học tập chậm hơn các năm trước và quá trình học online kéo dài”, ông Chính lý giải.

Ngày 19/4, thí sinh sẽ nhận được giấy chứng nhận kết quả thi qua bưu điện. Kỳ thi đợt hai được tổ chức vào ngày 22/5 tại TP HCM, Đà Nẵng, Khánh Hòa, An Giang.

Trước đó, hơn 79.300 thí sinh đã dự thi đánh giá năng lực tại 80 điểm ở 17 tỉnh, thành. Sau đó, Hội đồng thi đánh giá năng lực thừa nhận đề thi có hai câu hỏi sai: câu 43 của mã đề thi 324 có hai đáp án trùng nhau và biểu đồ hình tròn trong phần phân tích số liệu, ở tất cả mã đề, cung cấp không đủ dữ liệu cần thiết. Hội đồng quyết định chấm điểm tối đa cho tất cả thí sinh ở các câu hỏi này.

Đề thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia TP HCM gồm có 120 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, thời gian làm bài 150 phút, tính theo thang điểm 1.200. Cấu trúc bài thi gồm ba phần: sử dụng ngôn ngữ; Toán học, tư duy logic và phân tích số liệu; giải quyết vấn đề. Lĩnh vực của đề thi rộng khắp, từ khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, tiếng Anh, ngôn ngữ.

Hiện, 86 trường đại học, cao đẳng đăng ký sử dụng kết quả kỳ thi này để tuyển sinh, trong đó có 10 trường, khoa thành viên của Đại học Quốc gia TP HCM. Số ngành học dùng kết quả kỳ thi để xét tuyển là 1.589.

Mạnh Tùng

Từ tiềm năng đến tài năng

Nguyễn Tử Minh, học sinh lớp 12B1, Trường Trung học Vinschool The Harmony (Hà Nội), vừa trúng tuyển vào ngành Sinh học, Đại học Cambridge, Anh Quốc. Đây được xem là thành tựu đáng mơ ước với nhiều học sinh tại Việt Nam bởi Cambridge luôn nằm trong top 3 đại học uy tín và “khó tính” nhất thế giới.

Khi mới tham gia Trung tâm GATE (Trung tâm Tư vấn và phát triển tài năng của Vinschool), Tử Minh đơn thuần là một cậu bé lớp 8 có niềm đam mê đặc biệt với bộ môn Sinh học. Trong ba năm, với sự đồng hành, hướng dẫn của các chuyên gia hàng đầu, Minh đã tham gia vào ba nghiên cứu lớn. Trong đó, đề tài “Vai trò của một số gen mã hoá protein quan trọng đối với kiểu hình và khả năng gây bệnh của loài nấm mucor circinelloides” được chọn để trình bày tại Hội nghị Công nghệ Sinh học Toàn quốc, tổ chức cuối năm 2021 vừa qua. Nghiên cứu này đã góp phần tạo tiền đề cho việc tìm kiếm các liệu pháp điều trị triệt để bệnh nấm đen mucormycosis. Đây là căn bệnh nhiễm trùng do nấm sợi phổ biến thứ ba trên thế giới, với tỉ lệ tử vong cao từ 50 đến 80%.

Tại Trung tâm GATE, nhiều học sinh được trao cơ hội phù hợp và xác định được hướng đi cho tương lai của mình như Tử Minh. Ở khía cạnh nghệ thuật, Trịnh Minh Ngọc, 18 tuổi, vừa tham gia Art Talk “Gen Z và hành trình theo đuổi Mỹ thuật” với tư cách học sinh tài năng lĩnh vực Mỹ thuật Trung tâm GATE. Tại hội thảo, như một họa sỹ dày dặn kinh nghiệm, Minh Ngọc đã giải đáp những thắc mắc của các bạn học đồng trang lứa liên quan đến định hướng ngành học, nghề nghiệp phù hợp khi theo đuổi bộ môn Mỹ thuật.

Trước đây, hội họa đối với Minh Ngọc mới chỉ dừng lại ở sở thích, chưa có định hướng phát triển cụ thể. Từ khi được hỗ trợ bởi các chuyên gia, họa sỹ do Trung tâm GATE mời giảng dạy, nữ sinh được tiếp cận nhiều chất liệu nghệ thuật mới, biết cách lên ý tưởng cho một tác phẩm hoàn chỉnh. “Em nhận ra vẽ không chỉ là cầm cọ, tô màu. Thay vào đó, tác phẩm cần thể hiện được ý đồ của người vẽ, mỗi chi tiết phải có ý nghĩa nào đó”, Ngọc nói.

Bên cạnh khoa học, nghệ thuật, học sinh tại GATE Center khẳng định mình tại nhiều lĩnh vực khác. Cuối tháng 11/2021, ba học sinh tài năng nhóm STEM – Robotics gồm Nguyễn Duy Phong, Nguyễn Huyền Kha, Đặng Quang Minh đã đại diện Việt Nam giành giải cao trong vòng chung kết cuộc thi Olympic Robot Quốc tế (World Robot Olympiad – WRO), sau khi đạt chức Vô địch toàn quốc bảng B2.

Nguyễn Ngọc Thuỷ Linh, học sinh tài năng lĩnh vực Khoa học Xã hội, cũng được trao giải Vàng Thế giới ở hạng mục Phim (lứa tuổi trung học) của cuộc thi Nhận thức về Biển – Bow Seat 2021. Tham gia Trung tâm GATE khi còn là học sinh lớp 6 với niềm yêu thích kể chuyện và mối quan tâm đặc biệt tới môi trường, Thủy Linh đã được tạo điều kiện để biến đam mê của mình thành hành động. Với tác phẩm chủ đề “Mực nước biển dâng” (Water Rising), Thủy Linh mang tới Bow Seat 2021 thước phim chuyên nghiệp, kêu gọi xã hội chung tay hành động vì môi trường.

“Tại GATE Center, các em đều mang trong mình tiềm năng và ước mơ trong một lĩnh vực cụ thể. Việc được tạo điều kiện tiếp cận với những cơ hội và mô hình giáo dục phù hợp chính là điểm khác biệt đã giúp các em ‘khai phá’ tiềm năng”, đại diện trung tâm chia sẻ.

Mô hình cá nhân hóa

GATE Center được Hệ thống Giáo dục Vinschool thành lập năm 2018 nhằm cung cấp cho học sinh môi trường lý tưởng để phát triển tối đa tài năng.

“Học sinh tài năng với những khả năng đặc biệt cần một chương trình học đề cao sự phân hóa, tăng cường thử thách, đi kèm với những dịch vụ đặc thù. Trung tâm GATE đã nỗ lực đáp ứng nhu cầu thực tế, cấp thiết này của các em”, cô Trịnh Khánh Huyền, Điều phối Trung tâm GATE, nói.

Khi tham gia chương trình đào tạo tại Trung tâm GATE, mỗi học sinh có một Kế hoạch phát triển cá nhân (Advanced Learning Plan – ALP), được xây dựng thông qua sự phối hợp của các chuyên gia, nhà trường, gia đình và học sinh. ALP được thiết kế với các chương trình học chuyên biệt, hoạt động ngoại khóa, các cuộc thi trong nước cũng như quốc tế để phù hợp với mục tiêu, mong muốn của chính các em và gia đình. Đặc biệt, một học sinh có thể được hỗ trợ bởi 2-3 cố vấn, vừa dạy kiến thức và kỹ năng.

Trong trường hợp học sinh đặt mục tiêu tham gia các cuộc thi trong nước và quốc tế, các chuyên gia tại Trung tâm GATE sẽ giúp các em trau dồi kiến thức và hoàn thiện những kỹ năng phù hợp. “Tuy nhiên, lựa chọn đi thi hay không phụ thuộc hoàn toàn vào nguyện vọng của học sinh. Với những em không có định hướng tham dự các cuộc thi, Trung tâm sẽ có nhiều hình thức hỗ trợ, đào tạo khác nhau để phục vụ nhu cầu phát triển của các em”, cô Trịnh Khánh Huyền cho hay.

Sau 4 năm hoạt động, Trung tâm GATE đã gặt hái nhiều “trái ngọt”. Tử Minh khẳng định, ở tuổi 15-17, bạn bè ít có cơ hội tiếp cận hoặc được tạo điều kiện theo đuổi đam mê khoa học như em. “Không chỉ giúp em phát triển bản thân, những nghiên cứu mà em được tham gia trong quá trình học tập tại Trung tâm GATE còn là điểm cộng lớn trong hồ sơ du học của em”, Tử Minh tiết lộ.

Còn với Minh Ngọc, sau khi Art Talk “Gen Z và hành trình theo đuổi Mỹ thuật” khép lại, nữ sinh đang thực hiện dự án nghệ thuật cá nhân với sự hỗ trợ từ các hoạ sĩ nhiều năm kinh nghiệm. Thời gian tới, em sẵn sàng với hành trình theo đuổi chuyên ngành Thiết kế đồ họa chuyên nghiệp tại một trường đại học có tiếng trên thế giới.

“Thiên tài Vật lý Einstein từng nói: ‘Nếu bạn đánh giá một con cá qua khả năng trèo cây, nó sẽ sống cả đời mà tin rằng mình thực sự kém cỏi’. Có một nhu cầu cấp thiết về việc những học sinh có tài năng đặc biệt cần một môi trường và chương trình giáo dục riêng, phù hợp với năng lực và nhu cầu riêng của bản thân. GATE Center sẽ là “bệ phóng” giúp nhiều học sinh theo đuổi ước mơ, khai phá bản thân và tự tin vươn tầm thế giới”, đại diện GATE Center chia sẻ.

Phong Vân

Quỹ học bổng áp dụng cho học sinh nhập học khối 6 trong năm học 2022-2023 trên phạm vi toàn thành phố. Chương trình gồm 10 suất học bổng 50% học phí, 10 suất 30% học phí toàn cấp học dành cho học sinh tại cơ sở số 15 Đông Quan, Cầu Giấy và cơ sở phường Phúc Diễn, Bắc Từ Liêm.

Học sinh lớp 5 nộp hồ sơ tuyển thẳng hoặc đạt 9 điểm trở lên trong các đợt Đánh giá năng lực đầu vào năm học 2022-2023 do trường Tiểu học và THCS FPT tổ chức sẽ có cơ hội nhận học bổng này. Phương thức xét tuyển thẳng được áp dụng cho các em đạt một trong các điều kiện sau: đã đạt từ giải Ba trong các cuộc thi học sinh giỏi cấp quận, huyện trở lên; có thành tích trong các kỳ thi Olympic tiếng Anh thành phố, TOEFL Primary Challenge (điểm 107 mỗi kỹ năng từ vòng thứ hai); chứng chỉ tiếng Anh Cambridge trình độ Flyers đạt từ 12 khiên trở lên.

Bên cạnh đó, học sinh có tổng điểm các môn Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh trong ba học kỳ gần nhất tại thời điểm xét tuyển đạt 81 điểm, không có môn nào dưới 8 điểm, cùng năng lực phẩm chất xếp loại Tốt có thể tham gia ứng tuyển học bổng. Sau khi xem xét hồ sơ, nhà trường sẽ gửi thư mời tham dự thi học bổng đến phụ huynh và học sinh.

Các học sinh này sẽ sẽ tiếp tục trải qua hai vòng thi trực tiếp tại trường. Ở vòng 1 – Thi viết, thí sinh hoàn thành bài tự luận các môn Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh. Sang vòng Phỏng vấn, các em sẽ tham gia vòng phỏng vấn với Hội đồng xét duyệt Học bổng, thời gian tổ chức dự kiến trong tháng 5.

Học bổng tài năng của trường Tiểu học và THCS FPT áp dụng trong suốt quãng thời gian học sinh học tại trường. Thí sinh được nhận học bổng cần thể hiện tính trách nhiệm của mình trong việc giữ vững thành tích học tập, chủ động rèn luyện, tạo ảnh hưởng tốt tới các phong trào học sinh trong suốt năm học để tiếp tục được xét nhận học bổng.

Đại diện trường cho biết, việc tham gia dự tuyển Học bổng trường Tiểu học và THCS FPT là cơ hội để các em chứng tỏ năng lực, thể hiện tài năng và khẳng định giá trị bản thân. Trường Tiểu học và THCS FPT mong muốn lựa chọn các học sinh có năng lực học tập tốt, đạt thành tích cao trong các kỳ thi quốc gia, quốc tế; hoặc những tài năng trong các lĩnh vực năng khiếu, thể thao, để trao tặng những học bổng giá trị.

Bên cạnh chương trình học bổng, với triết lý “Giáo dục đào tạo là tổ chức, quản lý việc tự học của người học”, trường Tiểu học và THCS FPT thiết kế chương trình học theo phương châm lấy học sinh làm trung tâm, hướng tới phát triển toàn diện.

Theo đó, trong chương trình đào tạo, nhà trường đảm bảo chuẩn Bộ Giáo dục và Đào tạp, đồng thời, chú trọng việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường kỹ năng Tiếng Anh, Tin học và kỹ năng sống. Học sinh khối THCS học tập kiến tạo thông qua trải nghiệm dự án. Các em sẽ làm việc nhóm cùng nhau để tìm hiểu chủ đề của môn học và thực hiện kiểm tra bằng các hình thức như làm mô hình, diễn kịch, sáng tác truyện tranh…

“Đây là cơ hội để học sinh thỏa sức sáng tạo cũng như nâng cao năng lực làm việc nhóm, phát triển tư duy”, đại diện trường khẳng định.

Thiên Minh

Tại tọa đàm The SACE Journey – Mở khóa Gen Z tập 3 với chủ đề “Sự sụp đổ của nghề làm cha mẹ – Con dạy tôi điều gì?”, khách mời là chuyên gia truyền thông Nguyễn Phạm Khánh Vân sẽ cùng người điều phối chương trình là Tiến sĩ Nguyễn Trần Phi Yến, Giảng viên Đại học RMIT, Giám đốc Truyền thông Tập đoàn Công nghệ Beowulf bàn về giải pháp để cha mẹ và con cái có thể thấu hiểu, đối thoại và đồng hành cùng nhau. Chủ đề lấy cảm hứng từ cuốn sách “The Collapse of Parenting” của Giáo sư Tâm lý, Bác sĩ Nhi Leonard Sax, Mỹ.

Bạn cần suy luận tìm ra quy luật rồi tính toán để điền số còn thiếu vào vị trí dấu hỏi chấm trong mỗi hình.

Câu 1:

>>Đáp án

Câu 2:

>>Đáp án

Câu 3:

>>Đáp án

Theo Puzzles9

Đề bài:

Một nhóm nam sinh đang hái xoài, mỗi người hái được 3 quả xoài. Sau đó có thêm 3 cậu bé nữa gia nhập nhóm. Khi đó, các cậu bé muốn chia đều xoài cho tất cả mọi người trong nhóm nhưng nhận ra là không thể chia được. Tuy nhiên một cậu bé đã hái thêm được 1 quả xoài và bây giờ thì mọi người được chia đều mỗi người 2 quả.

Hỏi lúc đầu nhóm đó có bao nhiêu cậu bé?

Trần Phương

Mọi người thường nhận xét em có tư duy sáng tạo. Còn bản thân em thấy mình có đam mê với công nghệ thông tin bởi có thể tạo ra mọi thứ mình nghĩ nếu giỏi lĩnh vực này. Em cũng rất yêu thích máy tính và có thể ngồi cả ngày với nó mà không thấy mệt mỏi.

Vì có đam mê, em có thử làm một số bài lập trình cơ bản và đã làm được. Thế nhưng, em lại học hơi kém môn Toán và Lý ở trường. Em không biết việc này có ảnh hưởng gì đến việc học ngành Công nghệ thông tin sau này không và có nên tiếp tục theo đuổi con đường này không.

Mong mọi người cho em lời khuyên. Em cảm ơn ạ.

Việt

Hai tháng nay, anh Khiết (ngụ quận Gò Vấp) tìm đủ cách gặp chủ đầu tư Trung tâm ngoại ngữ Pixar để đòi tiền học phí. Tuy nhiên, chủ đầu tư khóa máy, mọi phương thức khác đều không thể liên lạc. Ba cơ sở của trung tâm này ở quận 12, Gò Vấp, Tân Phú đóng cửa, treo biển cho thuê mặt bằng.

Tháng 4/2021, anh Khiết đóng gần 7 triệu đồng khóa học tiếng Anh thiếu nhi cho con tại cơ sở Pixar Gò Vấp. Dạy được một tuần đầu tiên, trung tâm phải đóng cửa do dịch bệnh bùng phát.

Cuối tháng 10/2021, trung tâm này đề nghị chuyển sang dạy online trong thời gian chờ khôi phục các mặt bằng để dạy trực tiếp. Tuy nhiên, từ đó đến nay, con anh Khiết không được học online, trung tâm cũng không trả lại học phí.

“Trung tâm này có dấu hiệu lừa đảo khi không ra mặt đối thoại, cũng không chịu trả tiền. Nhiều người đã mất tiền nên chúng tôi quyết phải làm cho ra lẽ”, anh Khiết cho biết.

Tương tự, chị Văn (quận 12) đóng hơn 11,6 triệu đồng cho con học tại cơ sở Pixar Bùi Văn Ngữ từ cuối năm 2020. Học được bốn tháng thì cơ sở đóng cửa. Trong thời gian thành phố giãn cách xã hội, trung tâm không dạy trực tuyến, cũng không gửi bài cho học viên.

Cuối tháng 10 năm ngoái, chủ cơ sở này tổ chức đối thoại với một nhóm phụ huynh quận 12, thông báo sẽ dạy online. Với hy vọng trung tâm sẽ khôi phục hoạt động nên chị chấp nhận. Con chị Văn được xếp lịch học trực tuyến từ tháng 11/2021 đến tháng 1 năm nay.

“Nhưng từ sau Tết, con tôi không được học trực tuyến nữa. Liên hệ trung tâm thì không được trả lời, lên tận nơi thì mặt bằng đã được người khác thuê. Số tiền trung tâm còn nợ tôi là 4,9 triệu”, chị Văn nói.

Chỉ tính riêng cơ sở tại quận 12, gần 200 phụ huynh bị nợ học phí. Trang web của trung tâm Pixar không truy cập được, số đường dây nóng bị khóa. Từ đầu tháng 3 đến nay, vào dịp cuối tuần, phụ huynh nhiều lần đến tận nhà để gặp chủ đầu tư nhưng bất thành. Quá bức xúc, chị Văn cùng một nhóm hơn 10 phụ huynh làm đơn kiện chủ đầu tư Trung tâm ngoại ngữ Pixar lên Tòa án Nhân dân quận 12. Tòa đã chấp nhận thụ lý một số trường hợp.

Bị nợ học phí và mất liên lạc với chủ đầu tư cũng là hoàn cảnh của hàng trăm học viên Trung tâm Ngoại ngữ Thế Hệ Mới (SAS). Từ cuối năm 2020, nhiều học viên đăng ký khóa học tiếng Anh, học phí 3-10 triệu đồng, tại các trung tâm SAS ở TP Thủ Đức, quận 7, Gò Vấp, huyện Hóc Môn… Tuy nhiên, hàng loạt cơ sở SAS thông báo dừng hoạt động, trả mặt bằng từ cuối tháng 10 năm ngoái khiến hàng trăm người điêu đứng.

Chị Phương, sinh viên Đại học Công nghệ TP HCM đóng 7,2 triệu để học trong 10 tháng tại cơ sở Hoàng Diệu 2, TP Thủ Đức. Tháng 4/2021, cơ sở đóng cửa phòng dịch rồi thông báo trả mặt bằng hồi tháng 10, trong khi chị mới học được vài buổi. Gọi số đường dây nóng của trung tâm nhưng không được hồi đáp, chị Phương đành chuyển sang học trực tuyến một lớp luyện TOEIC trên mạng.

“Tôi rất bực vì họ gian dối. Đâu chỉ riêng tôi, hàng trăm người khác cũng bị như vậy”, chị Phương cho biết.

Anh Đức (ngụ Dĩ An, Bình Dương) cũng mất hơn 7 triệu đồng cho khóa học trình độ S1 đến S3 tại cơ sở TP Thủ Đức. “Họ biến mất, không hề đoái hoài tới người học. Không dạy học, không trả tiền thì khác nào lừa đảo”, anh Đức nói.

Trung tâm Ngoại ngữ Thế Hệ Mới, thuộc sở hữu của Công ty TNHH Giáo dục Master English, thành lập từ tháng 10/2015, có 22 cơ sở rải rác khắp TP HCM, phần lớn ngừng hoạt động. Chỉ tính riêng khu vực TP Thủ Đức, số học viên báo bị trung tâm nợ học phí là hơn 150 người, trung bình 3-5 triệu mỗi người.

Không chỉ nợ học phí, các trung tâm ngoại ngữ trên còn nợ lương nhân viên, giáo viên. Chị Phượng, nhân viên cơ sở Pixar Bùi Văn Ngữ cho biết, từ đầu năm ngoái, phần lớn lương hàng tháng đều bị trả chậm và thiếu. Do thấy trung tâm khó khăn vì dịch bệnh, nhân viên đề xuất chỉ nhận mỗi tháng 5 triệu đồng, dành tiền trả lương cho giáo viên, trợ giảng.

“Lúc trước, trung tâm nói chưa có đủ tài chính để trả lương nên chúng tôi thông cảm. Nhưng từ tháng 12 năm ngoái đến nay, họ bặt vô âm tín, trong khi vẫn đang nợ tôi 58 triệu đồng”, chị Phương cho biết.

TP HCM hiện có hơn 1.000 trung tâm ngoại ngữ đăng ký hoạt động với khoảng 1.700 cơ sở, chi nhánh. Do Covid-19, khoảng 80% trung tâm đóng cửa, ngưng hoạt động; 68 trung tâm giải thể.

Ông Hồ Tấn Minh, Chánh Văn phòng Sở Giáo dục và Đào tạo, các trung tâm ngoại ngữ phải chứng minh đã thực hiện đầy đủ quyền lợi cho học viên, giáo viên mới được làm thủ tục giải thể. Lùm xùm nợ học phí xảy ra tại các trung tâm ngừng hoạt động nhưng không làm thủ tục giải thể.

Với Pixar, khi nhận được đơn của phụ huynh phản ánh trung tâm nợ học phí, Sở đã mời chủ đầu tư làm việc nhưng họ đều vắng mặt không lý do. Phía thanh tra Sở cũng hai lần mời giám đốc trung tâm này nhưng đều không liên lạc được.

Trước tình hình đó, Sở đã hướng dẫn người dân liên hệ cơ quan chức năng để giải quyết khiếu kiện với các trung tâm ngoại ngữ.

Mạnh Tùng

Cô Nguyễn Điệp Anh, hiệu trưởng Tiểu học Hoàng Diệu, cho biết sáng nay, học sinh khối một chủ yếu làm quen với giáo viên, được hướng dẫn nề nếp, các loại sách vở dùng trong quá trình học. Những ngày tới, trường sẽ lồng ghép, giúp các em vừa học, vừa làm quen với bạn bè, thầy cô và các quy định trong thời gian ở trường.

Trẻ tiểu học và lớp 6 ngày đầu trở lại trường

Trường Tiểu học Thăng Long (quận Hoàn Kiếm), khối một sáng nay tập trung lúc 8h, muộn hơn bốn khối lớp còn lại. Hiệu trưởng Nguyễn Thị Bình Minh cho biết trường không tổ chức dạy học theo thời khóa biểu như bình thường trong ngày đầu các em đến trường. Thay vào đó, học sinh lớp 1 được giáo viên cho tham quan trường, giới thiệu về các phòng chức năng.

Tương tự, tại trường Tiểu học Khương Thượng (quận Đống Đa), phụ huynh lớp một khi đưa con đến trường sẽ được dẫn trẻ vào tận lớp. “Chúng tôi tạo điều kiện để phụ huynh biết lớp của con, đồng thời giúp trẻ an tâm khi được bố mẹ đi cùng đến tận lớp”, hiệu trưởng Nguyễn Thị Thanh Hà chia sẻ.

Tại Hà Nội, 660.000 học sinh lớp 7-12 đã trở lại trường học trực tiếp từ 8/2, trong đó lớp 9 ở 18 huyện, thị ngoại thành học trực tiếp từ tháng 11/2021. Các em đã được tiêm đủ hai mũi vaccine phòng Covid-19. Nhóm trẻ lớp 1 đến 6 là nhóm học sinh phổ thông cuối cùng của Hà Nội kết thúc đợt học online kéo dài gần một năm.

Hà Nội vẫn còn cấp mầm non chưa được trở lại trường.

Ảnh, video: Trẻ tiểu học và lớp 6 ngày đầu trở lại trường

Dương Tâm – Thanh Hằng

Sau nhiều năm tham gia giảng dạy đào tạo về tài chính, công tác tuyển sinh, PGS.TS Nguyễn Khắc Quốc Bảo, Phó hiệu trưởng Trường Công nghệ và Thiết kế, UEH cho rằng đây là ngành học ngày càng hấp dẫn, cơ hội nghề nghiệp rộng. Sinh viên ra trường có thể làm việc ở nhiều vị trí, tổ chức, cơ quan khác nhau.

Các trường kinh tế đều có chuyên ngành tài chính với bản sắc, thế mạnh riêng. Từ kinh nghiệm quốc tế, thầy Quốc Bảo tâm đắc và lưu ý với sinh viên, xu hướng học tập gần đây là đa ngành, liên ngành. Một trường có xu hướng phát triển đa ngành, liên ngành sẽ tạo lợi thế cho sinh viên, bởi tài chính còn gắn liền thương mại, quản trị kinh doanh, marketing, luật, công nghệ… “Điều này giúp sinh viên thỏa mãn mục tiêu kiến thức của mình đồng thời mở rộng cơ hội nghề nghiệp”, thầy Bảo khẳng định.

Các trường này thường đồng thời thiết kế nhiều môn tự chọn, nhà tuyển dụng khi nhìn quá trình học tập, bảng điểm sẽ thấy sinh viên đã học những gì, môn nào, các môn này có bổ trợ nhau không… Mặt khác, học đại học còn để học phương pháp tư duy, khả năng để tự đào tạo, thích ứng với xu thế. “Nếu muốn làm công việc cụ thể, hãy học trường nghề”, thầy Bảo nhấn mạnh.

Thầy cũng lưu ý ngành tài chính rất rộng, sinh viên ngoài học rộng còn cần học sâu. Để đáp ứng điều này, các trường đa ngành đào tạo bằng cách cho sinh viên tự chọn một số môn, cố vấn học tập đồng thời khuyến khích sinh viên môn tự chọn phải học ở khoa khác như Ngân hàng, Quản trị, Luật…

Tại UEH khoa tài chính ngân hàng có nhiều chuyên ngành giúp sinh viên học cử nhân nhưng đi sâu vào tài chính quốc tế, đầu tư, hoặc chuyên về quản trị rủi ro. Trên bằng cử nhân vẫn thể hiện ngành tài chính, nhưng bảng điểm sẽ thể hiện chuyên ngành gì, đi sâu vào những mảng nào. Nhà tuyển dung sẽ soi bảng điểm để thấy bạn có tố chất, kỹ năng nào nổi bật.

“Việc bạn chọn chuyên ngành không phải để làm hẹp kiến thức, triết lý của các trường đại học danh tiếng là có kiến thức vừa rộng vừa sâu để đảm bảo sinh viên trường có thể làm việc ngay và hiệu quả”, thầy Bảo cho biết thêm.

Gửi lời khuyên tới những thí sinh có sự quan tâm đối với lĩnh vực tài chính, thầy Bảo chia sẻ, điều đầu tiên và quan trọng nhất học sinh phải hiểu về bản thân để chọn đúng ngành nghề. Khi chọn ngành nghề phải thỏa mãi cùng lúc hai tiêu chí: thích và hợp “Thích mà không hợp thì rất vất vả, hợp mà không thích thì sẽ thờ ơ”, thầy nói.

Để hỗ trợ sinh viên UEH có công cụ thiết lập website Hiểu về bạn. Với trang này, sinh viên chỉ cần trả lời các câu hỏi, hệ thống sẽ tính toán và đưa ra thí sinh phù hợp nhóm ngành nghề nào, từ đấy, thí sinh sẽ cơ bản định hình rõ hơn sự lựa chọn của mình.

Thí sinh cũng cần nghiên cứu kỹ các cơ sở giáo dục đại học mình chuẩn bị nộp hồ sơ, bởi cùng ngành nghề những mỗi cơ sở sẽ có thế mạnh khác nhau, hãy tìm hiểu xem lợi thế đó có giúp bạn phát huy sức mạnh của bản thân.

“Mỗi cơ sở giáo dục đại học không chỉ là nơi đến để học, mà còn để nâng cao trải nghiệm bản thân, cọ xát thực tiễn, như tham gia các câu lạc bộ nhóm, học thuật về tài chính, những cuộc thi nghề nghiệp”, thầy Bảo chia sẻ.

Tại UEH, trường liên kết với các hiệp hội tài chính, kế toán kiểm toán… Trong quá trình học và thực tập, sinh viên sẽ được công nhận bởi các hiệp hội. Trường đồng thời có không gian học thuật được hình thành bởi hệ thống khuôn viên xanh sạch, bền vững, các dịch vụ giúp việc học trở nên nhẹ nhàng hơn, đi lại thuận tiện…

“Lưu ý cuối cùng là các em phải học thật tốt để có mức điểm cao, vượt qua kỳ thi tú tài thành công”, thầy Bảo nói.

Thế Đan

Tiên nằm trong số 117 thí sinh có điểm thi cao nhất kỳ đánh giá năng lực đợt một do Đại học Quốc gia TP HCM tổ chức. Trong số 79.000 thí sinh dự thi đánh giá năng lực đợt một, người giành điểm cao nhất đạt 1.087 điểm, thấp nhất 210.

Trước đó, nam sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ đăng ký xét tuyển vào nhóm ngành Công nghệ thông tin của Đại học Bách khoa TP HCM và Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM. Năm ngoái, hai ngành Khoa học máy tính và Kỹ thuật máy tính (Đại học Bách khoa) lấy điểm chuẩn phương thức đánh giá năng lực lần lượt là 974 và 940 điểm. Trong khi đó, Đại học Sư phạm Kỹ thuật lần đầu sử dụng phương thức xét tuyển này.

“Em nghĩ mình sẽ đậu vì khoảng cách điểm giữa em và bạn cao điểm nhất đợt một không chênh lệch nhiều”, nam sinh cho biết.

Để đạt điểm cao trong kỳ thi lần này, ngoài học trên lớp, Tiên chăm chỉ tìm hiểu thêm kiến thức lĩnh vực Toán, Vật lý, Hóa học bên ngoài. Phần lớn yêu cầu trong đề đánh giá năng lực phù hợp với hiểu biết của nam sinh. Lúc vào phòng thi, Tiên bình tĩnh đọc kỹ đề, lần lượt trả lời câu hỏi theo thứ tự.

Tương tự Nguyễn Trường Tiên, Lưu Thái Toàn (THPT Nam Hà, Đồng Nai) trút được gánh nặng khi nhận kết quả 960 điểm trong kỳ thi đánh giá năng lực.

Năm nay, Toàn đăng ký nguyện vọng một vào ngành Khoa học máy tính Đại học Bách khoa TP HCM, nguyện vọng hai vào ngành Công nghệ thông tin của Đại học Công nghệ Thông tin. Điểm chuẩn ngành Công nghệ thông tin năm ngoái là 905 nên Toàn tự tin đậu đại học. Nam sinh cũng nuôi hy vọng trúng tuyển ngành Khoa học máy tính của Đại học Bách khoa.

Toàn kể, em không mất nhiều thời gian ôn luyện cho kỳ đánh giá năng lực, chủ yếu giải các đề minh họa, tự đánh giá khả năng rồi rút ra kinh nghiệm. “Khi làm bài, em dành 40 phút để giải quyết phần Ngôn ngữ, 60 phút để giải quyết phần Toán, 60 phút để giải quyết vấn đề và thời gian còn lại để rà soát câu hỏi”, Toàn kể.

Để chắc suất đỗ nguyện vọng một Đại học Bách khoa, Toàn sẽ nỗ lực ở kỳ thi tốt nghiệp THPT – điều kiện cần để vào đại học. Do đã chạm một tay vào cánh cửa đại học nên nam sinh cảm thấy thoải mái trong những tháng ôn tập tới. Cậu đã hoàn thành chương trình lớp 12, hiện chuyển sang giai đoạn ôn luyện đề thi thử.

Kết quả thi đánh giá năng lực cũng là cơ hội để nhiều thí sinh chọn lại trường sau một năm không đạt kết quả tốt. Đang là sinh viên năm nhất một đại học ở TP HCM, Võ Trần Khánh Nhi đăng ký thi đánh giá năng lực để chuyển trường và giành 960 điểm. Điểm số vượt ngoài mong đợi của nữ sinh.

Nhi muốn học Tài chính – Ngân hàng, Đại học Ngân hàng TP HCM – ngành năm ngoái lấy 862 điểm. Với điểm đạt được cao hơn điểm chuẩn năm ngoái gần 100, Nhi tự tin với suất vào đại học mơ ước.

Để chuẩn bị cho kỳ thi, nữ sinh vừa học ở giảng đường, ôn tập lại kiến thức THPT. Nhi tập trung ôn Toán, tham gia vào các nhóm ôn thi trên Facebook, học thêm kiến thức các môn còn lại. “Đề năm nay khá khó, nhất là môn Sinh và phần Tiếng Việt. Các phương án của nhiều câu hỏi khá rối khiến em tốn nhiều thời gian”, Nhi chia sẻ.

Số liệu tuyển sinh đại học năm 2022 chưa được Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố. Những năm gần đây, khoảng 900.000 đến một triệu thí sinh đăng ký dự thi tốt nghiệp THPT. 70% trong số này đăng ký xét tuyển vào đại học. Tổng chỉ tiêu tuyển sinh của hơn 240 đại học, học viện cả nước khoảng 500.000. Năm nay có khoảng 20 phương thức tuyển sinh đại học.

Xét kết quả thi đánh giá năng lực do Đại học Quốc gia TP HCM tổ chức là một trong những phương án tuyển sinh của 86 trường đại học, cao đẳng với hơn 1.500 ngành. Tỷ trọng chỉ tiêu phương thức này chiếm 20-40% tổng chỉ tiêu ở các trường phía Nam. Riêng khối trường thành viên Đại học Quốc gia TP HCM, con số này 50-70%.

Điểm chuẩn đánh giá năng lực những năm trước có sự chênh lệch giữa các nhóm trường. Nhóm trường top trên, trường thành viên Đại học Quốc gia TP HCM thường lấy 800-900 điểm; một số ngành trên 950.

Trong khi đó, các trường top giữa thường lấy điểm chuẩn 650-750. Điều này giúp nhiều thí sinh không đạt điểm cao nhưng vẫn chắc suất vào đại học.

Giành 730 điểm, Nguyên Vũ (TP HCM) tự tin trúng tuyển ngành Quản trị nguồn nhân lực, Tài chính – Ngân hàng của Đại học Công nghệ TP HCM. Những ngành này năm ngoái lấy 650-670 điểm. Kết quả kỳ thi cũng được Vũ dùng để xét tuyển các ngành tương tự ở các đại học tư. “Điểm năm nay còn thấp hơn năm ngoái nên em nghĩ, điểm chuẩn có thể giảm hoặc chí ít cũng không tăng”, Vũ nói.

Kỳ thi đánh giá năng lực đợt hai được tổ chức vào ngày 22/5 tại TP HCM, Đà Nẵng, Khánh Hòa, An Giang. Thí sinh đăng ký dự thi và xét tuyển bắt đầu từ hôm nay 6/4.

Mạnh Tùng – Thu Hương

Được gặp lại 35 học sinh, cô Hoàng Thị Kim Ngân, giáo viên chủ nhiệm lớp 2B, hồi hộp và xúc động. Hôm nay, một số học sinh hơi lạ cô. Để tạo sự gần gũi và hào hứng, cô giáo tổ chức các hoạt động và thưởng năm phiếu khen cho các em.

Hiệu trưởng Nguyễn Thị Bình Minh cho biết thêm từ 6 đến 8/5, trường Thăng Long chỉ dạy một buổi, không tổ chức bán trú. Trong thời gian này, trường tiếp tục vệ sinh, khử khuẩn khu nhà bếp để đảm bảo yêu cầu phòng, chống dịch. Sau đó, từ 12/4, trường sẽ tổ chức dạy hai buổi trên ngày.

Chia sẻ tại tập 7 chuỗi tọa đàm UniPrep, ông khuyên học sinh đăng ký ngành học theo đam mê của mình. Chỉ như vậy, giới trẻ mới có thể chịu khó tìm hiểu, đọc sách báo, từ đó, tạo nên môi trường học tập 360 độ, thúc đẩy bản thân phát triển về cả kiến thức, kỹ năng và tư duy. Tuy nhiên, ông lưu ý nên chọn ngành rộng, bao quát nhiều nhánh nhỏ trong tài chính.

“Hãy chọn tài chính là ngành chung, đừng chọn ngành quá hẹp. Bạn có thể học tài chính, ngân hàng đầu tư hay bảo hiểm. Chứ đừng sâu xuống nữa là bảo hiểm nhân thọ. Như vậy, bạn đang tự giới hạn bản thân”, ông nhấn mạnh.

Theo chuyên gia điều các bạn có sau khi tốt nghiệp là kiến thức, thái độ và tư duy và cách các bạn học hỏi ở trường đại học. Bên cạnh thông tin về ngành, chất lượng trường ứng viên từng học, nhà tuyển dụng quan tâm đến việc họ ứng dụng kiến thức từ quá trình tìm tòi, chủ động tham vấn giảng viên, cách kết nối với người có lợi cho sự phát triển cá nhân. Khi thấy có các kỹ năng đó, họ có thể đánh giá ứng viên có khả năng phát triển bản thân và đem lại ích cho doanh nghiệp hay không.

“Để làm được điều này, trong quá trình học, các bạn tích cực tham vấn giảng viên và những người đi trước. Họ sẽ cho bạn lời khuyên về ngành, lợi ích về ngành dựa trên bối cảnh của bạn”, ông nói thêm.

Theo Trưởng phòng cấp cao, Công ty tư vấn PwC Việt Nam, kỹ năng tham vấn, đặt câu hỏi không chỉ hỗ trợ quá trình học tập, mà còn giúp ích trong công việc. Trong quá trình đi học, sinh viên cần tận dụng nâng cao trải nghiệm, xây dựng mối quan hệ với cả bạn bè. “Những người đang học với bạn hôm nay, 10 năm sau có thể là giám đốc công ty nào đó, tác động tích cực đến bạn sau này”, ông chia sẻ.

Ngoài ra, ông lưu ý các bạn trẻ, dù khi chọn ngành hay làm nghề, cũng không nên vội vã từ bỏ những gì mình đang theo đuổi. Với lợi thế tuổi trẻ, học sinh, sinh viên có cơ hội trải nghiệm nhiều. Tuy nhiên, điều đó phải song hành với sự tập trung năng lượng, làm hết sức để có kết quả tốt nhất.

Diễn giả cho biết, thực tế nhiều bạn trẻ ra trường là một năm đã kêu chán dù chưa bao giờ dành hết tâm sức hoàn thành công việc. “Các bạn cần trải nghiệm đến nơi đến chốn. Đừng làm qua loa”, ông nói.

Chia sẻ câu chuyện thực tế của bản thân, ông Thomas Hưng cho biết đã gắn bó với lĩnh vực tài chính hơn 10 năm. Khi học tại Đại học Kinh tế TP HCM, ông được trang bị nhiều kỹ thuật cơ bản, phân tích và tư duy của người làm tài chính. Sau khi tốt nghiệp, ông bắt đầu với công việc quản lý tập sự một công ty bảo hiểm, trong bộ phận tài chính và từ đây, hiểu được cách thu phí bảo hiểm và tái đầu tư trái phiếu.

Sau đó, diễn giả tiếp tục qua Anh học tập và làm công việc điều tra gian lận tham nhũng và tội phạm tài chính. Nhờ đó ông có góc nhìn mới về thị trường tài chính để tư vấn cho cá nhân, doanh nghiệp tránh được rủi ro lừa đảo.

Với ông Thomas Hưng lúc này quá trình học hỏi vẫn đang tiếp diễn. Ví dụ, trong tài chính 4.0, người làm nghề đang nói về crypto, tiền ảo… Điều này mang lại nhiều góc độ khác về gian lận tài chính. Do đó, ông cần không ngừng mở mang tầm hiểu biết.

“Nếu có tư duy mở, người học tài chính có căn bản có thể làm việc trong nhiều vị trí, nhiệm vụ và công ty khác nhau. Đừng để biên giới của một quốc gia, tên ngành học giới hạn khả năng của bạn”, ông nhấn mạnh.

Nhật Lệ

Thời gian gần đây, có nhiều tranh luận về việc học sinh, sinh viên nên học tổng quát hay tập trung vào chuyên ngành. Mỗi hướng đi bộc lộ những ưu điểm và hạn chế riêng. Điều này khiến các bạn trẻ loay hoay và khó đưa ra quyết định trong việc lựa chọn ngành học.

Để trả lời cho câu hỏi chọn tổng quát hay chuyên ngành, các khách mời tại tọa đàm “UniPrep – Sắp vào đại học” số 8, công chiếu ngày 7/4 trên VnExpress, sẽ phân tích kỹ sự khác biệt của hai hướng đi này. Từ đó các chuyên gia sẽ đưa ra những lời khuyên dựa trên kinh nghiệm và sự phù hợp đối với từng sinh viên, từng hoàn cảnh nhằm giúp sĩ tử có sự lựa chọn đúng đắn trước khi bước vào ngưỡng cửa đại học.

Diễn giả tham gia tọa đàm là ông Lê Đình Hiếu, CEO Học viện G.A.P; bà Thanh Nguyễn – Giám đốc điều hành và Truyền cảm hứng Hạnh phúc, Công ty Anphabe. Người điều phối xuyên suốt chương trình là PGS. TS. Trần Hà Minh Quân – Viện trưởng ISB, Đại học Kinh tế TP HCM.

Khi đối diện với câu hỏi chọn tổng quát hay chuyên ngành, nhiều người sẽ nghĩ bản chất chuyên ngành là những nhánh nhỏ. Về vấn đề này, các chuyên gia sẽ phân tích về sự khác biệt giữa hai hướng đi, lợi ích và bất cập học sinh có thể gặp phải nếu chọn một trong hai hướng, đồng thời đưa ra ví dụ cụ thể đối với ngành Quản trị Kinh doanh hoặc Kinh doanh Quốc tế.

Dựa trên kinh nghiệm thực tế, bà Thanh Nguyễn – nhà tuyển dụng chuyên nghiệp, ông Lê Đình Hiếu – nhà tư vấn hướng nghiệp sẽ đưa ra góc nhìn bản thân. Hai chuyên gia sẽ gợi ý việc lựa chọn nào tối ưu hơn cho các bạn trẻ sau khi bắt đầu đi làm. Làm thế nào khách phát huy lợi thế khi lựa chọn một trong hai định hướng?

Phần hai của tọa đàm sẽ đi sâu hơn với việc định hướng học tập và đào tạo từ phía học sinh, phụ huynh và nhà trường. Ở phần này, các chuyên gia sẽ đưa ra quan sát, nhận định về xu hướng chọn ngành tổng quát hay chuyên ngành thời gian gần đây? Bên cạnh đó, đứng trước quyết định chọn trường, chọn ngành, các bạn học sinh cần có sự chủ động định hướng và tìm hướng đi phù hợp với bản thân. Vậy nên dù là chọn ngành hẹp hay rộng, các khách mời sẽ đưa ra lời khuyên hữu ích từ kinh nghiệm thực tế.

Tiến sĩ Lê Đình Hiếu từng có thời gian học tập và nghiên cứu tại UCLA, Stanford, University of Pennsylvania và Harvard. Năm 2016, ông được Forbes Việt Nam vinh danh trong danh sách 30 Under 30, và là một trong 10 gương mặt trẻ Việt Nam tiêu biểu năm 2018. Với nhiều kinh nghiệm khởi nghiệp, hiện ông là nhà lãnh đạo giáo dục tại G.A.P Institute, MAX Education, Hear.Us.Now.

Bà Thanh Nguyễn từng đạt các danh hiệu như Doanh nhân Việt Nam đầu tiên trở thành Facebook Influencer năm 2017; Người Việt Nam đầu tiên nhận giải thưởng quốc tế “Cống hiến cho Cộng đồng Nhân sự” do HRD Asia Congress vinh danh năm 2017; Người truyền cảm hứng hạnh phúc cho đối tác Google Premier năm 2018-2020 do Google bình chọn.

Nguyễn Phượng

Hoa Dok Champa hay hoa đại, hoa sứ theo cách gọi của người Việt Nam, được coi là loài hoa biểu tượng của một quốc gia Đông Nam Á.

Câu 1: Hoa đại được coi là biểu tượng của nước nào?

a. Campuchia

b. Lào

c. Thái Lan

Ngày 6/4, tổ chức Quacquarelli Symonds (QS) của Anh công bố bảng xếp hạng đại học thế giới theo lĩnh vực năm 2022 (QS World Ranking by Subjects 2022) với 51 nhóm ngành được đánh giá, chia thành 5 lĩnh vực gồm Nghệ thuật và Nhân văn; Kỹ thuật và Công nghệ; Khoa học Đời sống và Y học; Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội và Quản lý.

Ở lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ, Việt Nam có 5 đại học được xếp hạng, trong đó Đại học Bách khoa Hà Nội có thứ hạng cao nhất – 360 thế giới. Các nhóm ngành thuộc lĩnh vực này mà trường được xếp hạng gồm Kỹ thuật Điện – Điện tử; Kỹ thuật Cơ khí, Hàng không và Chế tạo; Khoa học máy tính và Hệ thống thông tin; Toán học; Khoa học Vật liệu.

Bốn đại diện còn lại của Việt Nam có tên trong lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ gồm Đại học Quốc gia TP HCM (362), Đại học Quốc gia Hà Nội (386), Đại học Duy Tân và Tôn Đức Thắng (401-450).

Các thứ hạng này được đưa ra sau khi QS đánh giá các nhóm ngành dựa trên bốn thước đo gồm danh tiếng học thuật; uy tín của trường đại học theo đánh giá của nhà tuyển dụng lao động; số lượng trung bình trích dẫn trên một bài báo và chỉ số H-index đo năng suất nghiên cứu khoa học và mức độ ảnh hưởng của các công bố. Đối với xếp hạng lĩnh vực, QS sử dụng thêm một chỉ số về IRN (Mạng lưới nghiên cứu quốc tế) đo hiệu quả của hợp tác nghiên cứu với các đối tác quốc tế.

Ngoài lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ, Việt Nam còn có một đại diện được xếp hạng ở lĩnh vực Khoa học Tự nhiên là Đại học Quốc gia Hà Nội với vị trí trong nhóm 401-450. Ở lĩnh vực Khoa học Xã hội và Quản lý, Đại học Quốc gia TP HCM được xếp trong nhóm 401-450 và Đại học Quốc gia Hà Nội nhóm 451-500.

Việt Nam không có trường nào xuất hiện trong bảng xếp hạng ở lĩnh vực Nghệ thuật và Nhân văn; Khoa học Đời sống và Y học.

QS là một trong ba tổ chức xếp hạng đại học uy tín nhất hiện nay, bên cạnh Times Higher Education – THE (Anh) và Academic Ranking of World Universities – ARWU (Trung Quốc).

Dương Tâm

Chuyên gia Khánh Vân là Thạc sĩ ngành Marketing tại ESCP Europe, Pháp. Bà là người truyền cảm hứng cho phụ nữ với trang cá nhân hơn 160.000 lượt theo dõi, chia sẻ những câu chuyện bình dị về gia đình, giới trẻ, cách dạy con không bạo lực… thu hút sự quan tâm từ cộng đồng. Bà có 3 con trai đều trong độ tuổi Gen Z (20 tuổi, 15 tuổi và 10 tuổi), con trai lớn hiện du học Canada. Với kinh nghiệm 20 năm “làm nghề” cha mẹ, bà có nhiều chia sẻ thiết thực tại tọa đàm The SACE Journey – Mở khóa Gen Z số 3, phát sóng trên VnExpress ngày 5/4.

Phần đầu tọa đàm “Con dạy tôi điều gì”, Khánh Vân cho biết, ba đứa con của bà là ba sắc thái khác biệt nên làm cha mẹ thật sự thú vị vì được trải nghiệm nhiều điều. Đặc biệt là khi ba bạn có độ tuổi cách xa nhau.

“Mới đây, con trai lớn nói với tôi ‘trong quá khứ mẹ dạy con như vậy có phù hợp không, nếu thấy chưa phù hợp, đừng áp dụng với các em’. Chia sẻ của con khiến tôi hiểu ra nhiều điều, và nhận thấy nghề làm cha mẹ cần không ngừng học hỏi để hoàn thiện mình hơn”, chuyên gia truyền thông cho biết.

Bà cũng chia sẻ quan điểm về sự trưởng thành của con. Trong mắt cha mẹ Việt gần như không con nào trưởng thành, kể cả khi lập gia đình, có con cháu, nên theo bà, sự trưởng thành tuỳ thuộc quan điểm của từng cha mẹ. “Khi ra nước ngoài sống, con thấy hồi nhỏ thiệt thòi vì mẹ lo cho con nhiều quá, bao bọc nhiều quá nên khi con ra đời lơ ngơ, không rành nhiều thứ”, bà kể những lời của con trai lớn đã khiến bà suy nghĩ nhiều.

Trước chia sẻ của con, bà Khánh Vân cho rằng, việc cha mẹ đón nhận thông tin đó thế nào rất quan trọng. Có phụ huynh nghe xong sẽ phản đối, nói trứng không thể khôn hơn vịt và cho rằng đó là sự nổi loạn của con, con không thấy công ơn của cha mẹ. Còn bà dành nhiều thời gian suy nghĩ, vì thấy con có thể nói lên điều đó có nghĩa con đã tự lập nhiều, đồng thời rút kinh nghiệm với hai con nhỏ. “Đó cũng là cách chúng ta học nghề, nên thực sự rất khó để định nghĩa trưởng thành”, bà nói.

Sau những tâm tư của nữ chuyên gia, tọa đàm bước vào phần hai với nội dung “Sự sụp đổ của nghề làm cha mẹ” – chủ để lấy cảm hứng từ tên cuốn sách “The Collapse of Parenting” do Tiến sĩ Nguyễn Chí Hiếu dịch.

Sách viết về xã hội Mỹ đương đại, xoay quanh các luận điểm của tác giả về việc cha mẹ ở Mỹ ngày càng buông lỏng con cái, cho con quá nhiều quyền quyết định và không dám thiết lập kỷ luật với con. Hậu quả của việc này, theo những dẫn chứng từ nhiều nghiên cứu mà tác giả trình bày, trẻ em và thanh thiếu niên Mỹ gặp hàng loạt vấn đề như béo phì, yếu ớt về thể chất, có thái độ thiếu tôn trọng thầy cô. Xã hội dựa quá nhiều vào thuốc để giải quyết vấn đề về của trẻ.

Tác giả cuốn sách cũng đề xuất những giải pháp đơn giản. Đó là hãy dành thời gian cùng con; hãy thực sự vui khi ở cạnh con; bắt con làm việc nhà; dạy con sự khiêm tốn, rằng thế giới này không xoay quanh con; đừng sợ mình quá nghiêm khắc; để tạo nên một nhân cách tốt khó hơn nhiều việc buông xuôi và chiều theo những ý thức nhất thời…

Từ góc độ một người mẹ, Thạc sĩ Nguyễn Phạm Khánh Vân cho biết, hai từ đầu tiên bà nghĩ khi nhắc đến “sự sụp đổ của nghề làm cha mẹ” là thất bại. Nghề làm cha mẹ không đơn giản là thiên chức mà sứ mệnh cả cuộc đời, “nhưng khi nói đến sự sụp đổ tôi nghĩ đến thất bại, không phải thất bại của riêng cha mẹ, mà của cả đứa con – con không lớn lên, không thành công, không hạnh phúc… nên ta gọi là thất bại, sụp đổ”, bà nhận định.

Với những thanh thiếu niên gặp các vấn đề tiêu cực, diễn giả cho rằng vai trò của phụ huynh là quan trọng, không nên đổ lỗi cho xã hội bởi điều này có thể xảy ra ở bất cứ xã hội nào.

“Sinh con ra, bố mẹ phải phải chịu trách nhiệm với con, chứ không phải nhà trường, pháp luật, hay họ hàng, xóm làng”, bà Khánh Vân nhấn mạnh. “Một đứa con thành công theo tôi không phải kiếm được nhiều tiền, sự nghiệp rạng rỡ, điểm cao, mà là đứa trẻ hạnh phúc, biết sống, yêu thương, mở lòng với mọi người, biết nghe điều hay ý đẹp của cha mẹ, biết tự tin có tư duy phản biện, sáng tạo”.

Bà cho rằng quan điểm dạy con hiện nay trong xã hội Việt Nam, những gì đang diễn ra ở nền giáo dục nước nhà đang làm cho trẻ con ngại thử thách, ngại cái mới. Vậy nên việc của bố mẹ là đồng hành và vượt lên trên cả những gì trường học đã làm cho con. Đó là nuôi dưỡng nhân cách của con, không nuôi ảo tưởng con sẽ trở thành người tài giỏi, xuất sắc nhất. Điều quan trọng hơn là để con tìm thấy niềm vui trong những việc con làm.

Nguyễn Phượng

“Chúng tôi tháng trước tạm chuyển các hoạt động của mình tới thành phố Chernivtsi, nơi đóng vai trò trung tâm hậu cần của cơ quan. Hôm nay, chúng tôi trở về Kiev, ngôi nhà của mình”, đại sứ quán Thổ Nhĩ Kỳ tại Ukraine ngày 5/4 đăng trên Twitter.

Cơ quan này hồi tháng 3 chuyển trụ sở và sơ tán nhân viên tới Chernivtsi, thành phố phía tây gần biên giới với Romania, vì lo ngại về an ninh sau khi Nga phát động chiến dịch quân sự đặc biệt tại Ukraine.

Ngoài Thổ Nhĩ Kỳ, một số quốc gia tháng trước cũng đã dời đại sứ quán từ thủ đô Kiev tới các thành phố khác của Ukraine. Mỹ và Anh đã chuyển trụ sở đại sứ quán đến thành phố Lviv ở miền tây Ukraine trước khi chiến sự nổ ra.

Động thái chuyển đại sứ quán Thổ Nhĩ Kỳ về Kiev được coi là một tín hiệu tích cực, cho thấy tình hình tại thủ đô Ukraine đang dần trở lại bình thường sau hơn một tháng lực lượng Nga áp sát. Quân đội Nga hồi cuối tháng 3 tuyên bố rút phần lớn lực lượng khỏi các thị trấn, làng mạc xung quanh Kiev để tập trung cho mục tiêu “giải phóng” khu vực Donbass ở miền đông Ukraine.

Giới chức Ukraine cho biết Nga đang “nhanh chóng rút lực lượng” khỏi các khu vực miền bắc, trong đó có ngoại ô thủ đô Kiev và thành phố Chernigiv. Trong khi đó, Hội Chữ thập đỏ đang khởi động nỗ lực sơ tán dân thường mới khỏi thành phố cảng Mariupol ở miền nam Ukraine, nơi quân đội Nga đang bao vây.

Nga phát động chiến dịch quân sự đặc biệt ngày 24/2 nhằm “phi quân sự và phi phát xít hóa Ukraine”. Lực lượng Nga ngày 5/4 thông báo dùng tên lửa tầm xa tấn công một trung tâm huấn luyện đặc nhiệm ở miền nam Ukraine, nơi lính đánh thuê nước ngoài trú đóng, song không nêu thiệt hại.

Gần 4,25 triệu người đã di tản từ Ukraine sang các nước láng giềng để tránh chiến sự, khoảng 7,1 triệu người tại Ukraine sơ tán sang nơi khác, theo báo cáo của Liên Hợp Quốc.

Chiến sự ở Ukraine khiến ít nhất 1.480 dân thường thiệt mạng và 2.195 người bị thương, song Văn phòng Cao ủy Nhân quyền Liên Hợp Quốc (OHCHR) cảnh báo con số thương vong thực tế có thể cao hơn.

Nguyễn Tiến (Theo AFP)

“Theo các quy định trừng phạt hiện nay, những con tàu này không được phép bàn giao, chuyển nhượng hoặc xuất khẩu vào lúc này”, Ngoại trưởng Hà Lan Wopke Hoekstra viết trong tờ trình gửi quốc hội hôm 6/4.

Hải quan Hà Lan thông báo tịch thu 14 du thuyền bao gồm hai thuyền đang được bảo trì và 12 thuyền đang được đóng trong xưởng. Đóng du thuyền là ngành công nghiệp lớn ở Hà Lan.

“Chúng tôi ghi nhận các nhà máy đóng tàu ở Hà Lan đang hợp tác toàn diện với chính quyền, dù lệnh trừng phạt gây ảnh hưởng lớn đến họ”, Cục trưởng Hải quan Nanette van Chelvencho biết về cuộc điều tra đang tiến hành tại 15 xưởng đóng tàu và 5 công ty buôn bán tàu.

Sau khi bị hạ viện chỉ trích, chính phủ Hà Lan đang đẩy mạnh triển khai và thực thi các biện pháp trừng phạt Nga. Ngoại trưởng Hoekstra cho hay Hà Lan đã đóng băng 516 triệu euro (562 triệu USD) tài sản của Nga, ngăn lượng giao dịch trị giá 155 triệu euro (169 triệu USD).

Sau khi Nga mở chiến dịch quân sự ở Ukraine hôm 24/2, Mỹ và các đồng minh phương Tây đã áp đặt hàng loạt biện pháp trừng phạt, loại một số ngân hàng Nga khỏi hệ thống thanh toán quốc tế SWIFT, ngăn Moskva tiếp cận các công nghệ tiên tiến và đưa nhiều tài phiệt, quan chức Nga vào danh sách cấm vận.

Một số nước như Tây Ban Nha, Italy, Pháp cũng đã có những biện pháp mạnh tay với các tài phiệt Nga. Italy đã tịch thu nhiều du thuyền, biệt thự của các tỷ phú Nga với tổng giá trị tài sản khoảng 156 triệu USD. Cảnh sát Tây Ban Nha ngày 4/4 thông báo tịch thu du thuyền Tango trị giá 99 triệu USD của tỷ phú Viktor Vekselberg, chủ sở hữu tập đoàn bị Mỹ đưa vào danh sách đen.

Giới chức Pháp đầu tháng 3 giữ siêu du thuyền Amore Vero trị giá 120 triệu USD của nhà tài phiệt Igor Sechin, giám đốc điều hành tập đoàn dầu mỏ khổng lồ Rosneft Nga.

Nga liên tục chỉ trích các lệnh trừng phạt của phương Tây, đồng thời cấm xuất khẩu hơn 200 mặt hàng trong lĩnh vực viễn thông, y tế, ôtô, nông nghiệp, kỹ thuật điện và công nghệ đến hết năm 2022. Moskva cũng đe dọa sẽ chỉ xuất khẩu lương thực tới các quốc gia “thân thiện” và siết quy định visa với công dân đến từ những nước phương Tây “không thân thiện”.

Hồng Hạnh (Theo Reuters/AFP)

Quân đội Ukraine ngày 4/4 công bố hình ảnh cho thấy cảnh hoang tàn ở làng Motyzhyn, ngoại ô thủ đô Kiev. Trong ảnh, một ôtô bị hỏng nằm cạnh căn nhà bị phá hủy một phần sau các đợt oanh kích ở Motyzhyn.

Motyzhyn từng là nơi do lực lượng Nga kiểm soát, trước khi quân đội nước này tuyên bố rút khỏi khu vực quanh thủ đô Ukraine từ ngày 30/3 để dồn lực cho chiến trường miền đông.

Loạt video trên khắp Trung Quốc cho thấy nhiều người dân nước này đang theo trào lưu nhảy múa trước lực lượng chống dịch trong bối cảnh đất nước đang đương đầu đợt bùng phát tồi tệ. Trung Quốc hôm 5/4 báo cáo 20.472 ca nhiễm, cao nhất từ khi Covid-19 xuất hiện ở quốc gia này.

Những người tham gia nhảy múa trước mặt nhân viên chống dịch thường là phụ nữ và trẻ em, đôi khi cả nam giới. Họ đem theo loa để phát nhạc hoặc tự hát trước các nhân viên mặc đồ bảo hộ kín mít. Những người này nói rằng họ muốn giúp các nhân viên tuyến đầu được giải trí và coi điệu nhảy múa của mình như lời cảm ơn tới lực lượng đã làm việc chăm chỉ.

Tuy nhiên, nhiều nhân viên chống dịch không đánh giá cao điều này. Họ coi đây là hành động làm cản trở một ngày vốn bận rộn của mình hoặc làm họ bị lãng phí thời gian nghỉ ngơi cần thiết.

“Có thể họ có ý tốt, nhưng điều đó làm chúng tôi lãng phí thời gian. Chúng tôi sẽ thật bất lịch sự nếu ngăn họ lại, nhưng chúng tôi rất bận. Tôi và đồng nghiệp chỉ muốn hoàn thành công việc càng sớm càng tốt và được về nhà”, y tá Đường Hiên ở Thượng Hải, người đã tham gia thu thập mẫu xét nghiệm nCoV suốt tháng qua, chia sẻ.

Y tá Đường nói cách tốt nhất để người dân thể hiện lòng biết ơn với lực lượng chống dịch là chuẩn bị trước khi làm xét nghiệm, như mở sẵn mã QR và lau sạch miệng cũng như di chuyển càng nhanh càng tốt sau khi lấy mẫu.

Sĩ quan cảnh sát ở Nam Kinh Vương Hải Đinh, đang phụ trách đảm bảo trật tự tại một cơ sở cách ly, cho biết anh cũng từng gặp các em bé đến hát, nhảy múa hoặc tặng trà sữa, song với anh điều này “thật sự rắc rối”.

“Đừng tới đây để hát hay nhảy, đặc biệt là hát, vì nó có thể tăng nguy cơ lây nhiễm khi bạn cần thở mạnh để hát. Cũng đừng tặng đồ ăn hay thức uống vì chúng tôi mặc đồ bảo hộ kín mít, không thể ăn uống”, sĩ quan Hải Đinh viết trên Weibo.

Nhân viên y tế chán nản với xu hướng nhảy múa cảm ơn

Trong video lan truyền rộng rãi trên Douyin, phiên bản TikTok dành cho thị trường Trung Quốc, một nữ sinh tiểu học nhảy múa trước các nhân viên chống dịch và hát ca khúc cảm ơn trước khi cúi đầu chào họ.

Tuy nhiên, nhiều người coi đây là hành động làm gián đoạn quá trình lấy mẫu xét nghiệm. “Tôi nghĩ 99% khả năng cô bé làm thế do trường yêu cầu. Vì cháu tôi cũng nhảy như thế và bố mẹ cháu phải chụp ảnh lại để gửi cho thầy cô”, một tài khoản bình luận trên Weibo.

Ngọc Ánh (Theo SCMP)