Con trai tôi giỏi tiếng Anh nhưng lại kém cả Toán và Lý. Vậy có học được Công nghệ thông tin hoặc Kỹ thuật điều khiển tự động hoá không?
Năm nay, con trai tôi học lớp 12. Tôi thấy các bạn nam thường học các ngành về công nghệ nên cũng muốn hướng con theo Công nghệ hoặc Kỹ thuật điều khiển tự động hoá. Tuy nhiên, lực học cháu không đều: giỏi tiếng Anh nhưng lại kém Toán và Lý.
Tôi không rõ trong quá trình học hai ngành này và sau này ra trường, môn nào sẽ dùng nhiều hơn. Mong mọi người tư vấn để tôi định hướng được ngành phù hợp cho con trai.
Trong bao lâu bạn có thể giải được bài toán số học, yêu cầu tính thẻ bài hát cho giáo đoàn của học sinh lớp 5?
Đề bài. Có 1.000 bài thánh ca trong một cuốn sách, được đánh số từ 1 đến 1.000. Mỗi chủ nhật, giáo đoàn sẽ hát 4 bài khác nhau lấy từ cuốn sách này.
Số của các bài thánh ca đều được biểu diễn trên một tấm bảng bằng cách kết hợp các tấm bìa giấy in sẵn các số có 1 chữ số rồi biểu diễn độc lập hoặc ghép lại với nhau (cho các số có 2, 3 hoặc 4 chữ số). Bạn có thể dùng thẻ có số 6 để biểu thị cho số 9 (xoay thẻ lại).
Hỏi tổng số thẻ cần làm ít nhất là bao nhiêu để bất cứ bộ 4 bài hát nào cũng có thể được nêu lên cùng một lúc trong bảng của giáo đoàn?
Em thích kinh doanh, làm chủ một cửa hàng hay shop nào đó, nhưng lại rụt rè khi phải gặp nhiều người. Sau đó, em nghĩ đến Marketing nhưng lại thấy mình chưa đủ sáng tạo.
Em là học sinh lớp 12, đang phân vân giữa hai ngành Quản trị kinh doanh và Marketing. Em khá thích kinh doanh, nói đúng hơn là làm chủ cái gì đó. Tuy nhiên, em lại yếu giao tiếp và rụt rè nếu gặp nhiều người lạ.
Trước đây, em từng bán một số sản phẩm và thấy mình không có khả năng quảng bá tới khách hàng. Vì thế, em nghĩ đến Marketing nhưng lại thấy mình không đủ sáng tạo, nhanh nhạy.
Những điều em hiểu về ngành có đúng không ạ? Các anh chị và mọi người tư vấn giúp em.
Các lớp học thêm trực tiếp đóng cửa vì dịch, học sinh lớp 12 tìm đến luyện thi online như giải pháp thay thế, gấp rút bổ sung kiến thức cho kỳ thi tốt nghiệp.
Khi Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố đề thi minh họa, Nguyễn Bảo Anh, TP Thủ Đức, TP HCM thử làm bài theo thời gian quy định rồi dò đáp án của các trung tâm luyện thi. Nữ sinh ước đạt chừng 21-23 điểm các tổ hợp D01 (Toán, Văn, Anh); D07 (Toán, Hóa, Anh); A01 (Toán, Lý, Anh).
Năm nay, Bảo Anh dự định đăng ký nguyện vọng một vào ngành Tài chính – Ngân hàng, Đại học Mở TP HCM – năm ngoái có điểm chuẩn 25,82. Bảo Anh dự đoán đề thi thật sẽ khó hơn, vào phòng thi tâm lý cũng căng thẳng hơn, nên em lo kết quả có thể tệ hơn nữa. Vì vậy, nữ sinh gấp gáp tìm lớp củng cố phương pháp giải đề.
Bảo Anh đăng ký khóa luyện thi online được quảng cáo trên Facebook. Lớp tổ chức trực tuyến trên ứng dụng MS Team vào buổi tối, 10-20 học sinh. Học phí mỗi lớp Toán, Hóa, Tiếng Anh là 1,2-1,5 triệu đồng. Chọn các khóa luyện thi trực tuyến lúc này được Bảo Anh xem là giải pháp tốt nhất.
Vào khoảng tháng 3-6 hàng năm, học sinh khối 12 thường tìm đến các lớp học thêm sau các giờ chính khóa để chuẩn bị cho các kỳ thi lớn. Năm nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo chưa công bố lịch thi tốt nghiệp THPT nhưng dự kiến diễn ra vào tháng 7. Thời gian này, các trường cũng đang cấp tập hoàn thành chương trình để ôn tập cho các em. Ở các lớp học thêm, do dịch bệnh, hàng loạt trung tâm, giáo viên chuyển các khóa sang hình thức trực tuyến.
Nhập từ khóa “lớp luyện thi đại học” trên Facebook, 50 kết quả về các fanpage, nhóm ôn thi hiện ra. Một số nhóm như: Ôn thi THPT quốc gia, 2k4 chinh phục kỳ thi THPT quốc gia 2022, Lớp 12 – ôn thi THPT quốc gia, Ôn thi đại học 2022… có hàng chục nghìn thành viên. Tại đây, học sinh chia sẻ tài liệu, đề thi, phương pháp ôn tập. Còn trung tâm rao bán khóa ôn thi đại học cấp tốc, ôn thi tốt nghiệp THPT kèm theo sách tham khảo, luyện đề. Học phí mỗi khóa và sách ôn tập từ vài trăm nghìn cho đến hàng triệu đồng.
Các khóa học trực tuyến khá đa dạng, từ bù đắp kiến thức gốc phục vụ mục tiêu tốt nghiệp cho tới luyện thi nâng cao, nhắm vào các đại học hàng top.
Khi được hỏi khóa Vật lý cho học sinh lớp 12 bị mất gốc, admin một trang luyện thi gợi ý combo gần 1,6 triệu đồng gồm khóa học luyện đề, sách tuyển tập đề thi, sách bổ trợ cho giai đoạn nước rút. Học sinh có 32 buổi học trực tuyến trong các nhóm kín.
Đinh Quốc Bảo (TP Bảo Lộc, Lâm Đồng) dự tính xét tuyển vào khối ngành Khoa học máy tính, Công nghệ thông tin các trường thành viên Đại học Quốc gia TP HCM. Trong các môn, Bảo yếu nhất môn Vật lý. Em chọn lớp luyện thi Vật lý, mỗi ngày hai tiếng, mỗi tuần 3-4 buổi vào buổi tối. “Vì lớp học theo hình thức online nên em tiếp thu kiến thức rất chậm, không theo kịp tiến độ giảng dạy. Sau giờ học, em phải xem lại các video nhiều lần”, Bảo kể.
Một trang luyện thi môn Toán được giới thiệu có lượng học sinh đông nhất, “cam kết tỷ lệ 100% đỗ đại học”. Trang này bán khóa ôn thi cấp tốc 499.000 đồng, khóa về đích giá 799.000 đồng. Khóa học còn cam kết trang bị kỹ thuật giải Toán nhanh bằng cách bấm máy tính, chọn và loại trừ đáp án.
Phạm Hữu Vàng (Bạc Liêu) đăng ký lớp luyện thi các môn Toán, Lý, Hoá với mục tiêu vào ngành Logistics và quản lý chuỗi cung ứng, Đại học Tôn Đức Thắng với tổ hợp xét tuyển Toán, Lý, Hóa. Em kể, trong các lớp luyện thi, giáo viên củng cố lại kiến thức trọng tâm, cho học sinh luyện đề tốt nghiệp THPT các năm và đề minh họa do trung tâm biên soạn. Tuy nhiên, vì mới tham gia nên nam sinh chưa rõ về hiệu quả và chất lượng ôn luyện. “Điểm hay nhất của lớp này là phương pháp giải Toán nhanh và các kỹ thuật loại trừ đáp án”, nam sinh cho biết.
Với mục tiêu cao nhất là Đại học Ngoại thương, Ngô Thị Thu Hoài, lớp 12 trường THPT Ứng Hòa B (Hà Nội), lên chiến lược tập trung vào ba môn Toán, Hóa, Tiếng Anh để sử dụng tổ hợp D07, ngoài học chính khóa buổi sáng, Hoài học thêm vào các buổi chiều, đồng thời đăng ký bốn khóa học online ở một trung tâm dạy trực tuyến có tiếng ở Hà Nội. Trong đó, ba khóa tương ứng tổ hợp D07, một khóa luyện thi đánh giá năng lực.
Học sinh trường THCS – THPT Đào Duy Anh, TP HCM học trực tuyến, tháng 9/2021. Ảnh: Trần Minh
Khác với lớp học thêm trực tiếp, chỉ dao động vài chục em mỗi lớp, các lớp online quy tụ hàng trăm em. Các hệ thống giáo dục trực tuyến lớn, không công bố liệu, nhưng cho biết số lượng học sinh đăng ký tăng hơn các năm. Do đó, các hệ thống này mở thêm khóa học với nhiều lựa chọn giáo viên cho học sinh.
Tại Hệ thống giáo dục HOCMAI, mục “Luyện thi đại học” gồm nhiều khoá học phục vụ kỳ thi tốt nghiệp như Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngữ văn, Tiếng Anh và Khoa học xã hội. Nền tảng này còn có khoá luyện thi đánh giá tư duy, đánh giá năng lực hay các khoá tổng luyện, giải đề. Các nền tảng khác như Tuyensinh247 hay Moon cũng có các khoá luyện thi tương tự.
Một giáo viên dạy Toán cũng cho biết, 3-4 ngày trong tuần, thầy dạy hai ca trực tuyến vào buổi chiều và tối cho hơn 100 học sinh. So với năm ngoái, số học sinh online ở lớp thầy tăng gấp đôi. Các đồng nghiệp dạy Vật lý, Hóa, Sinh học cùng trung tâm của thầy cũng phản ánh tình hình tương tự. Ở các môn khoa học xã hội, các khóa học Địa lý “đắt học sinh” nhất.
Với Thu Hoài, học online ban đầu là giải pháp tình thế nhưng em ngày càng tìm thấy nhiều lợi ích từ hình thức này. Khác với cách học trực tuyến ở trường là thầy cô giảng dạy livestream, khi luyện thi online, Hoài được học từ các video bài giảng quay sẵn. Do đó, nữ sinh có thể truy cập các video bất cứ lúc nào và xem lại nhiều lần nếu chưa hiểu. “Bất cứ khi nào có thắc mắc, em chỉ cần để lại câu hỏi là được các anh chị trợ giảng giải đáp nhanh chóng”, Hoài nói.
Trong hơn 61.000 hồ sơ, Harvard chỉ nhận 1.954 sinh viên, khiến tỷ lệ chấp nhận thấp kỷ lục – 3,19%, nhiều trường khác cũng có mức trúng tuyển thấp chưa từng có.
Tám đại học trong khối Ivy League – những trường cuối cùng ở Mỹ – vừa thông báo kết quả tuyển sinh năm 2022. Dù đã chuẩn bị tinh thần, các ứng viên và cán bộ tuyển sinh vẫn bất ngờ trước tỷ lệ chấp nhận thấp kỷ lục của nhiều trường top đầu, khiến mùa tuyển sinh năm 2021-2022 có tính cạnh tranh khốc liệt.
Dưới đây là top những đại học Mỹ có tỷ lệ chấp nhận dưới 10% năm 2022 do trang Collegekickstart tổng hợp:
Năm 2022, Harvard, Columbia và Viện Công nghệ Massachusetts (MIT) có tỷ lệ chấp nhận chưa đến 4% – trong 100 thí sinh nộp hồ sơ, chỉ hơn ba em trúng tuyển, con số thấp kỷ lục.
Năm ngoái, tỷ lệ chấp nhận 3,43% được coi là mức thấp nhất lịch sử của Harvard, nhưng đã bị mức 3,19% năm nay soán ngôi. Trong ba năm gần đây, mức chấp nhận của ngôi trường danh giá này liên tục giảm, khiến việc trúng tuyển ngày càng khó khăn. Tương tự, tỷ lệ chấp nhận của MIT cũng giảm từ 4,03% (năm 2021) xuống 3,94%, còn Columbia không đổi. Ba trường này lần lượt giữ hạng 2, 3 và 4 của danh sách đại học quốc gia tốt nhất nước Mỹ, đồng thời thuộc nhóm đứng đầu thế giới.
Yale và Brown, hai trường Ivy League, cũng có tỷ lệ chấp nhận thấp kỷ lục trong năm 2022 với 4,47 và 5,03%, giảm từ mức hơn 6 và 8% của năm ngoái.
Trong những trường còn lại, Northeastern gây ngạc nhiên khi có tỷ lệ chấp nhận 6,7%, giảm mạnh so với mức 18% của năm 2021. Hai đại học Barnard và Tuflts góp mặt trong nhóm có tỷ lệ chấp nhận dưới 10%, trong khi năm ngoái không có tên ở nhóm này.
Tỷ lệ chấp nhận của đa số đại học Mỹ giảm do lượng hồ sơ nộp vào tăng mạnh, trong khi chỉ tiêu tuyển sinh không biến động đáng kể.
Dưới đây là biểu đồ về số lượng hồ sơ mà các trường có tỷ lệ chấp nhận dưới 10% của năm 2022 nhận được (bấm vào góc phải biểu đồ, chọn “view full size” để xem đầy đủ thông tin):
Trong mùa tuyển sinh năm 2020, các ứng viên bắt đầu làm hồ sơ từ đầu hoặc giữa năm 2019 – thời điểm Covid-19 chưa xảy ra. Do vậy, số lượng hồ sơ mà các đại học nhận được trong năm này không biến động nhiều so với các năm trước đó.
Đến 2021 và 2022, các đại học ghi nhận sự tăng trưởng hồ sơ đột biến, phổ biến mức 20-50%, xảy ra ở cả nhóm đại học quốc gia và đại học khai phóng, tập trung ở nhiều trường top đầu.
Cụ thể, Harvard, Columbia nhận khoảng 40.000 hồ sơ vào năm 2020, sau đó tăng lên mức hơn 61.000 ở năm 2022, tương đương 50%. Tương tự, MIT cũng tăng gần 70% hồ sơ, từ 20.075 (năm 2020) lên 33.976 (năm 2022), Northeastern nhận từ 64.000 lên 91.000 hồ sơ, tăng 44%.
Dù vậy, bốn cái tên này không phải những trường có tỷ lệ tăng mạnh nhất. Đại học Colgate, top 17 nhóm khai phóng, chỉ nhận khoảng 8.500 hồ sơ trong năm 2020. Hai năm sau, con số này lần lượt tăng lên 17.533 và 21.260, tăng 150%.
Nhóm trường thuộc Đại học California cũng nhận được lượng hồ sơ “khủng”, hầu hết trên 100.000, riêng UCLA nhận được gần 150.000 hồ sơ. Hai mùa tuyển sinh trước, trường không công bố các con số này.
Để giải thích cho sự tăng trưởng hồ sơ ở các đại học top đầu Mỹ, tờ Wall Street Journal nhận định có thể do các trường không còn yêu cầu chứng chỉ quốc tế, giúp nhiều học sinh đủ điều kiện nộp hồ sơ hơn trước. Ngoài ra, học sinh lo ngại đại dịch làm tăng tỷ lệ cạnh tranh nên để trúng tuyển, các em tìm cách nộp hồ sơ vào nhiều trường hơn trước.
Bên cạnh các trường thống kê và công khai số lượng hồ sơ, tỷ lệ chấp nhận, một số trường top như Pennsylvania (UPenn), Princeton, Cornell bảo mật thông tin này, dù các năm trước có công bố.
Các cán bộ tuyển sinh cho rằng thí sinh và gia đình các em có thể hoảng sợ, gặp áp lực khi biết đến tỷ lệ cạnh tranh khốc liệt để vào trường. Những con số có thể khiến nhiều học sinh từ bỏ ước mơ của mình vì nghĩ “không thể trúng tuyển”, trong khi các em vẫn có cơ hội.
“Chúng tôi không muốn tập trung đến việc vào trường khó thế nào, mà muốn mọi người quan tâm đến chất lượng những bạn trẻ chúng tôi chọn”, E. Whitney Soule, trưởng khoa tuyển sinh của UPenn, cho biết.
Chuyên gia Nguyễn Phạm Khánh Vân kiểm soát con dựa trên sự quan tâm, chia sẻ mỗi ngày, khéo léo uốn nắn để con lắng nghe một cách tự nguyện.
Chuyên gia Nguyễn Phạm Khánh Vân là khách mời của tọa đàm The SACE Journey – Mở khóa Gen Z tập 3, phát sóng trên VnExpress ngày 5/4. Với chủ đề “Sự sụp đổ của nghề làm cha mẹ – Con dạy tôi điều gì”, khách mời đã chia sẻ những giải pháp để cha mẹ và con cái có thể thấu hiểu, đối thoại và đồng hành cùng nhau, đặc biệt là cách cho con tự do trong khuôn khổ.
Trong cuộc sống hiện đại, không ít phụ huynh đặt câu hỏi “Nếu cho trẻ quá ít tự do, kìm kẹp trẻ quá mức liệu có cản trở sự phát triển của các con sau này. Ngược lại, cho trẻ nhiều tự do, khả năng sẽ tạo ra những đứa trẻ vô kỷ luật, ngỗ ngược, vô ơn”. Vậy cho trẻ tự do bao nhiêu là đủ?
Thạc sĩ Marketing tại ESCP Europe, Pháp – Nguyễn Phạm Khánh Vân. Ảnh: Nhân vật cung cấp.
Theo Thạc sĩ Khánh Vân, bà chọn cách cân bằng như chơi bập bên, bên lên cao bên phải xuống thấp, nên tìm cách “win – win” cho cả hai bên. Bà cũng phối hợp cả kiến thức phương Đông và phương Tây trong cách dạy con. Ví dụ con học cấp 3 có bạn gái, tôi đồng ý con có quyền đi chơi nhưng tôi muốn biết con đi đâu, giờ nào, khi nào về, tuyệt đối không đi qua đêm.
“Chúng ta có thể kiểm soát con dựa trên nền tảng của sự quan tâm, nói chuyện với con thật nhiều để con dần mở lòng, xem bố mẹ như những người bạn. Từ đó, phụ huynh có thể can thiệp vào cuộc đời của con một cách khéo léo trong khi con vẫn cảm nhận được sự tự do, thoải mái”, diễn giả cho hay.
Một ví dụ khác, chuyên gia cho biết mỗi khi đứng trước một băn khoăn, chia sẻ của con, bà sẽ phân tích để làm sao con đưa ra quyết định cuối cùng đúng hoặc gần đúng theo ý cha mẹ, thay vì chỉ trích, áp đặt giáo điều.
“Hiện con trai lớn của tôi 20 tuổi, đang du học Canada thường xuyên nhắn tin, gọi điện chia sẻ, trao đổi những chuyện đời sống thường nhật, con trai thứ hai 15 tuổi ăn xong sẽ lo việc dọn dẹp bát đũa, dù có người giúp việc con vẫn phải làm, vì đó là kỹ năng sống, con cần biết nấu ăn, dọn dẹp, ít nhất để tự phục vụ bản thân. Tôi hài lòng vì điều đó”, bà chia sẻ.
Tại tọa đàm The SACE số đầu tiên, Tiến sĩ Đào Minh Hồng – Phó trưởng khoa Quan hệ Quốc tế Đại học Kinh tế Tài chính (UEF) cũng cho biết, phụ huynh hãy để con được tự do bộc lộ cảm xúc, khi con giận dữ cho con được hét lên… để xả stress. “Đừng bảo con phải kiềm chế. Việc thoải mái thể hiện bản thân sẽ tự giúp các con tự giải tỏa. Hơn hết, hãy để con là bản nguyên vẹn của chính mình với tất cả những gì con chưa hoàn thiện”, Tiến sĩ nói
Thay vì giáo dục theo lối độc đoán, áp đặt, quá tự do; thiếu trách nhiệm hoặc nuông chiều; không giới hạn và thiếu hướng dẫn, bà cho rằng phụ huynh hãy tự học hỏi, cập nhật kiến thức, kỹ năng để giáo dục theo cách phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của từng cá nhân con học sinh. Việc này đòi hỏi phụ huynh dành thời gian bởi đây là điều không tự nhiên có được.
Đồng tình với quan điểm của các chuyên gia, Tiến sĩ Nguyễn Trần Phi Yến, người điều phối chương trình cho rằng: “Nuôi con là hành trình vun đắp mà bản thân bố mẹ cần cố gắng mỗi ngày. Không chỉ con kể cho bố mẹ mà bố mẹ cũng cần chia sẻ với con để con hiểu, uốn con từ từ theo triết lý giáo dục của gia đình. Đặc biệt, hãy để con tìm thấy niềm vui trong những việc con làm”.
Theo Tiến sĩ Phi Yến, không phải chỉ số thông minh IQ, không phải điểm trung bình trên lớp, không phải kết quả những bài kiểm tra mà là khả năng tự kiểm soát (self-control). Khả năng tự kiểm soát là một đức tính cần rèn luyện trong suốt quá trình lớn lên, và chỉ có bố mẹ, cùng rất nhiều kiên nhẫn, kỷ luật và yêu thương, mới giúp con rèn luyện được đức tính này.
Ngọc Minh
Chuỗi Tọa đàm The SACE Journey – Hành trình vào đại học top thế giới từ lớp 10 nằm trong khuôn khổ Education Connect – Cổng kết nối giáo dục do báo điện tử VnExpress tổ chức cùng Trường Quốc tế đơn ngữ Scotch AGS. Các chuyên gia sẽ thảo luận những chủ đề về giáo dục nhằm đánh giá về thách thức của phụ huynh Gen Z khi đồng hành cùng con, đồng thời chia sẻ quan điểm mang tính định hướng dành cho học sinh cấp 3. Scotch College Adelaide – hệ thống giáo dục quốc tế với hơn 100 năm phát triển ở Australia đã có mặt tại Việt Nam, khởi đầu bằng việc ra mắt Trường Quốc tế Đơn ngữ Scotch AGS từ lớp 1 đến lớp 12, chuẩn hoá từ chương trình đào tạo quốc gia Australia (ACARA), nhận bằng Tú tài Australia – SACE, có giá trị quốc tế. Độc giả đăng ký tham dự tại đây
“Position”, “location”, “place” hay “site” đều dùng để chỉ vị trí nhưng mỗi từ lại mang một ý nghĩa và sử dụng trong văn cảnh khác nhau.
1. Position (vị trí, chỗ): Chỉ một điểm cụ thể, có quan hệ với những người hoặc những thứ khác
Ví dụ: The troops took up their battle positions at the front line as soon as the officers were in position and then control the some parts of the city (Quân đội chiếm vị trí chiến đấu ở tiền tuyến ngay khi các sĩ quan vào vị trí và sau đó kiểm soát một số khu vực của thành phố).
The position of the car has been identified after the owner had provided the main characteristics of the car (Vị trí của chiếc xe đã được xác định sau khi chủ sở hữu cung cấp các đặc điểm chính của xe).
2. Location (vị trí, nơi): Chỉ một điểm hoặc vị trí cụ thể trong không gian vật lý và địa lý
Ví dụ: The location of a business or a company is very important to its success in the market economy (Vị trí của một doanh nghiệp hoặc một công ty là rất quan trọng để thành công trong nền kinh tế thị trường).
Location is simply a relationship between an object and other objects within space (Vị trí chỉ đơn giản là mối quan hệ giữa một đối tượng và các đối tượng khác trong không gian).
3. Place (địa điểm, nơi): Chỉ một khu vực, mang tính chung chung
Ví dụ: Let’s look for the most favorite place to relax after the hard working time (Hãy tìm nơi yêu thích nhất để thư giãn sau thời gian làm việc mệt mỏi).
Honey, you are the roof of mine, the warmest place for me to come back (Em yêu, em là nóc nhà của anh, là nơi ấm áp nhất để anh trở về).
4. Site (nơi): Dùng để chỉ vị trí của một vật hoặc một công trình kiến trúc
Ví dụ: The construction site for the park is close to public places so that children can play there (Địa điểm xây dựng công viên gần các địa điểm công cộng để trẻ em có thể vui chơi ở đó).
The building site needs security guards, surveillance cameras and security fencing around before deing completed (Công trường xây dựng cần có nhân viên bảo vệ, camera giám sát và hàng rào an ninh xung quanh trước khi hoàn thành).
Tiếng Anh không tốt, lại không hiểu văn hóa và luật pháp khiến nhiều du học sinh chấp nhận những công việc bị bóc lột, lương thấp hơn mức cơ bản.
Nguyễn Thiệu Khang (Dave Nguyen) đang là sinh viên ngành Công nghệ Thông tin, Đại học Charles Darwin University (CDU), thành phố Darwin, thuộc vùng lãnh thổ Bắc Australia. Trong chín năm sống và học tập tại Australia, Khang trải qua các công việc làm thêm khác nhau, từ dạy piano, giao bánh pizza, làm việc trong nhà hàng, công ty du học đến hiện tại là nhân viên công nghệ thông tin ở một công ty lắp đặt bể bơi.
Từ trải nghiệm của bản thân, nam sinh chia sẻ kinh nghiệm tìm việc và những quyền lợi mà du học sinh cần biết khi làm thêm ở Australia.
Nguyễn Thiệu Khang đang học năm cuối ngành Công nghệ Thông tin tại Đại học Charles Darwin University (CDU). Ảnh: Nhân vật cung cấp
Khang sang Australia năm 2014 cùng gia đình sau khi học xong lớp 9 tại Việt Nam. Trước đó, cậu học trường quốc tế và trung cấp piano tại Nhạc viện Hà Nội. Công việc làm thêm đầu tiên của Khang ở Australia là dạy piano với mức lương 30-35 AUD một giờ. Vào năm đầu đại học, Khang xin làm nhân viên giao pizza của một hãng đồ ăn nhanh. Mỗi ngày Khang làm ba tiếng, được trả 17 AUD một tiếng theo hợp đồng lao động.
Sang năm tiếp theo, cậu xin vào làm phụ bếp và nhân viên ghi order của khách hàng tại một nhà hàng châu Á. Vì muốn tìm gấp công việc để tích lũy một khoản tiền, Khang chấp nhận làm “chui”, không có hợp đồng lao động. Trải nghiệm ở đây khiến cậu sợ hãi khi phải làm 10-12 tiếng một ngày nhưng chỉ nhận được 12-13 AUD một tiếng tiền mặt.
Khang cho hay, tại Australia, các công việc lương cao, có hợp đồng đều yêu cầu bằng cấp hay chứng chỉ. Làm ở nhà hàng hay siêu thị là lựa chọn phổ biến của các du học sinh Việt lúc mới sang đây. Công việc này không yêu cầu kinh nghiệm, bằng cấp, lại sẵn có, được đi làm ngay.
Theo Fairwork, một tổ chức thuộc chính phủ Australia giúp người dân có môi trường làm việc công bằng hơn, sinh viên đi làm thêm được đảm bảo về lương tối thiếu và điều kiện làm việc như một công dân của nước này. Trang này cũng giải thích rõ các hình thức công việc ở Australia như full-time (toàn thời gian), part-time (bán thời gian) hay casual jobs (việc làm theo giờ, việc làm tạm).
Công việc full-time thường cho phép làm khoảng 38 giờ mỗi tuần, có sick leave (nghỉ ốm có lương) và annual leave (nghỉ phép có lương). Trong trường hợp có nghỉ việc, công ty cần thông báo trước một khoảng thời gian, thường là bốn tuần, hoặc đền bù số tiền tương đương. Với công việc part-time, thông thường du học sinh bị giới hạn 20 giờ một tuần và cũng được hưởng những quyền lợi như nghỉ ốm và nghỉ hàng năm. Lương tối thiểu cho hai loại công việc này từ ngày 1/7/2021 là 20,33 AUD (15 USD) một giờ.
Trong khi đó, casual jobs lương cao hơn nhưng không cố định giờ làm việc, không có chế độ nghỉ ốm hay nghỉ có lương. Lương theo giờ của loại công việc này là 25,4 AUD (gần 19 USD), cao hơn lương cơ bản 25%.
Năm 2019, University of New South Wales (UNSW) và University of Technology and Science (UTS), hai trường hàng đầu của Australia ở Sydney, tiến hành khảo sát khoảng 5.000 học sinh, sinh viên quốc tế về mức lương làm thêm nhận được. Kết quả 77% du học sinh nhận lương dưới mức tối thiểu (20 AUD) và 32% nhận lương 12 AUD một tiếng hoặc ít hơn. 86% người biết bị trả ít hơn lương tổi thiểu nhưng 62% số đó nghĩ đấy là lỗi của mình.
Khang cho rằng, thực trạng trên bắt nguồn từ một số nguyên nhân, trong đó có việc du học sinh không nắm rõ luật và chấp nhận mức lương được chủ đưa ra.
“Một số bạn thỏa thuận với chủ nhận lương tiền mặt với nhiều lý do khác nhau, nhưng mục đích là được phép làm nhiều hơn 20 tiếng một tuần nhằm tăng thu nhập”, Khang chia sẻ.
Mẹ và em gái tới cổ vũ Khang trong một lần biểu diễn piano tại Bảo tàng Art Gallery of New South Wales năm 2015. Ảnh: Nhân vật cung cấp
Bên cạnh đó, do tiếng Anh chưa tốt, các bạn thiếu tự tin và chọn việc ở những nơi không tốt. Chàng sinh viên năm cuối cho hay, điểm thi IELTS cao chưa chắc đã phản ánh trình độ thực tế và khả năng ứng dụng tiếng Anh trong đời sống. Nhiều bạn IELTS 7.5-8.0 nhưng khi sang đây không thể hòa nhập được do không hiểu người bản địa nói gì.
Hơn nữa, du học sinh có xu hướng thích giao lưu, trò chuyện với người Việt mà không mở rộng quan hệ với sinh viên quốc tế để tăng cường khả năng tiếng Anh và hiểu hơn về văn hóa bản địa. Do đó, họ gặp khó khăn khi xin việc và chỉ có thể đi làm “chui”.
Ông Alex Vũ, Giám đốc Tuyển sinh và Hợp tác quốc tế của Đại học Sydney tại Việt Nam, kể không ít du học sinh làm “chui” trong tiệm bánh, quán ăn, nhà hàng của người châu Á, bị thiệt thòi về lương. Họ khiếu nại nhưng thiếu căn cứ nên không thể đòi được tiền.
Ông Vũ khuyên du học sinh nên chọn công việc có hợp đồng và gắn với ngành học của mình.
Nếu làm tại những nơi có hợp đồng lao động, ngoài các quyền lợi như môi trường làm việc, sức khỏe được đảm bảo, đơn vị chủ quản còn bắt buộc phải đóng cho người lao động khoảng 10% tiền lương vào quỹ superannuation, theo quy định của cơ quan quản lý thuế Australia (ATO). Việc này được áp dụng cho toàn bộ lao động, không phân biệt người Australia hay sinh viên quốc tế.
Superannuation (gọi tắt là super) là khoản tiền mà chủ phải đóng cho người lao động, được tích lại thành lương hưu. Tuy nhiên những người có temporary visa (thị thực tạm thời) như sinh viên quốc tế hoàn toàn có thể rút ra khi kết thúc chương trình học và rời nước này.
Từ kinh nghiệm bản thân, Khang gợi ý những bạn có mong muốn du học nên tập trung rèn luyện kỹ năng Speaking và Listening nhiều hơn để tránh sốc văn hóa, ngôn ngữ.
“Các bạn đừng mong chờ sang sẽ tìm được công việc ngay; gia đình cần chuẩn bị tinh thần, kinh tế cho con trong sáu tháng đầu chưa đi làm. Bạn nên trau dồi ngoại ngữ thường xuyên, chịu khó nói chuyện với các bạn nước ngoài để học cách làm việc chuyên nghiệp, cách sử dụng tiếng Anh và hiểu văn hóa rồi mới tìm việc”, Khang khuyên.
Theo nam sinh, du học sinh nên tìm việc tại các quán ăn, nhà hàng của người bản địa vì chắc chắn sẽ có hợp đồng lao động, tránh bị bóc lột. Khi chưa có kinh nghiệm, hoặc tiếng Anh chưa tốt, bạn có thể làm việc tại những chỗ như McDonald, KFC, Dominos… Đây là những nơi không cần kinh nghiệm, làm việc theo dây chuyền và được đào tạo kỹ năng.
Khang cùng bạn bè đi chơi Chinatown ở Sydney cuối năm 2021. Ảnh: Nhân vật cung cấp
Du học sinh cũng có thể đến student center (trung tâm hỗ trợ sinh viên) của trường mình học để tìm kiếm sự giúp đỡ. Các trung tâm có chuyên gia chuyên nghiệp, có mối quan hệ với nhà tuyển dụng, giúp bạn tránh rủi ro khi tìm việc.
“Bạn chỉ cần tới, nói ngành bạn học và mức lương mong muốn, họ sẽ giới thiệu việc đúng ngành, đúng điều kiện visa”, ông Alex tư vấn.
Ông Vũ cho biết thêm, hội sinh viên Việt Nam ở các trường hoặc bang là các kênh hữu ích giúp du học sinh lời khuyên cần thiết. Ngoài ra, các em còn có thể tìm được việc trên các website uy tín như Seek, Adzuna…
TP HCMĐại học Quốc tế Sài Gòn (SIU) trao học bổng toàn phần và lương hàng tháng đến 20 triệu đồng mỗi tháng cho học viên theo chương trình thạc sĩ.
Hàng tháng, SIU cấp mức lương 15 triệu đồng đối với cử nhân, 17 triệu đồng cho người đã tốt nghiệp thạc sĩ và muốn có bằng hai ở Việt Nam hoặc các nước Đông Nam Á. Người tốt nghiệp thạc sĩ ở các nước phát triển, trường top đầu thế giới có thể nhận mức cao nhất – 20 triệu đồng mỗi tháng.
SIU triển khai chương trình này nhằm đổi mới tư duy và phát triển đội ngũ học thuật. Theo đó, chương trình đào tạo luôn đạt chuẩn quốc tế, giúp nâng cao trình độ nhân lực, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế của mỗi nhân sự trong xu hướng mới.
Đại diện trường cho biết, chương trình Thạc sĩ tài năng tại SIU đã thu hút nhiều ứng viên ưu tú trên cả nước. Theo thống kê của trường, nhiều người là Thạc sĩ đã tốt nghiệp các chương trình đào tạo tại Anh, Australia hoặc là cử nhân loại Giỏi và Xuất sắc, có thành tích trong nghiên cứu khoa học, sản phẩm ứng dụng thực tiễn.
Tốt nghiệp loại ưu của Đại học Sunderland (Anh Quốc), chị Trần Thị Hồng Loan cho biết bản thân ấn tượng và quyết tâm chọn học tiếp chương trình MBA của Viện Sau đại học SIU bởi bên cạnh nội dung đào tạo, trường còn cung cấp nhiều cơ hội làm việc tại trường với các vị trí như trợ giảng, cố vấn club, nghiên cứu tại AI LAB…
SIU không ngừng đổi mới tư duy và tầm nhìn, chủ động cập nhật tri thức và cung cấp nhiều chính sách học bổng để phát triển tài năng Việt. Ảnh: SIU
Học viên chương trình học thạc sĩ tài năng SIU được bố trí không gian làm việc, tham gia các hoạt động chuyên môn và nghiên cứu tại các phòng lab theo tiêu chuẩn quốc tế. Do đó, học viên có thể tập trung phát triển năng lực chuyên môn, tư duy chiến lược theo xu thế nhân lực của nền kinh tế hiện đại.
Để phát triển đa dạng năng lực cho người học, trường cũng cho phép mỗi học viên tham gia công tác giảng dạy, trợ giảng, hướng dẫn sinh viên các chuyên đề ngắn hạn để lấy chứng chỉ quốc tế.
Sinh viên tốt nghiệp SIU. Ảnh: SIU
Nếu học viên chương trình học bổng thạc sĩ tài năng SIU có công trình nghiên cứu đăng trên tạp chí khoa học, trường sẽ trao mức thưởng riêng và tiếp tục hỗ trợ làm nghiên cứu sinh tiến sĩ trong, ngoài nước. Đồng thời, trong quá trình này, trường trang bị người hướng dẫn xuyên suốt cho học viên.
Để đăng ký chương trình học bổng thạc sĩ tài năng SIU 2022, ứng viên cần tốt nghiệp đại học loại Giỏi, trình độ tiếng Anh tương đương TOEIC 600 và vượt qua vòng phỏng vấn của Hội đồng chuyên môn.
Một trong những chương trình thu hút nhất tại Đại học Quốc tế Sài Gòn là Thạc sĩ Khoa học máy tính (Master of Computer Science – MCS). Chương trình có thiết kế tinh gọn, cập nhật chuyên đề tiên tiến trong hai lĩnh vực ứng dụng và nghiên cứu chuyên sâu: Hệ thống đô thị thông minh, học máy, Big Data…, đồng thời, có kết nối chặt chẽ với các doanh nghiệp trong và ngoài nước.
Trường cấp học bổng 100% học phí toàn khóa cho học viên đến từ UBND các tỉnh, thành trên cả nước. Trong đó, ưu tiên những ứng viên tiềm năng từ các cơ quan nhà nước, tổ chức giáo dục tại TP HCM và sinh viên tốt nghiệp xuất sắc tại SIU.
Học bổng bán phần áp dụng cho sinh viên tốt nghiệp đại học có GPA từ 3.0, cử nhân tam khoa tốt nghiệp tại SIU, sinh viên đạt thành tích trong cuộc thi nghiên cứu khoa học cấp Bộ hoặc đạt thành tích xuất sắc trong các câu lạc bộ, đoàn hội tại SIU.
Ngoài ra, đơn vị còn có học bổng 30% học phí toàn khóa học cho cán bộ công chức nhà nước, cán bộ quản lý, nhân viên, giáo viên và cựu sinh viên SIU.
Thiên Minh
Viện Sau đại học Đại học Quốc tế Sài Gòn (SIU)
11 Tống Hữu Định, Phường Thảo Điền, TP Thủ Đức, TP HCM.
Hotline: 0933.939.930
Tel: 028.36203932
Website: https://www.siu.edu.vn/siug
“Arrive” và “alive” chỉ khác nhau ở hai âm /r/ và /l/ khi phát âm; tương tự, “bent” và “vent” chỉ khác nhau âm đầu.
Bent/bent/ vàvent /vent/
Nếu là danh từ, “bent” là sở thích, xu hướng, khuynh hướng. Còn khi ở dạng quá khứ và phân từ hai của động từ “bend”, “bent” mang nghĩa uốn cong cái gì đó.
“Vent” là lỗ thông hơi, thoát khí, nghĩa bóng là trút giận.
Điểm khác biệt duy nhất giữa phát âm hai từ này là âm /b/ và /v/. Một cách thú vị để luyện tập: khi nói “bent”, hãy hạ thấp giọng và để hai môi chạm nhau. Còn với “vent”, bạn dùng răng mím môi dưới. Khi đó, bạn sẽ phân biệt được hai từ này.
“Kneel” (khuỵu gối) là động từ của “knee” (đầu gối). Còn “near” mang nghĩa ở gần.
Vì chữ /k/ trong “kneel” là âm câm, nên hai từ này đều bắt đầu bằng /n/. Các bộ phận còn lại của từ, tuy không giống nhau hoàn toàn vẫn có thể khiến bạn nhầm lẫn. Để phân biệt chúng, hãy liên tưởng đến cách phát âm “eel” (con lươn) và “ear” (cái tai).
Bowling/ˈbəʊlɪŋ/ vàboring/ˈbɔːrɪŋ/
Trong khi “bowling” là tên một môn thể thao, “boring” là nhàm chán. Trong nhiều ngữ cảnh, nếu nói nhanh, hai từ này có thể nghe na ná nhau bởi trừ âm /l/ và /r/, các phần khác được phát âm tượng tự nhau.
Sheer/ʃɪr/ và cheer /tʃɪr/
Từ “sheer” được dùng để nhấn mạnh một tính từ. Chẳng hạn “The his speech was sheer nonsense” (Bài phát biểu của anh ta hoàn toàn vô nghĩa). Ngoài ra, “sheer” cũng được dùng để nói đến một loại vải mỏng, có thể nhìn xuyên thấu.
Còn “cheer” là động từ, mang nghĩa cổ vũ, khích lệ tinh thần ai đó bằng các hoạt động tạo không khí vui vẻ.
Trong cách phát âm, “cheer” có thêm âm /t/ ở đầu, phần còn lại giống hệt với “sheer”.
Arrive/əˈraɪv/ vàalive/əˈlaɪv/
“Arrive” là động từ, nghĩa là đến, còn “alive” là tính từ, mang nghĩa sống. Nhìn vào phiên âm, bạn có thể thấy hai âm /r/ và /l/ (tương tự “bowling” và “boring” là cách duy nhất để bạn phân biệt hai từ này.
Tie/taɪ/ vàlie /laɪ/
Sự khác biệt giữa “tie” (cà vạt) và “lie” (nói dối) nằm ở chữ cái đầu tiên: hai âm /t/ và /l/.
Năm 2022, chín trường, khoa và viện thuộc Đại học Đà Nẵng tuyển sinh theo bốn phương thức, trong đó có trường lần đầu dùng kết quả thi đánh giá tư duy, năng lực.
Các phương thức tuyển sinh cụ thể của từng đơn vị như sau:
Cơ sở đào tạo
Chỉ tiêu dự kiến
Điểm thi THPT
Xét học bạ
Tuyển sinh riêng
ĐGNL, ĐGTD
Trường Đại học Bách khoa
3.250
X
X
X
– ĐHQG HCM – ĐH BK HN
Trường Đại học Kinh tế
3.100
X
X
X
ĐHQG HCM
Trường Đại học Sư phạm
2.600
X
X
X
– ĐHQG HN, – ĐHQG HCM
Trường Đại học Ngoại ngữ
1.800
X
X
X
ĐHQG HCM
Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật
1.300
X
X
X
ĐHQG HCM
Trường Đại học Công nghệ Thông tin và Truyền thông Việt – Hàn
1.300
X
X
X
ĐHQG HCM
Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum
380
X
X
Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt – Anh
440
X
X
X
ĐHQG HCM
Khoa Y Dược
230
X
X
Năm nay, trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng lần đầu sử dụng kết quả thi đánh giá tư duy do Đại học Bách khoa Hà Nội tổ chức. Tương tự, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng cũng bổ sung phương thức xét tuyển bằng điểm thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia Hà Nội.
Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum và Khoa Y Dược chỉ tuyển sinh bằng điểm thi tốt nghiệp THPT và xét học bạ, không sử dụng đề án riêng và kết quả các kỳ thi năng lực, tư duy. Các trường vẫn xét tuyển thẳng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Đại học Đà Nẵng. Ảnh: Website nhà trường
Về chỉ tiêu tuyển sinh, Bách khoa tuyển nhiều nhất – 3.250, kế đó là trường Đại học Kinh tế 3.100. Tổng chỉ tiêu của chín đơn vị trực thuộc Đại học Đà Nẵng là 14.400.
Ngoài ra, bốn trường Bách khoa, Kinh tế, Sư phạm Kỹ thuật, Công nghệ Thông tin và Truyền thông Việt – Hàn cùng Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt – Anh dự kiến mở thêm 1-3 ngành mới, nâng tổng số ngành đào tạo của Đại học Đà Nẵng lên hơn 140.
Năm ngoái, các trường, khoa thành viên của Đại học Đà Nẵng lấy điểm chuẩn từ 14 đến 27,45. Ngành có điểm chuẩn cao nhất là Sư phạm Tiếng Anh của Đại học Ngoại ngữ. Với 27,45, tăng 1,05 so với năm ngoái, ngành này đã vượt qua Công nghệ thông tin của Đại học Bách khoa. Đây cũng là hai trường có đầu vào cao của Đại học Đà Nẵng.
Phân hiệu Đại học Đà Nẵng ở Kon Tum lấy điểm trúng tuyển chỉ 14, thấp hơn cả mức thấp nhất (14,35) của năm 2020.
MỹCác giảng viên đại học đang nỗ lực lấp đầy kiến thức cho lứa sinh viên trải qua phần lớn năm cuối phổ thông theo hình thức học tập trực tuyến.
Andrea Hernandez học bảng cửu chương gần như mỗi ngày trong suốt mùa hè giữa năm lớp ba và lớp bốn. Ngồi bên bàn ăn của gia đình ở Dallas trong khi mẹ chuẩn bị bữa tối, cô bé viết đi viết lại các phép tính lên cuốn sổ lò xo màu vàng. Khi bắt đầu học ở trường mới vào mùa thu 2012, cô bé dễ dàng vượt qua các bài kiểm tra toán. Kể từ đó tới khi Covid xuất hiện, học sinh 16 tuổi Hernandez luôn toả sáng trong lớp tiền giải tích.
Sau đó, như hàng triệu học sinh khác trên khắp nước Mỹ, Hernandez buộc phải chuyển sang học trực tuyến. Nửa còn lại của năm lớp 11 và hầu hết năm lớp 12, em phải học trên laptop trong phòng khách của gia đình, còn em ruột học qua Zoom ngoài hành lang phòng ngủ chung của hai chị em.
Em nói mệt mỏi với chuyện học; chất lượng học trực tuyến không chỉ thấp hơn so với học trên lớp, mà “thậm chí còn chẳng có chất lượng gì cả”.
Hernandez thiếu điểm trong bài kiểm tra xếp lớp để vào lớp toán giải tích kỳ học mùa thu năm nhất ở Đại học Texas, Austin. Em học lại và được điểm A. Nay, em dành bốn ngày trong tuần ở một lớp giải tích, học theo kiểu seminar, với 31 nhà toán học và kỹ sư tương lai khác.
Andrea Hernandez (áo hồng), sinh viên năm nhất ngành toán ở Đại học Texas, Austin.
Nhiều sinh viên có năm cuối THPT bị gián đoạn bởi đại dịch đang gặp khó khăn khi học ở các lớp đại cương. Giáo sư môn Toán của Hernandez, Uri Treisman, nổi tiếng toàn quốc về phương pháp và triết lý giảng dạy môn giải tích. Ông nói lớp giải tích năm nhất, học kỳ mùa thu 2021 là khó khăn nhất với ông trong suốt 50 năm giảng dạy. Sinh viên mắc những lỗi cơ bản về đại số và lượng giác ngay từ đầu. Mặc dù Treisman đã làm tất cả những gì có thể, khoảng 25% sinh viên của ông vẫn trượt, so với 5% ở một năm bình thường.
“Điều này thực sự khó khăn, bởi chúng tôi biết cái giá mà sinh viên phải trả”, Treisman nói về bản thân ông và cộng sự Erica Winterer. “Thất bại của sinh viên là thất bại của tôi”.
Uri Treisman, giáo sư giải tích ở Đại học Texas.
Từ các bé mầm non cho tới học sinh cấp ba chuẩn bị vào đại học, gần như tất cả đều bị gián đoạn việc học từ tháng 3/2020. Dù vậy, các chuyên gia lo ngại rằng những sinh viên có hoàn cảnh khó khăn – thường là sinh viên thu nhập thấp và sinh viên da màu – có thể phải chịu nhiều thiệt thòi hơn.
“Ở đây và khắp nơi trên thế giới, người giàu quan tâm và lo lắng cho tương lai của con cái, và họ đang đầu tư mạnh nhằm bảo đảm con cái họ có lợi thế”, Treisman nói. “Nỗi lo âu đó đòi hỏi những người quan tâm đến tính công bằng phải nỗ lực làm việc hơn nữa”. Ngay cả trong một năm bình thường, Treisman nói, mức độ sẵn sàng hay nền tảng kiến thức của sinh viên cũng không đồng đều. Nhưng bởi đại dịch, học trò của ông đang phải đấu tranh với những mối căng thẳng hoàn toàn khác.
Chẳng hạn, Hernandez đang học môn toán lớp 12 qua Zoom trong phòng khách thì bố em tan làm trở về nhà sớm hơn vài tiếng, cho biết ông nội em, sống ở San Luis Potosí, Mexico, đã qua đời vì Covid-19. Em đứng vụt dậy khỏi bàn học, chưa tắt camera hay tháo tai nghe không dây. Khi em nhận tin ông nội đã mất, bài giảng môn toán vẫn văng vẳng bên tai.
Với những sinh viên như Hernandez, thật khó để tập trung học khi những người em yêu thương nhất đang phải đối mặt với bệnh hiểm nghèo, khó khăn tài chính hay bất ổn gây ra bởi đại dịch. Mỗi ngày đi học trở thành một ngày chật vật thay vì một ngày vui.
Có sinh viên đối mặt với rào cản truy cập. Trước đại dịch, Halil Hamscho và em trai sinh đôi học trên chiếc bàn gấp màu trắng, chia nhau một chiếc laptop. Nếu người này dùng máy tính, người kia phải học bằng điện thoại.
Hamscho là thủ khoa tốt nghiệp ở trường cấp ba, dù em cho biết kiến thức nhận được trong thời Covid đã “bị sụt giảm”. Điểm số không để lộ sự thiếu hiểu biết, nhưng em thấy mình chỉ đang “nhai lại thông tin”, đặc biệt là ở môn toán. Kỹ sư cơ khí tương lai Hamscho trượt môn giải tích đầu tiên ở trường đại học trước khi lập ra một lớp học nhóm. Rốt cuộc em cũng được điểm A trong lớp của Treisman.
Thông thường, khoảng 2 đến 4% sinh viên lớp di truyền học của cô Kristin Patterson ở Đại học Texas không thể qua môn. Mùa thu năm ngoái, khoảng 20% sinh viên trượt môn. Phó giáo sư Patterson cho biết trường đại học chưa hiểu hết đại dịch đã tác động tới mức độ sẵn sàng của sinh viên như thế nào.
Đại dịch diễn ra quá nhanh, hầu hết giáo viên trên khắp đất nước bị bất ngờ, cố gắng chuyển đổi chương trình giảng dạy trực tiếp trong ngày một ngày hai sang thứ gì đó có thể dùng được trực tuyến. Nhiều giáo viên, cả ở bậc THPT và đại học, gặp khó khăn trong việc đánh giá chính xác sự tiến bộ của học sinh.
Erica Winterer, nghiên cứu sinh tiến sĩ và giảng viên Đại học Texas, Austin, làm việc với sinh viên năm nhất môn giải tích.
Patterson cho rằng thật khó để đánh giá sự hiểu bài của sinh viên bằng bài kiểm tra và câu hỏi từ xa, bởi sinh viên có thể tra cứu từ nhiều nguồn. Không có các chỉ báo đáng tin cậy về sự tiến bộ của sinh viên, cô nói, lo ngại rằng giáo viên “đang giả định về sự tinh thông khi nó có thể không tồn tại”.
Sinh viên năm nhất hiện nay có lẽ không phải là những người duy nhất chật vật, theo Ed Venit, giám đốc công ty nghiên cứu giáo dục EAB. Ông dự đoán những lứa học sinh tốt nghiệp phổ thông trong vài năm tới sẽ cần mức độ hỗ trợ học tập chưa từng có.
Ở Đại học Maryland, Baltimore, tỷ lệ sinh viên nhận điểm D, F hoặc rút môn đang tăng lên và điểm toán xếp lớp đang giảm xuống. Vì thế ban giám hiệu đã bổ sung một số nội dung vào khoá kiến thức chung chuẩn bị cho sinh viên vào đại học nhằm giúp phát triển kỹ năng quản lý thời gian và kỹ năng học tập.
Ở Đại học bang Kansas, khi sinh viên năm nhất bị hổng kiến thức và chương trình, họ được giám sát từ giữa kỳ bằng hệ thống cảnh báo sớm, sử dụng điểm thấp và các bài tập bị thiếu nhằm xác định sinh viên nào đang gặp khó khăn và kết nối họ với các nguồn lực bổ sung. Ở Đại học Tư pháp Hình sự John Jay, thuộc Đại học thành phố New York, sinh viên có điểm GPA thấp hơn 2.0 được mời tham gia các nhóm hỗ trợ do thực tập sinh công tác xã hội điều hành.
Treisman, chứng kiến sinh viên của ông chật vật qua mùa thu trước, đang nhanh chóng tìm cách giúp họ phục hồi. “Nếu hạ thấp tiêu chuẩn thì thật liều lĩnh”, Treisman nói. “Rủi ro lớn nhất, từ góc độ của giáo viên, là tôi cho họ một điểm số tốt và họ chưa sẵn sàng cho những gì sắp tới”. Ông không chỉ đang chuẩn bị cho sinh viên học lớp giải tích tiếp theo, mà còn phải lấp đầy những điều kiện tiên quyết mà họ không có trước khi vào đại học, ông nói.
Sau khi Treisman ra bài kiểm tra đầu tiên vào kỳ mùa thu năm trước, Winterer, cộng sự của ông, email cho tất cả sinh viên bị trượt, yêu cầu họ tới gặp cô. Cô giúp họ xây dựng kế hoạch trở lại guồng, tổ chức các nhóm học tập quy củ – sự can thiệp đã hữu dụng đối với sinh viên của Treisman và Winterer trong quá khứ.
Sinh viên trượt môn cũng sẽ đối mặt với các trở ngại khác. Nếu điểm GPA giảm sút, họ có nguy cơ mất hỗ trợ tài chính, điều này khiến việc tốt nghiệp lấy bằng trở nên bất khả thi.
Và nếu xã hội không có khả năng giúp sinh viên hồi phục, Venit, nhà nghiên cứu giáo dục, nói ông lo ngại về ảnh hưởng kinh tế ở quy mô lớn. Những sinh viên thuộc gia đình có tài chính ổn định trước dịch sẽ có khả năng phục hồi trở lại, và những em không như vậy – áp đảo là sinh viên da màu, sinh viên là thế hệ đầu tiên trong gia đình tới trường, sinh viên nông thôn – sẽ có khoảng thời gian khó khăn hơn rất nhiều, ông nói.
“Nếu những em này không có cơ hội tiến bộ về mặt tài chính, người giàu càng trở nên giàu hơn, và người nghèo còn nghèo mãi”, Venit nói. “Điều đó đảo ngược xu hướng mà chúng tôi đang nỗ lực thực hiện 20 năm qua ở bậc đại học”.
Hernandez đã đi được gần nửa chặng đường của học kỳ hai ở Đại học Texas, mục tiêu đã rõ ràng: Qua môn giải tích, tốt nghiệp đại học và trở thành giáo viên toán ở trường cấp hai. Để thực hiện điều đó, em phải tìm lại được cô gái mười năm trước, người luôn luôn nộp bài kiểm tra bảng cửu chương trên lớp đầu tiên.
Theo chuyên gia tư vấn du học, do Mỹ mở cửa sớm, các trường không còn yêu cầu SAT nên số lượng hồ sơ nộp vào tăng kỷ lục.
Tám đại học trong khối Ivy League – những trường cuối cùng ở Mỹ – vừa thông báo kết quả tuyển sinh năm 2022. Tỷ lệ chấp nhận của nhiều trường top đầu thấp kỷ lục, khiến mùa tuyển sinh 2021-2022 cạnh tranh khốc liệt.
Gắn bó với du học Mỹ gần 20 năm, bà Trần Phương Hoa, sáng lập viên và Giám đốc Tổ chức giáo dục Summit, thành viên Hiệp hội tư vấn Du học quốc tế, đã lường trước việc số lượng hồ sơ tăng cao. Tuy nhiên, con số được công bố vẫn khiến bà bất ngờ.
Bà Trần Phương Hoa, sáng lập viên và Giám đốc tổ chức giáo dục Summit, thành viên Hiệp hội tư vấn Du học quốc tế. Ảnh:Nhân vật cung cấp
Harvard, Columbia và Viện Công nghệ Massachusetts (MIT) có tỷ lệ chấp nhận chưa đến 4% – trong 100 thí sinh nộp hồ sơ, chỉ hơn ba em trúng tuyển, con số thấp kỷ lục. Yale và Brown cũng có tỷ lệ chấp nhận thấp chưa từng có với 4,47 và 5,03%, giảm từ mức hơn 6 và 8% của năm ngoái.
Theo sát tình hình tuyển sinh của các trường ở Mỹ, Nguyễn Hùng Lâm hay Lâm Python, Youtuber có kênh chia sẻ về du học Mỹ với 32.000 người theo dõi, cũng nhận thấy so với những năm trước, số lượng học sinh nộp đơn vào các trường đại học Mỹ tăng đột biến. Nhiều trường công bố con số kỷ lục trong lịch sử về số đơn nộp vào.
Thạc sĩ khoa học tại Đại học Carnegie Mellon, thành phố Pittsburgh, bang Pennsylvania, lấy ví dụ, trong lá thư từ chối của Đại học Colby (top 20 giáo dục khai phóng), dòng đầu tiên viết rằng “số lượng ứng viên nộp hồ sơ năm nay là lớn nhất và cạnh tranh nhất trong lịch sử Colby”. Đại học Amherst cũng đề cập trong thư từ chối ứng viên là “trường nhận được con số kỷ lục, gần 15.000 hồ sơ”.
Đại học Dartmouth, trong nhóm Ivy League, thông báo số lượng đơn nộp vào tăng lên 33% so với năm ngoái. Trường chỉ có khoảng 1.130 suất cho sinh viên năm nhất nhưng phải lựa chọn trong 28.336 đơn nộp, Lâm cho hay.
Đại học Columbia, Mỹ, với tỷ lệ chấp nhận 2022 chỉ 3,73%. Ảnh: Education USA
Các chuyên gia tư vấn du học phân tích, do ảnh hưởng của Covid-19, hầu hết các trường đều thay đổi chính sách tuyển sinh, chuyển yêu cầu điểm thi chuẩn hoá (như SAT hay ACT) từ bắt buộc sang tùy chọn. Nghĩa là thí sinh không cần có điểm SAT mới nộp được.
Trước dịch, hầu hết các đại học Mỹ đều xét điểm học từ lớp 9 đến kỳ một lớp 12, chứng chỉ IETLS/TOEFL, điểm bài thi chuẩn hóa SAT/ACT, các bài luận chính và phụ… làm yêu cầu đầu vào. Nhưng vì không thể tổ chức thi trực tiếp cho các chứng chỉ tiếng Anh và bài thi chuẩn hoá này, các trường ở Mỹ đã chấp nhận cho học sinh thi Duolingo (thay thế cho IELTS/TOEFL) trực tuyến/tại nhà và không bắt buộc SAT/ACT (test-optional).
Về mặt tích cực, việc bỏ yêu cầu về SAT được đánh giá tốt mở rộng cơ hội cho nhiều thí sinh. Nhưng đổi lại, việc này làm tăng số hồ sơ, khiến mức độ cạnh tranh gay gắt hơn.
Bên cạnh đó, thông qua nền tảng trực tuyến, các đại học tiếp cận được nhiều khu vực hơn. Đại dịch tạo ra thách thức nhưng cũng mang đến cơ hội. Không thể tổ chức các buổi thông tin trực tiếp, các trường đã tận dụng Zoom, hội thảo cùng nhiều công cụ trực tuyến khác, tiếp cận thí sinh ở diện rộng.
Anh Đặng Hữu Phước, Giám đốc công ty tư vấn du học Edu4life tại TP HCM, cho biết thêm, hai năm ở nhà vì dịch bệnh, nhiều học sinh phải hoãn kế hoạch du học. Khi dịch được kiểm soát, các em trở lại với mơ ước của mình khiến lượng hồ sơ về các trường, đặc biệt là ở các quốc gia hấp dẫn du học sinh, tăng mạnh.
Mỹ mở cửa sớm cho du học sinh cũng là một lý do thu hút ứng viên. Kỳ nộp đơn vào các trường ở Mỹ diễn ra vào tháng 11 năm ngoái – thời điểm một số điểm đến du học quen thuộc như Australia hay New Zealand chưa mở biên – khiến các em ồ ạt nộp vào Mỹ.
Theo anh Phước, số lượng đơn nộp tăng còn do một học sinh có thể nộp 10-15 trường để tăng cơ hội được chấp nhận và hỗ trợ tài chính. Tỷ lệ cấp hỗ trợ tài chính của các trường năm nay thấp hơn trước dịch do ảnh hưởng nặng nề trong doanh thu hai năm trước đó. Vì vậy, học sinh có xu hướng “rải” hồ sơ nhiều hơn, nhằm có nhiều lựa chọn hơn về khía cạnh học bổng, hỗ trợ tài chính.
Anh Đặng Hữu Phước, Giám đốc công ty tư vấn du học Edu4life tại TP HCM. Ảnh: Nhân vật cung cấp
Ngoài các lý do gây ra chủ yếu do bối cảnh dịch, bà Phương Hoa cho rằng lượng thí sinh quốc tế tiếp tục tăng ở các đại học top đầu Mỹ bởi một số yếu tố truyền thống như: chất lượng đào tạo, danh tiếng vượt trội đã được kiểm chứng qua hàng trăm năm; cơ hội được tiếp xúc với môi trường đa sắc tộc phong phú, trải nghiệm nhiều điều mới mẻ; cơ hội thực tập, làm việc và định cư tại Mỹ – nơi tập trung nhiều công ty hàng đầu thế giới.
Chia sẻ đến quý thầy cô, các em học sinh SGK Sử 10 Cánh Diều gồm 2 file: SGK Lịch sử 10 Cánh Diều (hay SHS Sử 10 Cánh Diều), và Chuyên đề Lịch sử 10 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Huế xuất bản. Sách giáo khoa Lịch sử 10 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Sử 10 Cánh Diều.
Sách giáo khoa Lịch sử 10 Cánh Diều
Tác giả: Lã Nhâm Thìn, Đỗ Ngọc Thống (đồng Tổng Chủ biên), Vũ Thanh (Chủ biên), Bùi Minh Đức, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Tuyết Minh, Trần Văn Sáng.
Chia sẻ đến quý thầy cô, các em học sinh SGK Ngữ văn 10 Cánh Diều gồm 3 file: SGK Văn 10 tập 1 Cánh Diều, SGK Văn 10 tập 2 Cánh Diều và Chuyên đề Ngữ văn 10 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Huế xuất bản. Sách giáo Ngữ văn 10 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Văn 10 Cánh Diều.
Sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập 1 Cánh Diều
Tác giả: Lã Nhâm Thìn, Đỗ Ngọc Thống (đồng Tổng Chủ biên), Vũ Thanh (Chủ biên), Bùi Minh Đức, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Tuyết Minh, Trần Văn Sáng.
Chia sẻ đến quý thầy cô, các em học sinh SGK Hoá 10 Cánh Diều gồm 3 file: – SGK Tin 10 Cánh Diều (hay còn gọi là SHS Tin học 10 Cánh Diều)
– Chuyên đề Tin học 10 Cánh Diều phần Khoa học máy tính
– Chuyên đề tin học 10 phần Tin học ứng dụng
Do Nhà xuất bản Đại học Sư phạm xuất bản. Sách giáo khoa Hoá 10 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Hoá học 10 Cánh Diều.
Sách giáo khoa Tin học 10 Cánh Diều
Tác giả: Hồ Sĩ Đàm (Tổng Chủ biên), Hồ Cẩm Hà (Chủ biên), Đỗ Đức Đồng, Nguyễn Đình Hoà, Lê Minh Hoàng, Nguyễn Thế Lộc, Nguyễn Chí Trung, Nguyễn Thanh Tùng.
Chia sẻ đến quý thầy cô, các em học sinh SGK Sinh học 10 Cánh Diều gồm 2 file: SGK Sinh 10 Cánh Diều (hay còn gọi SHS Sinh học 10 Cánh Diều) và Chuyên đề Sinh học 10 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. Sách giáo khoa Hoá 10 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Hoá học 10 Cánh Diều.
Sách giáo khoa Sinh học 10 Cánh Diều
Tác giả: Mai Sỹ Tuấn (Tổng Chủ biên), Đinh Quang Bảo (Chủ biên), Lê Thị Phương Hoa, Ngô Văn Hưng, Trần Thị Thuý, Đoàn Văn Thược.
Giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 6 đề giao lưu học sinh giỏi cấp cụm môn Toán 6 năm học 2021 – 2022 phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá; kỳ thi được diễn ra vào ngày 08 tháng 04 năm 2022.
Trích dẫn đề học sinh giỏi Toán 6 năm 2021 – 2022 phòng GD&ĐT Bá Thước – Thanh Hoá:
+ Cho hình chữ nhật ABCD có chiều dài AB hơn chiều rộng BC là 4 cm. Hình chữ nhật được chia thành một hình vuông và bốn hình thang (H.1). Biết bốn hình thang có diện tích là S1, S2, S3, S4 và S1 + S2 = 49 cm2; S3 + S4 = 41 cm2. Tính cạnh của hình vuông.
+ Cho 20 điểm phân biệt, trong đó có n điểm thẳng hàng. Cứ qua hai điểm vẽ được một đường thẳng. Hãy tìm n, biết rằng vẽ được tổng cộng 170 đường thẳng.
+ Trên đường thẳng xy lấy điểm O và hai điểm M, N sao cho OM = 2 cm, ON = 3 cm. Vẽ các điểm A, B trên đường thẳng xy sao cho M là trung điểm của OA; N là trung điểm của OB. Tính độ dài AB.
Giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 8 đề thi khảo sát chất lượng học sinh giỏi môn Toán 8 năm học 2021 – 2022 phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An.
Trích dẫn đề học sinh giỏi Toán 8 năm 2021 – 2022 phòng GD&ĐT Diễn Châu – Nghệ An:
+ Cho tam giác ABC vuông tại A (AB < AC), đường cao AH. Gọi D và E lần lượt là hình chiếu vuông góc của H trên AB, AC. Gọi M và N lần lượt là trung điểm của BH, CH. Đường thẳng DE cắt đường thẳng BC tại F. Gọi O là giao điểm của AH và DE. a) Chứng minh rằng: AH2 = BH.CH và AD.AB = AE.AC b) Giả sử BC cố định, A di động nhưng vẫn thỏa mãn BAC = 90°. Chứng minh rằng, đường thẳng đi qua O và vuông góc với AF luôn đi qua 1 điểm cố định. c) Chứng minh rằng trực tâm của tam giác AMN là trung điểm của OH.
+ Chứng minh rằng, trong 29 số nguyên dương khác nhau nhỏ hơn 100 ta luôn chọn được 2 số có ước chung lớn nhất khác 1.
+ Cho a, b, c, d là các số nguyên dương thỏa mãn a3 + b3 = 5c3 + 11d3. Chứng minh rằng: a + b + c + d chia hết cho 6.
Giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 6 đề thi khảo sát chất lượng học sinh giỏi môn Toán 6 năm học 2021 – 2022 phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An.
Trích dẫn đề học sinh giỏi Toán 6 năm 2021 – 2022 phòng GD&ĐT Diễn Châu – Nghệ An:
+ Một mảnh ruộng hình chữ nhật có chiều dài 45m, chiều rộng bằng chiều dài. a) Tính diện tích mảnh ruộng đó b) Năng suất lúa trên mảnh ruộng đó là 450kg/sào. Tính sản lượng thóc thu được biết 1 sào bằng 500m2 (Bắc Trung Bộ).
+ Cho đoạn thẳng AB = 6 cm. Trên đoạn thẳng AB lấy điểm M sao cho AM = 3cm. a) Chứng minh M là trung điểm của AB b) Trên đoạn thẳng AB lấy thêm 20 điểm phân biệt (không trùng với các điểm A, M, B). Cứ nối 2 điểm ta được 1 đoạn thẳng. Tính tất cả số đoạn thẳng phân biệt được tạo thành từ các điểm trên.
+ Cho p là số nguyên tố và một trong hai 8p + 1 và 8p – 1 là số nguyên tố. Hỏi số còn lại là số nguyên tố hay hợp số.
Giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 7 đề thi Olympic môn Toán 7 năm học 2021 – 2022 phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đức Thọ, tỉnh Hà Tĩnh; kỳ thi được diễn ra vào ngày 08 tháng 04 năm 2022.
Trích dẫn đề thi Olympic Toán 7 năm 2021 – 2022 phòng GD&ĐT Đức Thọ – Hà Tĩnh:
+ Biết trung bình cộng của 16 số bằng 4. Thêm vào số thứ mười bảy thì trung bình cộng của chúng bằng 5. Tìm số thứ mười bảy?
+ Một vật chuyển động trên các cạnh hình vuông. Trên hai cạnh đầu vật chuyển động với vận tốc 5 m/s trên cạnh thứ ba với vận tốc 4 m/s, trên cạnh thứ tư với vận tốc 3 m/s. Hỏi độ dài cạnh hình vuông biết rằng tổng thời gian vật chuyển động trên 4 cạnh là 59 giây.
+ Cho tam giác ABC vuông cân tại A; M là trung điểm của cạnh BC. Lấy điểm D bất kỳ thuộc đoạn thẳng BM. Kẻ BH vuông góc với AD (H thuộc AD), CI vuông góc với AD (I thuộc AD). Đường thẳng AM cắt CI tại N. Chứng minh rằng: a) DN vuông góc với AC. b) ΔΑΗΒ = ΔCIA. c) IM là tia phân giác của góc CID.
Chia sẻ đến quý thầy cô, các em học sinh SGK Hoá 10 Cánh Diều gồm 2 file: SGK Hoá 10 Cánh Diều và Chuyên đề Hoá học 10 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. Sách giáo khoa Hoá 10 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Hoá học 10 Cánh Diều.
Sách giáo khoa Hoá học 10 Cánh Diều
Tác giả: Trần Thành Huế (Tổng Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hà (Chủ biên), Dương Bá Vũ.
Giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 9 đề thi chọn học sinh giỏi môn Toán 9 năm học 2021 – 2022 phòng Giáo dục và Đào tạo UBND thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.
Trích dẫn đề học sinh giỏi Toán 9 năm 2021 – 2022 phòng GD&ĐT thành phố Bắc Ninh:
+ Tìm tất cả các số nguyên dương n sao cho mỗi số n 26 và n 11 đều là các lập phương của một số nguyên dương.
+ Cho tam giác nhọn ABC nội tiếp đường tròn O R có B C cố định. Các đường cao AD BE CF của tam giác ABC đồng quy tại H. Đường thẳng chứa tia phân giác ngoài của BHC cắt AB AC lần lượt tại M N. a) Chứng minh rằng tam giác AMN cân. b) Chứng minh OA vuông góc với EF AD BC DE EF FD R. c) Đường tròn ngoại tiếp tam giác AMN cắt đường phân giác của BAC tại K K A. Chứng minh rằng HK luôn đi qua một điểm cố định khi A thay đổi.
+ Cho mỗi điểm trên mặt phẳng được tô bằng một trong hai màu xanh, đỏ. Chứng minh rằng tồn tại một tam giác mà ba đỉnh và trọng tâm cùng màu.
Chia sẻ đến quý thầy cô Vật lí 10 Cánh Diều gồm 2 file: SGK Vật lí 10 Cánh Diều và Chuyên đề Vật lí 10 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. Sách giáo khoa Vật lí 10 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Vật lí 10 Cánh Diều.
Sách giáo khoa Vật lí 10 Cánh Diều
Tác giả: Nguyễn Văn Khánh (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Lê Đức Ánh, Đào Tuấn Đạt, Cao Tiến Khoa, Đoàn Thị Hải Quỳnh, Trần Bá Trình, Trương Anh Tuấn.
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK Toán 10 Cánh Diều gồm 2 file: SGK Toán 10 tập 1 Cánh Diều và SGK Toán 10 tập 2 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. Sách giáo khoa Toán 10 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Toán 10 Cánh Diều.
Sách giáo khoa Toán 10 tập 1 Cánh Diều
Tác giả: Đỗ Đức Hải (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Xuân Chung, Nguyễn Sơn Trà, Nguyễn Thị Phương Nam, Phạm Sỹ Loan, Phạm Minh Phương, Phạm Hoàng Quân.
Giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 9 đề thi chọn học sinh giỏi văn hóa cấp tỉnh môn Toán 9 năm học 2021 – 2022 sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Giang; đề thi gồm 20 câu trắc nghiệm (6.0 điểm) và 04 câu tự luận (4.0 điểm), thời gian làm bài 120 phút (không kể thời gian phát đề), đề thi có đáp án và lời giải chi tiết (đáp án và lời giải chi tiết được biên soạn bởi thầy giáo Nguyễn Ngọc Hùng – giáo viên Toán trường THCS Hoàng Xuân Hãn – Hà Tĩnh); kỳ thi được diễn ra vào ngày 26 tháng 02 năm 2022.
Trích dẫn đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh Toán 9 năm 2021 – 2022 sở GD&ĐT Bắc Giang:
+ Cho đường tròn (O) ngoại tiếp tam giác đều ABC. Gọi M là điểm thuộc cung nhỏ BC của đường tròn (O). Biết MA = 6cm, MB = 4cm. Độ dài đoạn MC bằng: A. MC = 5cm B. MC = 2cm C. MC = 3cm D. MC = 10cm?
+ Biết đường thẳng y = 3x + m cắt trục hoành tại điểm A, cắt trục tung tại điểm B. Tập hợp tất cả các giá trị của tham số m để diện tích tam giác OAB bằng 6 (O là gốc tọa độ) là?
+ Gọi S là tập hợp tất cả các giá trị của tham số m để tích các hệ số góc của hai đường thẳng y = (m – 1)x + 2021 và y = mx + 2022 (với m khác 1 và m khác 0) bằng 6. Tính tổng các phần tử của S.
Giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 9 đề thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh môn Toán 9 năm học 2021 – 2022 sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hà Tĩnh; đề thi có đáp án và lời giải chi tiết (đáp án và lời giải chi tiết được biên soạn bởi thầy giáo Nguyễn Ngọc Hùng – giáo viên Toán trường THCS Hoàng Xuân Hãn – Hà Tĩnh).
Trích dẫn đề thi học sinh giỏi tỉnh Toán 9 năm 2021 – 2022 sở GD&ĐT Hà Tĩnh:
+ Trên bảng có 2022 số tự nhiên khác nhau từ 1 đến số 2022. Lần thứ nhất xóa đi 2 số bất kì và viết tổng của chúng lên bảng, lúc này trên bảng còn 2021 số. Lần thứ hai xóa đi 2 số bất kì và viết tổng của chúng lên bảng và cứ tiếp tục như vậy. Hỏi lần thứ 2021, trên bảng còn lại số nào?
+ Cho hình vuông cạnh 2a và hai nửa đường tròn bán kính cùng bằng a, tiếp xúc với nhau như hình vẽ. Một đường tròn (I) tiếp xúc với hai nửa đường tròn đã cho và tiếp xúc với cạnh hình vuông. Tính diện tích hình tròn (I).
+ Cho đường tròn (O) đường kính BC và điểm A di động trên đường tròn (O) (A khác B và C). Gọi H là chân đường vuông góc kẻ từ A đến cạnh BC của tam giác ABC. Gọi D là trung điểm của HC. Qua H kẻ đường thẳng vuông góc với AD cắt AB tại E. a) Chứng minh rằng HD.HE = AD.AH b) Chứng minh rằng B là trung điểm của AE. Tìm quỹ tích điểm E.
Giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 8 đề thi chọn học sinh giỏi môn Toán 8 năm học 2021 – 2022 phòng Giáo dục và Đào tạo UBND thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.
Trích dẫn đề học sinh giỏi Toán 8 năm 2021 – 2022 phòng GD&ĐT thành phố Bắc Ninh:
+ Cho hai số nguyên ab thỏa mãn đồng thời các điều kiện: a b là số nguyên chẵn và 2 2 4 3 11 a ab b chia hết cho 5. Chứng minh 2 2 a b chia hết cho 20.
+ Cho đa thức 2 f x x 4. Giả sử đa thức 5 2 P x x ax b có 5 nghiệm là 1 2 3 4 5 x x x x x. Tìm giá trị nhỏ nhất của 1 2 3 4 5 A f x f x f x f x f x.
+ Cho hình vuông ABCD tâm O, lấy M trên đoạn OC, không trùng O. Gọi S là điểm đối xứng với B qua M, đường thẳng BS cắt CD tại L. Gọi E là giao điểm của DM với BC F là giao điểm của AE và CD G là giao điểm của DE và BF. Gọi I và K theo thứ tự là giao điểm của AB và CG và DG. Chứng minh rằng: a) SL DS BL BD b) IE song song với BD c) AE vuông góc với CG d) DL BS BD DS.
Giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 6 đề cương ôn tập học kì 2 môn Toán 6 năm học 2021 – 2022 trường THCS Hoàng Hoa Thám, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.
Trích dẫn đề cương học kì 2 Toán 6 năm 2021 – 2022 trường THCS Hoàng Hoa Thám – Hà Nội:
+ Sủ dụng dữ liệu sau đây để làm câu 1, 2. Một cửa hàng bán ô tô thống kê số lượng ô tô bán được trong bốn quý năm 2021 được kêt quả như sau: Câu 1:Tổng số xe bán được trong bốn quý là: A. 11 chiếc. B. 110 chiếc. C. 115 chiếc. D. 12 chiếc. Câu 2:Quý 4 bán được nhiều hơn quý 3 bao nhiêu chiếc xe? A. 0, 5. B. 1. C. 5. D. 10.
+ Sử dụng dữ liệu sau đây để làm câu 4, 5. Biểu đồ sau đây cho biết môn thể thao yêu thích nhất của các bạn học sinh khối 6 một trường THCS. Câu 3: Môn thể thao được yêu thích nhất là: A. Bóng đá. B. Bóng rổ. C. Cầu lông. D. Bơi lội. Câu 4: Số HS thích bóng đá nhiều hơn số HS thích bóng rổ là: A. 20. B. 80. C. 60. D. 10.
+ Trong ngày hội thể thao chào mừng ngày thành lập Đoàn Thanh Niên Cộng sản Hồ Chí Minh, hai đội A và B đã giành được một số huy chương Vàng, Bạc, Đồng được biểu diễn bằng biểu đồ cột kép như hình bên: a) Tính tổng số huy chương các loại (Vàng, Bạc, Đồng) của mỗi đội A, B. b) Cứ mỗi huy chương Vàng được tính 5 điểm, mỗi huy chương Bạc được tính 3,5 điểm, mỗi huy chương Đồng được tính 1,5 điểm. So sánh tổng số điểm đạt được của đội A và đội B. Đồng được tính 1,5 điểm. So sánh tổng số điểm đạt được của đội A và đội B?
Giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 7 đề thi khảo sát chất lượng học sinh giỏi môn Toán 7 năm học 2021 – 2022 phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An.
Trích dẫn đề học sinh giỏi Toán 7 năm 2021 – 2022 phòng GD&ĐT Diễn Châu – Nghệ An:
+ Ba khối 6, 7, 8 của một trường THCS có tất cả 441 học sinh. Nếu số học sinh khối 6; học sinh khối 7 và số học sinh khối 8 tham gia dự thi “Đấu trường Toán hoc VIOEDU” thì số học sinh còn lại của ba khối bằng nhau. Tính số học sinh mỗi khối của trường đó.
+ Cho tam giác ABC có ba góc nhọn (AB < AC), D là trung điểm của BC. Trên nửa mặt phẳng bờ là đường thẳng AB có chứa điểm C vẽ đoạn thẳng AE vuông góc với AB và AE = AB. Trên nửa mặt phẳng bờ là đường thẳng AC có chứa điểm B vẽ đoạn thẳng AK vuông góc với AC và AK = AC. Trên tia đối của tia DA lấy điểm N sao cho DN = DA. Gọi M là giao điểm của AD và KE. Chứng minh rằng?
+ Tìm số tự nhiên n có hai chữ số biết rằng hai số (2n + 1) và (3n + 1) đồng thời là số chính phương. Chứng minh rằng với mọi số tự nhiên n > 2 thì tổng?
Dinh dưỡng đối với lứa tuổi học sinh từ 6-18 tuổi rất quan trọng. Đây là giai đoạn trẻ phát triển nhanh về thể lực, đặc biệt là lứa tuổi dậy thì (11-15 tuổi). Đây cũng là giai đoạn có nhiều thay đổi của hệ thần kinh – nội tiết mà nổi bật là sự hoạt động của các tuyến sinh dục gây ra những biến đổi về hình thái và sự tăng trưởng của cơ thể.
Do đặc điểm phát triển nhanh như vậy nên nhu cầu về các chất dinh dưỡng, đặc biệt là vi chất dinh dưỡng của lứa tuổi này rất cao. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng sự thiếu hụt các chất dinh dưỡng, đặc biệt là thiếu vi chất dinh dưỡng (vitamin A, sắt, iốt) ở lứa tuổi học sinh sẽ ảnh hưởng đến phát triển thể lực, chiều cao tối đa cũng như trí lực (khả năng học tập) của các em.
Viện Dinh dưỡng Quốc gia cũng chỉ ra những sai lầm thường gặp trong dinh dưỡng mà lứa tuổi học sinh thường gặp phải như ăn quá nhiều, kiêng ăn, ăn vặt, ăn quán, ăn không đúng giờ giấc, uống ít nước, uống rượu, bia.
Theo đó, Viện Dinh dưỡng Quốc gia đã đưa ra các phân tích cụ thể cho từng tình huống:
Ăn quá nhiều
Nhiều em học sinh ăn uống quá nhiều. Các em thích ăn các thức ăn giàu năng lượng và chất béo như món đồ quay, rán, các loại bánh kem, bánh bơ, bánh ngọt, uống các nước giải khát công nghiệp.
Ăn quá nhiều sẽ khiến trẻ dư năng lượng. Ảnh: Internet
Viện Dinh dưỡng cũng cho hay lượng thức ăn trong bữa mà các em ăn cũng nhiều hơn so với nhu cầu của lứa tuổi. Ngoài các bữa chính lại thường xuyên ăn vặt, cộng với ít tập luyện, hoạt động thể lực dẫn đến dễ bị thừa cân và béo phì, có nguy cơ cao dễ mắc các bệnh tiểu đường, cao huyết áp, tim mạch sau này.
Ăn kiêng
Vì tâm lý sợ béo, sợ xấu nên một số em học sinh ăn kiêng quá thái: Đến bữa ăn rất ít cả cơm và thức ăn, kiêng không ăn dầu mỡ, hoặc chỉ ăn hai bữa trưa và tối mà không ăn bữa sáng. Giảm cơm và thức ăn trong từng bữa và thay thế bằng trái cây…
Với chế độ ăn kiêng như vậy sẽ dẫn đến thiếu năng lượng và các chất dinh dưỡng. Đặc biệt là thiếu các vi chất dinh dưỡng dẫn đến mệt mỏi, kém linh hoạt, học tập kém hiệu quả, giảm trí nhớ. Và nếu các bậc phụ huynh để cho trẻ ăn như vậy trong thời gian dài sẽ dẫn đến một số bệnh: thiếu máu dinh dưỡng, giảm miễn dịch dẫn tới dễ mắc một số bệnh nhiễm khuẩn, kém phát triển thể lực, đặc biệt là chiều cao.
Ăn vặt
Hầu hết học sinh thường có thói quen ăn vặt ngay cả sáng sớm, hay lúc tan học về. Theo Viện Dinh dưỡng Quốc gia, các thức ăn vặt thường được mua sẵn nên không đảm bảo vệ sinh, do được chế biến bằng những nguyên liệu không an toàn, quá trình bảo quản không đảm bảo sẽ rất dễ gây ngộ độc thực phẩm. Theo số liệu điều tra Viện Dinh dưỡng, phần lớn thức ăn bày bán trên vỉa hè, ngoài cổng trường đều không đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm. Mặt khác, do ăn vặt nhiều nên đến bữa chính các em sẽ ăn không ngon miệng, việc tiêu hóa hấp thu thức ăn không được tốt.
Giờ giấc và lượng ăn của các bữa ăn không hợp lý: Mỗi ngày các em cần ăn ba bữa: bữa sáng, bữa trưa và bữa tối. Tỉ lệ năng lượng nên phân phối như sau: Bữa sáng: 30%-35%, bữa trưa: 35%-40% và bữa tối là 20%-25%.
Nhiều em buổi sáng thường nhịn ăn hoặc ăn qua loa đại khái, các bữa ăn không đúng giờ giấc sẽ ảnh hưởng nhiều tới sức khỏe. TS Hoàng Kim Thanh (nguyên Giám đốc Trung tâm GDTTDD, Viện Dinh dưỡng) lưu ý: Bữa sáng nên là bữa ăn chính vì buổi sáng các em cần nhiều năng lượng và các chất dinh dưỡng để phục vụ cho các hoạt động học tập với cường độ lớn trong bữa sáng. Theo đó, bữa sáng nên ăn vào lúc 6h-7h. Bữa trưa cần ăn no, nên ăn vào lúc 11h-12h trưa. Bữa tối không nên ăn no quá, nên ăn vào lúc 19-20h.
Nếu các em học ôn thi khuya, có thể ăn thêm một bữa phụ với các thức ăn dễ tiêu (1 cốc sữa, 1 cái bánh ngọt, 1 quả chuối hay 1 củ khoai…)
Ăn ở hàng quán
Hàng quán luôn là địa điểm thu hút các em học sinh mỗi khi tan học, hoặc ngày nghỉ lễ, sinh nhật… Điều này thực sự không tốt về cả mặt dinh dưỡng lẫn tâm lý của trẻ. Theo Viện Dinh dưỡng Quốc gia, nếu để trẻ thoải mái đi ăn hàng quán khi còn đi học sẽ khiến trẻ tiêu nhiều tiền, điều này không khoa học. Hơn nữa thức ăn hàng quán dễ bị ô nhiễm (các hàng quán bán cho học sinh thường mua các thực phẩm giá rẻ, kém chất lượng).
Uống ít nước
Nước rất cần thiết cho mọi hoạt động xảy ra trong cơ thể. Nước giúp cho quá trình tiêu hóa, hấp thu các thành phần dinh dưỡng, đào thải các chất cặn bã và độc hại ra khỏi cơ thể. Nhiều em do mải học hoặc mải chơi rồi quên uống nước, hoặc có thói quen, sở thích không cần canh, hoa quả… Như vậy cơ thể sẽ bị thiếu nước, quá trình chuyển hóa của thức ăn cũng dễ bị ảnh hưởng và làm tăng nguy cơ bị sỏi đường tiết niệu.
Các em cần uống 1,5-2 lít nước/ngày, tốt nhất là uống nước rau, quả tươi, nước đun sôi để nguội. Hạn chế dùng nước ngọt có ga. Trong bữa ăn, các bậc phụ huynh cần cho trẻ ăn canh. Nhưng không nên ăn canh sau khi đã ăn cơm nhai kỹ với thức ăn và không nên ăn canh trộn chung với cơm ngay khi vào bữa ăn; vì làm như vậy sẽ làm tăng thể tích thức ăn trong dạ dày nên chóng no và hòa loãng dịch vị, làm giảm khả năng tiêu hóa thức ăn.
Uống rượu, bia
Uống rượu bia ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe, tổn hại não, gây ảnh hưởng xấu tới chức năng gan. Ảnh: Internet
Viện Dinh dưỡng Quốc gia lưu ý một số em học sinh do đua đòi hoặc bị chuốc ép nên sử dụng rượu bia. Uống rượu bia ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe, tổn hại não, gây ảnh hưởng xấu tới chức năng gan.
Do đó các em học sinh cần tránh tất cả những sai lầm về ăn uống đã nêu ở trên. Có như vậy các em mới có thể phát triển tốt cả về thể lực, trí lực, có một thân hình cân đối và một chiều cao lý tưởng.
Văn chương không chỉ đơn giản là thú vui bình sinh lúc an nhàn mà còn là “điểm tựa” cho con người mỗi phút giây yếu lòng. Nó đem lại cho ta niềm tin yêu cuộc sống và vững tin vào chính mình để thay đổi. Những sự “đổi đời” không phải nhờ có phép màu của ông Bụt, bà Tiên mà từ chính sức mạnh, tiềm lực bên trong. “Vợ chồng A Phủ” của Tô Hoài đã làm được điều đó. Con người có thể thoát ra khỏi khổ đau để đến với niềm vui chỉ bởi một hành động: hành động Mị cắt dây cởi trói cho A Phủ.
Sau Cách mạng, Tô Hoài được ghi nhận là một trong những cây bút khai phá một mảnh đất mới cho văn học cách mạng, đó là mảng văn học viết về miền núi Tây Bắc – một vùng đất xa xôi, hoang vu nơi địa đầu Tổ quốc. Tập “Truyện Tây Bắc” là vụ mùa thu hoạch từ chuyến đi thực tế lên Tây Bắc của Tô Hoài năm 1952. Trong số ba truyện ngắn được giải Nhất Giải thưởng của Hội Văn Nghệ Việt Nam 1954 – 1955, “Vợ chồng A Phủ” có lẽ là truyện ngắn đọng lại ấn tượng sâu sắc nhất. Có thể nói: “đất nước và người miền Tây đã để thương để nhớ cho tôi nhiều quá, tôi không thể bao giờ quên….” chẳng những nhắc nhớ người nghệ sĩ ấy ngày quay trở lạ mà còn “phải đem trả cho những người thương ấy” “một tấm lòng mình, một cái gì làm hiện lại cả cuộc đời người Hmông trung thực, chí tình…”.
Đọc truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”, ta không thể quên được gương mặt “buồn rười rượi” của Mị. Đó là gương mặt mang nỗi đau của một kiếp người không bằng ngựa trâu. Đó là gương mặt tưởng như cam chịu, mất hết sức sống. Gương mặt buồn rười rượi ấy không phải là gương mặt đầu tiên của cuộc đời Mị. Mị lớn lên, xinh đẹp với bao nhiêu khát vọng hạnh phúc. Nhưng chính những hủ tục phong kiến đã biến người con gái kia quên mất đi gương mặt hi vọng của mình mà trở nên lầm lũi, chẳng thiết vui cũng nắng, xanh cùng cỏ cây. Và có lẽ Mị sẽ sống như thế đến chết nếu không có đêm tình mùa xuân và đêm đông. Nhờ có hơi men rượu và hơi ấm của đêm tình mùa xuân, Mị đã cảm nhận được sự sống, khát vọng ở bên trong mình. Nhưng sức sống tiềm tàng bên trong thực sự biểu hiện thành khát vọng sống bên ngoài, thành hành động chỉ xảy ra vào đêm đông ấy…
Ban đầu, khi chứng kiến cảnh A Phủ bị trói đứng, Mị vẫn “thản nhiên thổi lửa, hơ tay”. Vì Mị đã quá quen với cảnh áp bức, bóc lột trong căn nhà này ròi. Đó là hệ quả của chuỗi ngày bị đọa đày. Hơn nữa, Mị và A Phủ- kẻ bị trói đây khác nhau về trạng thái nhưng thân phận cũng đâu có hơn nhau mà có thể nói hai chữ “cứu giúp”.
Nhưng “một dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má đã xám đen lại” khiến Mị nhớ lại đời mình, nhớ lại những đêm Mị cũng bị trói đứng như thế, những giọt nước mắt còn không sao chảy ra được. Và như thế, từ mình mà nghĩ đến người, từ thương thân Mị cũng hướng tới thương người để rồi căm giận những thế lực tàn ác đã gây ra khổ đau cho những số phận như Mị. Rồi Mị tưởng tượng ra cảnh A Phủ trốn ra được và Mị sẽ là người thế chỗ trong dây trói đó. “Nghĩ thế nào Mị cũng không sợ”, vì đó vẫn là những hình dung, tưởng tượng rất xa.
Và Mị quyết định cởi trói cho A Phủ, chỉ thì thào một tiếng: “Đi ngay”. Rồi “Mị đứng lặng trong bóng tối”, căng thẳng, hồi hộp trước một phút giờ quyết định. Câu văn đứng riêng ra một dòng, là những giây phút quyết định cả cuộc đời và số phận của Mị. Đó như là một bản lề khép mở hai phần đời của Mị: nô lệ – tự do, sống – chết, bóng tối – ánh sáng. Cuối cùng, người con gái cũng chịu cất bước sau bao năm chỉ biết quỳ gối, Mị chạy theo A Phủ, nói: “A Phủ cho tôi đi”, “Ở đây thì chết mất”. Mị đã quyết định chạy trốn khỏi địa ngục, chạy trốn khỏi cái chết. Hành động cắt dây cởi trói cho A Phủ là Mị đang làm ơn cho A Phủ? Không hẳn, cởi trói cho A Phủ khỏi sợi dậy hữu hình, Mị đồng thời cũng là cởi trói cho chính mình khỏi sợi dây vô hình của nỗi sợ hãi, buông xuôi và khổ đau, tù tối. Mị giải phóng cho A Phủ bằng con dao nhỏ còn giải phóng cho mình bằng khát vọng sống. Khát vọng sống đã cứu Mị, mở đường sống cho Mị thoát khỏi nơi địa ngục tối tăm và không có sự sống kia.
Đoạn văn ngắn chỉ có một vài câu thoại rời rạc, những hành động ngắn ngủi nhưng với ngòi bút tài hoa của Tô Hoài, không gian Tây Bắc vào đêm, bên ngọn lửa, nhân vật như được soi tỏ và tỏa sáng. Nhân vật được miêu tả trong cả một quá trình từ thờ ơ đến rung động, đấu tranh cuối cùng đi đến hành động rất nhanh nhưng lại phù hợp và logic. Qua đó, Tô Hoài đã miêu tả sâu sắc và cảm động sức sống tiềm tàng của nhân vật Mị. Sức sống ấy như ngọn lửa âm ỉ cháy không dễ gì có thế dập tắt được. Đó chính là niềm tin mãnh liệt của Tô Hoài vào khả năng tự giải phóng để đến với tự do, đến với cách mạng của những người lao động vùng cao bằng năng lượng tự thân của chính họ. Không phải cách mạng là người khai sáng cho những con người khổ đau kia, chính họ, bằng nghị lực và sức mạnh của mình mới có thể cứu được chính mình. Và cách mạng, cùng Đảng là mở đường cho họ, dẫn lối để họ tìm thấy đích hạnh phúc của mình. Ý nghĩa của câu chuyện đã vượt khỏi giá trị nhất thời của văn học: vận động quần chúng, cổ vũ chiến đấu mà vươn tới giá trị nhân bản, nhân văn: đề cao giá trị tự thân, khả năng tự giải phóng của con người – đó chính là giá trị cốt lõi và muôn đời của nhân loại.
Ai đó đã từng nói, khi một tác phẩm kết thúc, sự sống của nó mới thực sự bắt đầu. Sự sống của Mị, của “Vợ chồng A Phủ” vẫn còn đó, dù dấu chấm hết đã điểm,, và sẽ còn sống mãi đến chừng nào con người ta còn cần niêm tin, còn cần tiếp thêm sức mạnh và còn cần “vịn vào để đứng dậy”.
Phân tích và so sánh nhân vật Mị trong đêm tình mùa xuân và đêm đông cởi trói cho A Phủ
Bài làm
Nếu Kim Lân được mệnh danh là nhà văn của người nông dân, Nguyên Ngọc là nhà văn của những anh hùng thì Tô Hoài là nhà văn của những phong tục tập quán. Những câu chữ, nhân vật của ông đều mang những nét rất riêng của những giá trị truyền thống, sức sống dân tộc. Có thể thấy qua hình tượng nhân vật Mị trong đêm tình mùa xuân và đêm đông cởi trói cho A Phủ trong tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”.
Tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” là kết quả của chuyến đi thực tế năm 1953. Có thể nói: “đất nước và người miền Tây đã để thương để nhớ cho tôi nhiều quá, tôi không thể bao giờ quên….” Chẳng những nhắc nhớ người nghệ sĩ ấy ngày quay trở lạ mà còn “phải đem trả cho những người thương ấy” “một tấm lòng mình, một cái gì làm hiện lại cả cuộc đời người Hmông trung thực, chí tình…”. Câu chuyện kể về cuộc đời Mị và A Phủ. Trong đó, nhân vật Mị, vì “cha mẹ ăn của bạc nhà giàu từ kiếp trước” nên kiếp này phải làm con dâu gạt nợ cho nhà thống lí Pá Tra. Sa chân vào chốn nhà quan, bị đọa đày về thể xác lẫn tinh thần, Mị tìm đến cái chết. Nhưng vì thương cha, Mị không đành lòng mà tiếp tục về làm thân trâu kiếp ngựa. Mị cứ sống như thế, nếu không có đêm tình mùa xuân…
Nhân vật Mị được đặt vào trong đêm tình mùa xuân- chất xúc tác để làm bừng thức sức sống tiềm tàng bên trong. Thời gian: mùa xuân là mùa vạn vật sinh sôi nảy nở, cũng là khi trai gái mở hội lòng, từ đó mà gợi mở thanh xuân đời người. Không gian được tô sắc bởi màu đỏ của bí đỏ, màu vàng ửng của cỏ gianh, bởi những chiếc váy hoa sặc sỡ như những con bướm. Tất cả tạo nên không khí tươi mới và ấm áp. Rồi khắp không gian là tiếng cười ầm của trẻ em, tiếng sáo rủ bạn đi chơi, tiếng chó sủa xa xa, … thật đông vui. Không khí thì bình yên, vui tươi, ấm áp từ bên ngoài tràn vào lòng người. Đó chính là phông nền tự nhiên để đời sống tâm hồn Mị xuất hiện đầy sống động.
Sức sống bắt đầu từ sự hồi sinh của các giác quan. Mắt Mị “không còn mông lung”, nhìn thấy “mờ mờ trăng trắng” nữa mà biết nhận được các sắc màu tươi thắm của cuộc đời. Tai Mị đã không còn nghe tiếng chân ngựa đạp vách mà mở lòng lắng nghe âm thanh sống động của cuộc sống. Thân xác không còn héo hon mà rạo rực bởi men say rượu ngô. Từ đó mà những nhận thức mới được hồi sinh. Mị nhẩm thầm bài hát của người đang thổi, bài hát đắm say đã rất lâu, ngủ rất lâu nay bỗng tìm về. Mị uống rượu, uống từng bát. Đó quyết không phải cách uống rượu của đàn bà vùng cao mà như muốn nuốt cho sâu, vùi cho chặt đáy lòng những khổ đau, buồn tủi. Men rượu ngấm, khơi dậy trong Mị những kí ức. Mị say, lịm mặt ngồi đấy, lòng Mị đang sống về ngày trước, sống một cách trọn vẹn như không mảy may thiết đến những đắng cay hiện tại. Rồi những cảm xúc hồi sinh trở lại, Mị thấy phơi phới một niềm vui hân hoan. Mị hồi sinh tiếp về nhận thức, về tuổi trẻ của mình: “Mị trẻ lắm, Mị vẫn còn trẻ”, về khát vọng: “Mị muốn đi chơi”, về quyền sống “Bao nhiêu người có chồng cũng đi chơi” về cuộc sống của mình: “Mị và A Sử không có lòng với nhau mà vẫn phải ở với nhau”. Những khát vọng được hồi sinh dẫn đến hành động: Mị sửa soạn đi chơi: “đến góc nhà, lấy ống mỡ, xắn một miếng bơ bỏ vào đèn cho sáng”. Chỉ khi người ta không còn muốn sống chung với bóng tối, người ta mới tìm đến ánh sáng. Những câu văn ngắn cùng với sự lặp lại chủ ngữ Mị, các động từ hối hả, thái độ mạnh mẽ, dứt khoát của một con chim muốn tháo cũi sổ lồng. Rồi Mị vùng bước đi trong lúc bị trói. Sợi dây nghiệt ngã của số phận chỉ có thể trói được chân Mị nhưng không thể trói buộc được đôi cánh tâm hồn. Con chim dẫu chưa thoát ra khỏi cũi cao lồng hẹp nhưng tiếng ca của nó đã vang động đến tận trời xanh. Rồi khi nhớ về người đàn bà đồng phận, “Mị sợ quá, cựa quậy, xem mình còn sống hay đã chết”. Khi con người bị dồn đến cùng đường tuyệt lộ, đối diện với cái chết thì người ta lại càng tha thiết sống. Như cành cỏ héo khô chờ ngày kết thúc, Mị lại tràn trề sức sống, khát vọng sống.
Và sức sống tiềm tàng của Mị lên đến cao trào chính là trong đêm đông cởi trói cho A Phủ. Ban đầu, khi chứng kiến cảnh A Phủ bị trói đứng, Mị vẫn “thản nhiên thổi lửa, hơ tay”. Vì Mị đã quá quen với cảnh áp bức, bóc lột trong căn nhà này ròi. Đó là hệ quả của chuỗi ngày bị đọa đày. Mị chạy theo A Phủ, nói: “A Phủ cho tôi đi”, “Ở đây thì chết mất”. Mị đã quyết định chạy trốn khỏi địa ngục, chạy trốn khỏi cái chết. Như vậy, hành động cởi trói cho A Phủ cũng là cởi trói cho chính mình. Mị giải phóng cho A Phủ bằng con dao nhỏ còn giải phóng cho mình bằng khát vọng sống. Khát vọng sống đã cứu Mị, mở đường cho Mị. Đó chính là niềm tin của Tô Hoài vào khả năng tự giải phóng để đến với tự do, đến với cách mạng của những người lao động vùng cao bằng năng lượng tự thân của chính họ.
Nhân vật Mị, từ nô lệ đã vượn tới tự do và tự chủ cuộc đời mình, từ bóng tối để bước ra ánh sáng, từ nỗi đau để tiến tới niềm vui, từ đợi ngoại cảnh tác động đến sử dụng nội lực tự thân để tìm lại chính mình. Từ đêm tình mùa xuân đến đêm đông là cả một quá trình vận động, hồi sinh sức sống của Mị. Từ tâm thức, tiềm thức đến hành động. Nếu ở đêm tình mùa xuân, khát vọng sống nương theo tiếng sáo thì ở đêm đông, nó lại được cháy lên bởi ngọn lửa. Đêm tình chính là tiền đề để có được hành động cắt dây cởi trói trong đêm đông, chính sự hồi sinh về giác quan, cảm xúc, hồi ức của đêm tình để tạo nên sự tái sinh cuộc đời mới ở đêm đông. Đó là quá trình vận động tâm lí rất tinh tế mà logic, tự nhiên được Tô Hoài miêu tả bằng ngòi bút miêu tả tâm lí sắc sảo. Nhưng sau tất cả, ta đều thấy được bản tính mạnh mẽ, khong chịu chấp nhận số phận, vượt thoát khỏi cuộc sống thực tại để sống là chính mình. Đó không phải là sự thay đổi của bản năng mà là kết quả tất yêu của sức sống tiềm tàng, của khát khao hạnh phúc. Cái hay của nhà văn là không chỉ dừng phản ánh hiện thực đương thời để nói những vấn đề nhất thời mà bởi ông đã nhìn và phản ánh được vấn đề muôn thuở của nhân loại, có tình nhân bản của văn học: sức mạnh lớn nhất, ánh sáng lớn nhất là ở tự thân mỗi người, do bản thân mỗi con người, không phải ở tha nhân hay cách mạng.
Bởi thế, “Vợ chồng A Phủ” đã đứng cao hơn các tác phẩm chỉ là sự minh họa giản đơn của những tư tưởng chính trị phục vụ cách mạng, mà nằm ngoài quy luật băng hoại của thời gian, mình nó “không thừa nhận cái chết”. Nhân vật dạy cho ta nhiều hơn chỉ là số phận của con người miền núi thời trước.
Phân tích giá trị nhân đạo của truyện ngắn Vợ chồng A Phủ
Bài làm
Tô Hoài là nhà văn có nhiều cống hiến cho nền văn học Việt Nam hiện đại cả hai giai đoạn trước và sau Cách mạng tháng Tám. Ông nổi tiếng với nhiều tác phẩm nhưng tiêu biểu nhất là “Dế mèn phiêu lưu ký” và “Vợ chồng A Phủ”. Truyện “Vợ chồng A Phủ” sáng tác năm 1952, in trong tập “Truyện Tây Bắc”. Thông qua cuộc đời hai nhân vật Mị và A Phủ, tác phẩm đã để lại tinh thần nhân đạo sâu sắc, mới mẻ thấm đượm trên mỗi trang sách của ông
Truyện “Vợ chồng A Phủ” được nhà văn Tô Hoài được in trong tập “Truyện Tây Bắc”. Tác phẩm gồm hai phần: phần đầu trích học trong sách giáo khoa là phần nói về cuộc sống đầy tủi nhục của Mị và A Phủ trong nhà thống lý Pá Tra ở Hồng Ngài, kết thúc bằng việc Mị cắt đứt dây trói cứu A Phủ trốn khỏi Hồng Ngài. Phần sau là cuộc sống mới của Mị và A Phủ ở Phiềng Sa. Họ theo Cách mạng giải phóng quê hương.
Giá trị nhân đạo là một giá trị cơ bản của tác phẩm văn học chân chính. Nó được tạo nên bởi niềm cảm thông sâu sắc đối với nỗi đau khổ của con người, sự nâng niu, trân trọng những nét đẹp trong tâm hồn con người và lòng tin vào khả năng vươn dậy của họ, đồng thời lên án những thế lực tàn bạo, đen tối chà đạp lên quyền sống, ước mơ hạnh phúc và phẩm giá của con người.
Trước hết, giá trị nhân đạo toát lên từ niềm cảm thông sâu sắc của Tô Hoài đối với những số phận bất hạnh, bị tước đoạt quyền sống, bị lăng nhục, đày đọa mà tiêu biểu là Mị và A Phủ. Hai sự sống trẻ trung bị đày đọa khủng khiếp trong tù ngục nhà thống lí Pá Tra đang bị chết dần, chết mòn vì khổ đau. Mị – cô gái trẻ đẹp, mơn mởn như bông hoa rừng nhưng bị bắt cóc về làm con dâu gạt nợ nhà thống lý. Dưới mấy tầng áp bức của cường quyền, thần quyền, lễ giáo, hủ tục phong kiến miền núi. Mị sống âm thầm vật vờ như chiếc bóng, cứ “lùi lũi như con rùa nuôi trong xó cửa”. Khi thì tưởng “mình cũng là con trâu, mình cũng là con ngựa”. Bởi Mị sống mà hầu như mọi quyền lợi bị tước đoạt. Mang tiếng là con dâu nhưng Mị lại là con dâu gạt nợ. Là con nợ hơn là con dâu. Là con nợ nên Mị thành nô lệ để “Tết xong thì lên núi hái thuốc phiện, giữa năm thì giặt đay, xe đay. Cuối mùa thì đi nương bẻ bắp…lúc nào cũng cài một bó đay ở trong tay để tước thành sợi. Suốt năm, suốt đời như thế”. Bị bóc lột sức lao động đã đành, Mị lại còn bị tước đoạt tuổi xuân, hạnh phúc, bị thần quyền áp chế. Nơi Mị sống chỉ độc “một ô cửa sổ, một lỗ vuông bằng bàn tay trông ra ngoài không biết sương hay là nắng”. Đó là chốn địa ngục trần gian mà tên chồng A Sử đã trói buộc Mị vào đó, vùi dập tuổi xuân của Mị ở đó. Còn A Phủ, một chàng trai khỏe mạnh, gan bướng, sống cuộc sống hồn nhiên, phóng khoáng của tuổi trẻ yêu đời, lao động giỏi. A Phủ không nợ nần gì nhà thống lí mà rốt cục cũng biến thành kẻ trừ nợ suốt đời bị đánh đập, bị trói buộc một cách thảm khốc đến mức gần như tê liệt cả sức phản kháng. Cảnh xử kiện tàn bạo như thời trung cổ được Tô Hoài vẽ nên bằng một trang giấy mà ở đó sự tàn nhẫn, độc ác đã lên ngôi. A Phủ bị đánh đập gần như cả ngày: “đầu, đuôi mắt giập chảy máu” nhưng “chỉ quỳ và im như cái tượng đá”. Đến cả cái cảnh vì để hổ bắt mất một con bò, A Phủ phải bị trói đứng lên cái cột với dây mây quấn từ chân lên đến cổ. Phải chờ chết một cách vô lý trên cái cọc ấy giữa đêm đông rét mướt nếu không có bàn tay cứu giúp của Mị và tấm lòng nhân đạo cao cả của nhà văn.
Không chỉ xót thương, Tố Hoài còn lên tiếng tố cáo gay gắt thế lực phong kiến miền núi tàn bạo đã chà đạp lên quyền sống của nhân dân lao động Tây Bắc mà tiêu biểu là Mị và A Phủ. Chúng đã lợi dụng chính sách cho vay nặng lãi để nô lệ hóa con người mà Mị và A Phủ chính là nạn nhân của chúng. Nợ là sợi dây trói buộc thể xác của Mị và A Phủ vào nhà thống lý nhưng thần quyền mới là sợi dây trói oan nghiệt nhất đã trói buộc tinh thần Mị và A Phủ vào nhà thống lý. Họ đã bị thần quyền làm cho tê liệt về ý thức phản kháng, trở thành những con người cam chịu kiếp sống trâu ngựa. Không chỉ vậy, chúng còn dùng cường quyền, hủ tục và những thủ đoạn bóc lột tàn nhẫn để thỏa mãn sự độc ác. Mị bị bóc lột lao động tàn tệ chỉ biết chúi đầu vào công việc cả đêm cả ngày “suốt năm, suốt đời như thế”. Bị A Sử trói đứng vào cột trong đêm tình mùa xuân chỉ vì Mị muốn đi chơi. A Phủ thì quanh năm chỉ rong ruổi ngoài bìa rừng chăn bò chăn ngựa đến nỗi quên cả việc về thăm làng cũ. Bị trói đứng vào cột chờ chết, thế mạng mình cho mạng của con bò. Qua những số phận ấy, ngòi bút Tô Hoài đã vạch trần bộ mặt tàn bạo của cha con nhà thống lý. Mang đến cho người đọc “tập hồ sơ tội ác” về tội ác tày trời của giai cấp chủ nô phong kiến miền núi ở Tây Bắc trước khi có cách mạng về.
Biểu hiện thứ ba của giá trị nhân đạo trong tác phẩm Vợ chồng A Phủ là việc nhà văn phát hiện và nâng niu trân trọng trước những vẻ đẹp tâm hồn, phẩm chất cao đẹp của nhân vật Mị và A Phủ.
Trước hết, nhà văn phát hiện và nâng niu trân trọng trước vẻ đẹp của nhân vật Mị. Mị là cô gái trẻ đẹp, giàu tài năng “Mị thổi sáo hay, thổi lá cũng hay như thổi sáo”. Có tấm lòng hiếu thảo với cha già. Khi bị bắt về làm dâu gạt nợ nhà thống lý, dù cuộc sống nhiều khổ cực, khổ như trâu ngựa nhưng trong Mị luôn ẩn chứa sức sống tiềm tàng mãnh liệt, sức phản kháng mạnh mẽ. Tất cả đã được ngòi bút Tô Hoài trân trọng, nâng niu qua từng phát hiện. Trong đêm tình mùa xuân, sức sống ấy như ngọn lửa bùng cháy dữ dội. Khi nghe tiếng sáo vọng lại “thiết tha bổi hổi”, Mị đã sống lại những phút giây tuổi trẻ ngày nào. Đó là lúc tài năng âm nhạc trong Mị được đánh thức “Mị ngồi nhẩm thầm lời người đang thổi sáo”. Hành động ấy nói lên bao điều. Bấy lâu nay, cô Mị câm lặng, vô cảm, ấy thế mà hôm nay bỗng được sống dậy. Bài hát cũ lâu rồi không hát, điệu sáo ấy lâu rồi không thổi nhưng Mị vẫn nhớ, Mị không quên nghĩa là sức sống trong Mị chưa nguội tắt mà vẫn âm ỉ như hòn than trong lớp tro tàn. Cũng trong đêm tình ấy, ngòi bút Tô Hoài còn chứng kiến được hình ảnh một cô Mị nổi loạn cùng men rượu cay đêm tình. Rượu đã đưa Mị từ cõi quên về với cõi nhớ, rượu và tiếng sáo ngất ngây gọi bạn tình đã làm Mị nhận ra “Mị trẻ lắm. Mẹ còn trẻ. Mị muốn đi chơi”. Khát vọng ấy, là khát vọng của con người yêu tự do, khát vọng tự do mãnh liệt. Và hành động “Mị cuốn lại tóc. Mị với tay lấy chiếc váy hoa vắt ở phía trong vách… Mị rút thêm cái áo” đã cho thấy sự bứt phá của Mị với bản năng sống mãnh liệt bất chấp cả cường quyền, thần quyền. Ngay cả khi bị A Sử trói đứng vào cột “tóc Mị xõa xuống hắn cuốn luôn tóc Mị lên cột làm cho Mị không cúi không nghiêng được đầu nữa”. Nhưng Mị vẫn thản nhiên, Mị không hề biết mình đang bị trói, thậm chí khi tiếng sáo nhập vào hồn Mị, Mị đã “vùng bước đi”. Điều đó cho thấy, sức sống tinh thần trong Mị đã lớn dậy, nó đã lấn át cả nỗi đau về thể xác. Cũng có nghĩa là bóng ma thần quyền, cường quyền đã khuất phục trước sức sống ấy của Mị.
Sức sống mãnh liệt ấy lại một lần trỗi dậy trong đêm cứu A Phủ. Lúc đầu, Mị dửng dưng vô cảm trước cái chết cận kề của A Phủ. Nhưng sau đó, dòng nước mắt của A Phủ “bò xuống hai hõm má đã xám đen lại” đã thức dậy lòng thương người trong Mị. Lòng thương người ấy đã làm sống dậy trong Mị sức phản kháng mạnh mẽ. Nếu nói đêm tình mùa xuân là “tia lửa nhỏ” thì đêm cứu A Phủ là “đám cháy lớn”. Đám cháy ấy bùng lên khi Mị nhận thức được tội ác cha con nhà thống lý “Trời ơi chúng trói người ta đến chết thì thôi, chúng nó trói chết người đàn bà ngày trước cũng ở trong cái nhà này. Chúng nó thật độc ác”. Nhận thức ấy là nhận thức hoàn toàn bằng lí trí, bằng sự tỉnh táo. Từ nhận thức ấy mà sự nổi loạn thứ hai của Mị mới thật là mong muốn của người đọc. Mị đã cắt đứt dây trói cho A Phủ. Rồi Mị cũng vụt chạy theo A Phủ vì theo Mị “Ở đây thì chết mất”. Hơn một lần trong truyện này Mị sợ chết. Lần đầu là thức dậy sau đêm bị trói nghĩ đến người đàn bà đời trước bị trói đến chết trong căn nhà này “Mị sợ quá. Mị cựa quậy xem mình còn sống hay là đã chết”. Lần thứ hai là lúc Mị cắt đứt xong dây trói cho A Phủ. Như vậy, sợ chết là biểu hiện cao độ nhất của lòng ham sống. Đó là vẻ đẹp sức sống tiềm tàng của con người lao động Tây Bắc và niềm tin của nhà văn vào khả năng vươn dậy của nhân vật.
Bên cạnh đó, nhà văn Tô Hoài còn nhìn thấy bản chất đẹp đẽ của A Phủ, một chàng trai của núi rừng tự do. Anh yêu lao động, giỏi giang: “biết đúc lưỡi cày, biết đục cuốc, lại cày giỏi và săn bò tót rất bạo…”. A Phủ rất khỏe, chạy nhanh như ngựa. A Phủ đã trở thành niềm khát khao của bao cô gái trong làng “ Lấy được A Phủ là bằng được con trâu tốt trong nhà”. Nhưng A Phủ nghèo nên không lấy được vợ. Tuy vậy, vượt lên trên hoàn cảnh khó khăn, A Phủ vẫn sống một đời sống tâm hồn phóng khoáng, hồn nhiên, yêu đời, yêu chính nghĩa, tự tin của tuổi trẻ. “Đang tuổi chơi, trong ngày Tết đến, dù chẳng có quần áo mới như nhiều trai làng khác, A phủ chỉ có độc một chiếc vòng trên cổ. A Phủ cũng cứ cùng trai làng đem sáo, khèn con quay và quả pao đi tìm người yêu ở các làng trong rừng”. Trong cảnh xử kiện, dù bị đối xử tàn tệ nhưng A Phủ chỉ quỳ và “im như tượng đá” đó là bản tính gan góc rất đáng quý. Lúc được Mị cứu, dừ đã kiệt sức nhưng A Phủ đã “quật sức vùng lên chạy”. Phải chăng ở con người đó luôn tiềm ẩn lòng yêu đời, khát sống, khát tự do. Có lẽ vì vậy mà khi sang Phiềng Sa, A Phủ đã nhanh chóng trở thành tiểu đội trưởng du kích, cùng Mị giải phóng quê hương.
Biểu hiện sau cùng và cũng là biểu hiện mới mẻ nhất của tư tưởng nhân đạo trong tác phẩm Vợ chồng A Phủ là việc nhà văn đã chỉ ra con đường giải phóng thực sự của người lao động là đi từ tự phát đến tự giác. Mị và A Phủ từ tăm tối đau thương đã vươn lên ánh sáng của tự do và nhân phẩm. Họ đã cùng nhau đạp qua đêm tối, vươn đến ngày mai ở Phiềng Sa, nên vợ nên chồng. Cả hai người đã theo Cách mạng, theo Đảng, đánh giặc, bảo vệ quê hương và thay đổi số phận của mình. Cũng qua đó, tác giả đã bày tỏ thái độ bênh vực quyền sống của con người và là bài ca ca ngợi phẩm chất tốt đẹp của người lao động, đặc biệt là sức sống tiềm tàng và hành động tự giải phóng của nhân vật, đồng thời đặt niềm tin và sự trân trọng, nâng niu đối với khát vọng sống tốt đẹp của con người dù bị đày đọa đau khổ.
Bên cạnh giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo, “Vợ chồng A Phủ” còn có những thành công đặc biệt về phương diện nghệ thuật. Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo. Miêu tả phong tục, tập quán, phong cảnh thiên nhiên sinh động. Nghệ thuật kể truyện sinh động, tự nhiên, hấp dẫn. Ngôn ngữ tác phẩm rất tinh tế, mang đậm màu sắc miền núi và thực sự đã để lại dấu ấn của Tô Hoài.
Tóm lại, “Vợ chồng A Phủ” mang ý nghĩa tư tưởng nhân đạo sâu sắc. Nó được tạo nên bởi niềm cảm thông sâu sắc với nỗi đau của con người, sự nâng niu nét đẹp tâm hồn mà hơn cả là sự hướng tới giải phóng cho con người tiêu biểu là số phận của Mị và A Phủ. Chính vì những giá trị nhân văn cao đẹp ấy mà nửa thế kỷ trôi qua, tác phẩm của Tô Hoài vẫn giữ được cho mình một chỗ đứng vững chắc trong lòng bao thế hệ bạn đọc.
Phân tích nhân vật A Phủ trong tác phẩm Vợ chồng A Phủ
Bài làm
Nhà văn Tô Hoài từng khẳng định: xây dựng nhân vật là điều cốt yếu nhất của tác phẩm. Nhân vật không cần luôn luôn xuất hiện, không cần miêu tả quá nhiều, quá kĩ nhưng vẫn đủ để tạo ra sức ảnh hưởng với tác phẩm và người đọc. Đó là cách mà nhà văn xây dựng nhân vật A Phủ, góp phần làm nên thành công của “Vợ chồng A Phủ”.
Tập “Truyện Tây Bắc” là vụ mùa thu hoạch từ chuyến đi thực tế lên Tây Bắc của Tô Hoài năm 1952. Có thể nói: “đất nước và người miền Tây đã để thương để nhớ cho tôi nhiều quá, tôi không thể bao giờ quên….” chẳng những nhắc nhớ người nghệ sĩ ấy ngày quay trở lạ mà còn “phải đem trả cho những người thương ấy” “một tấm lòng mình, một cái gì làm hiện lại cả cuộc đời người Hmông trung thực, chí tình…”. Bằng tấm lòng chân phương ấy, “Vợ chồng A Phủ” đã ra đời. Cốt truyện vừa quen mà lại lạ. Câu chuyện về kiếp người bé mọn, gặp nhiều bất hạnh, đắng cay nhưng nhờ những phẩm chất cao quý đã được đổi đời – mô típ quen thuộc của truyện cổ tích. Nhưng nhân vật chính được đổi đời không phải bằng phép nhiệm màu cổ tích mà phép nhiệm màu ấy do chính con người tạo ra và do thời đại mang tới. Cùng với nhân vật Mị, cuộc đời A Phủ đã khẳng định điều đó.
Số phận của nhân vật có thể gói gọn trong hai chữ khổ đau. Từ thuở ấu thơ, A Phủ phải chịu khổ, nỗi khổ “mồ côi cha mẹ” (Sau một lần làng bị bệnh dịch, cả gia đình chỉ còn lại A Phủ). A Phủ là trẻ thơ mà không có tuổi thơ, lang thang màn trời chiếu đất, lưng thung đầu núi, trưởng thành lại trở thành món hàng bị người làng bán cho người Thái. Lúc trưởng thành, vì “nghèo nên không lấy được vợ”, dù có đủ phẩm chất để hưởng hạnh phúc nhưng không có một nẻo đường để mơ về hạnh phúc. Hạnh phúc. Với A Phủ, hạnh phúc xa như nước dưới nguồn, mây trên núi, mãi không thể chạm tới. Rồi A Phủ còn phải chịu khổ, nỗi khổ thành con ở gạt nợ cho nhà thống lí Pá Tra. Lý do chỉ vì đã dám đánh con quan làng nên bị “tội”, phải làm con ở cho nhà địa chủ. Ở xã hội ấy, kẻ dám đứng lên bảo vệ lẽ phải lại là kẻ thành tội đồ; kẻ là bị cáo thì trở thành vô can còn bố của bị can lại ngồi ghế của quan tòa. Một pha xét xẻ đầy vô lí, bị cáo bị đánh đập, trừng phạt vô lí trước khi bị luận tội, chịu cảnh “quýt làm cam chịu”, mãn kiếp truyền đời bị bóc lột sức lao động. Khi làm mất một con bò cũng bị trói đứng đến khi A Sử bắt được con hổ kia về. Khi bị đánh, phản ứng của A Phủ chỉ im như tượng đá, cam chịu, nhẫn nhục. Khi bị trói, giọt nước mắt hiếm hoi của người đàn ông cũng trào ra.
Nhưng ta còn thấy ở A Phủ vẻ đẹp, phẩm chất đáng quý của con người miền núi cũng như con người Việt Nam: cường tráng về thể chất, khỏe khoắn về tinh thần. Một chàng trai hồn nhiên trong sáng: ngày Tết dù không có gì, A Phủ vẫn đi chơi và trở thành linh hồn của các cuộc chơi. Đó là một chàng trai ngay thẳng: A Phủ đánh A Sử khong phải vì kẻ trả thù và dám làm dám chịu. Đứng trước “ban xét xử”, A Phủ chịu đòn và không hề kêu van. Khi làm mất bò của nhà Thống lí, A Phủ có ý thức lập công chuộc tội nhưng không được. Đặc biệt ở đó là khát vọng tự do mãnh liệt. Thời ấu thơ, A Phủ không chịu ở dưới cánh đồng thấp. Đôi chân đã quen với băng đồng bằng đôi mắt đã quen nhìn, đôi tai quen nghe, A Phủ ý thức được khao khát tự do đang chảy tự nhiên trong huyết quản của mình. Rồi khi bị trói, A Phủ không chịu mà nhay đứt dây mây. Khác với những chi tiết trước, ta hầu như thất vọng khi A Phủ cam chịu để thống lí trói mình, thân trâu quen mang ách mang tròng, thân ngựa quen bị cầm cương. Nhưng khi cắt dây mây, dù là thân trâu kiếp ngựa nhưng ở chàng trai ấy vẫn vẹn nguyên trái tim, khát vọng sống của con người. Như vậy, khi bị dồn vào cảnh cùng đường tuyệt lộ, A Phủ khóc. Dòng nước mắt lấp lánh được phản quang bởi ánh lửa sưởi ấm trong đêm đông của Mị, lấp lánh của chất vàng mời, của chất ngọc quý trong tâm hồn. Khi được Mị cởi trói, trong cảnh sức cùng lực kiệt nhưng trước cái chết có thể đến nhanh, lại quật sức vùng chạy. A Phủ băng tới ánh sáng, vươn tới sự tự do không chỉ bằng sức mạnh đôi chân mà còn bằng sức mạnh của lòng ham sống, tự do. Khát vọng sống mở đường sống cho A Phủ và Mị. Họ đều phải vươn dật bằng sức mạnh tự thân trong điều kiện và khả năng có thể.
Ngôn ngữ giản dị, như lời ăn tiếng nói hằng ngày của người dân tộc miền núi. Nhân vật A Phủ chủ yếu được khắc họa qua hành động là chính, phù hợp với đặc điểm nhân vật. Dẫu số phận có khổ đau, bất hạnh nhưng cuối cùng, bằng sức sống và ý chí của mình, nhân vật vẫn tìm được hạnh phúc, ánh sáng trên con đường mới của mình. Đó chính là bản lĩnh và tư tưởng của Tô Hoài khi ca ngợi con người với sức mạnh tiềm tàng – chạm tới vấn đề muôn thuở của nhân sinh. Mượn câu chuyện một thời để nói chuyện muôn đời. Đó chính là bí mật để tác phẩm mới rất lâu, trẻ rất dài và thoát khỏi quy luật nghiệt ngã của thời gian.
Phân tích chi tiết chất hiện thực và trữ tình trong tác phẩm Vợ chồng A Phủ
Bài làm
Tây Bắc – miền đất đã gửi bao thương nhớ, gieo bao nỗi niềm trong tâm hồn nhạy cảm của vô vàn nhà thơ, nhà văn Việt Nam, và trong đó ta không thể không nhắc đến Tô Hoài. Ông viết nhiều về Tây Bắc và viết rất hay, tác phẩm tiêu biểu về đề tài này có thể kể đến truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”. Chất hiện thực và trữ tình là một khía cạnh nghệ thuật thu hút sự quan tâm của rất nhiều người đọc khi tìm hiểu về tài năng Tô Hoài và tác phẩm đặc biệt này.
Trong một chuyến đi thực tế cùng bộ đội tham gia giải phóng Tây Bắc năm 1953, những trải nghiệm quý giá nơi đây đã chắp cánh cho cảm hứng Tô Hoài để ông viết nên “Vợ chồng A Phủ”. Tại miền đất này, ông đã có cơ hội trải nghiệm và hiểu hơn kiếp sống tủi nhục của người lao động vùng cao những năm Cách mạng chưa về đồng thời với sự quan sát tỉ mỉ và tinh tế, nhà văn đã khám phá ra và trân trọng biết bao vẻ đẹp tâm hồn của những người lao động ấy. Chất men say của con người, núi rừng Tây Bắc đã lưu lại trong ông nhiều ấn tượng mạnh mẽ và nhờ thế truyện ngắn đặc sắc “Vợ chồng A Phủ” đã đến với người đọc. Chất trữ tình và hiện thực trong truyện là một nét đặc sắc được rất nhiều người quan tâm và cảm phục tài năng thể hiện của tác giả qua từng trang văn.
Xuyên suốt những trang văn “Vợ chồng A Phủ”, chất hiện thực được nhà văn Tô Hoài phác họa rất sinh động và hấp dẫn. Trước hết, đó là hiện thực về một xã hội bất công nơi cái ác, cái cường quyền bạo lực của bọn chúa đất chúa mường chà đạp, áp bức dã man lên cuộc sống những người dân lao động nghèo vùng cao Tây Bắc. Bọn quan lại phong kiến đã dùng thói cho vay nặng lãi để lừa người nghèo, khiến họ gặp phải những nỗi thống khổ nhọc nhằn để có được những hạnh phúc nhỏ bé. Mị trở thành con dâu gạt nợ của nhà thống lí Pá Tra chính là một biểu hiện rõ nét ở thủ đoạn gian ác của chúng. Bên cạnh Mị – cô con dâu nhà giàu mang thân kiếp trâu ngựa, A Phủ cũng là một nạn nhân của xã hội này. Dù là người đứng ra bảo vệ lẽ phải, một người lương thiện, chăm chỉ nhưng A Phủ vẫn bị chúng bắt bớ, đánh đập oan, trở thành con nợ không công cả đời nhà thống lí. Chỉ trong những trang truyện ngắn, Tô Hoài đã phác họa chân thực bức tranh cuộc sống xã hội vùng cao thời Cách mạng chưa về, để từ đó người đọc thấu hiểu và sẻ chia, cảm thương với số phận những người lao động thấp cổ bé họng đồng thời căm phẫn, lên án thế lực phong kiến bạo tàn, độc ác chà đạp lên cuộc sống người dân.
Bên cạnh chất hiện thực, Tô Hoài còn phác họa trong truyện ngắn của mình những nét trữ tình ấn tượng. Để nhân vật hiện lên rõ nét với tâm lý, hành động ở từng chi tiết, nhà văn đã xây dựng nên một nền cảnh thiên nhiên đất trời Tây Bắc vào xuân ấm áp, tràn đầy sức sống. Sức sống tươi mới của mùa xuân đã đem đến cho đất trời nơi đây sắc màu rực rỡ, âm thanh rộn rã. Ngày Tết ở Hồng Ngài ngập tràn một màu sắc tươi sáng, ấm nồng:màu cỏ gianh vàng ửng, màu sắc rực rỡ của những chiếc váy hoa của những cô gái Mông Đỏ đã được phơi ra mỏm đá, xòe như con bướm sặc sỡ, sắc hoa thuốc phiện nở trắng lại nở màu đỏ hau, đỏ thâm rồi nở màu tím man mác. Trong không gian ngập tràn màu sắc ấy còn rộn rã âm thanh: tiếng chó sủa xa xa rất đỗi thân quen của làng bản Tây Bắc, tiếng cười đùa trong trẻo, hồn nhiên của đám trẻ đợi tết, chơi quay, cười ầm trên sân chơi trước nhà. Và đặc biệt, trong không gian ấy còn nổi bật tiếng sáo lấp ló, lửng lơ bay ngoài đường: “Anh ném pao/ Em không bắt/ Em không yêu/ Quả pao rơi rồi…”. Sắc màu, âm thanh cùng hội tụ tạo nên một không khí rất đỗi yên bình, vui tươi và ấm áp. Chất trữ tình còn được nhà văn thể hiện ở cái tài của con người Tây Bắc. Dẫu có khổ cực trăm bề, thân phận bị áp bức tột cùng nhưng đời sống tâm hồn họ vô cùng sâu sắc. Mị là người con gái đẹp và có tài thổi sáo rất giỏi, Mị thổi lá cũng hay như thổi sáo làm bao chàng trai đêm ngày đi theo tiếng sáo của Mị. Còn ở nhân vật A Phủ, ta bắt gặp sự mạnh mẽ, cường tráng và một tâm hồn rất mực hồn nhiên, trong sáng. Cái đói nghèo, cô đơn cũng không thể ngăn cản được A Phủ tham gia những buổi hội vui ngày Tết và trở thành linh hồn, đem đến sức sống, niềm vui cho cuộc chơi. Cả hai nhân vật Mị và A Phủ, sau bao nhẫn nhục, cam chịu áp bức, với niềm khát vọng sống và khát khao hạnh phúc mãnh liệt, họ đã giải phóng bản thân, giải phóng cuộc đời để đến với một tương lai tươi sáng hơn.
Có những tác phẩm thành công khi nhà văn chỉ đưa chất hiện thực hoặc trữ tình vào tác phẩm của mình. Nhưng ở trang văn Tô Hoài, và đặc biệt là truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”, chất hiện thực và trữ tình được nhà văn khéo léo đan cài vào nhau, cùng nhau tạo nên dấu ấn riêng cho tác phẩm đồng thời gửi gắm những nghĩ suy, cảm xúc của tác giả về thiên nhiên, về con người Tây Bắc đã để lại trong ông biết bao thương nhớ.
Phân tích sự hồi sinh của nhân vật Mị trong đêm tình mùa xuân. Liên hệ với sự hồi sinh của Chí Phèo vào buổi sáng đầu tiên sau khi tỉnh rượu trong tác phẩm Chí Phèo
Bài làm
Hiện thực trong tác phẩm nghệ thuật, không phải phân cảnh nào cũng rực rỡ ánh sáng. Văn học có cái tươi vui thuần khiết cũng có cái u tối mịt mù. Nhưng tư cách nhà văn luôn tồn tại như những “kẻ nâng giấc mơ” (Nguyễn Minh Châu). Xây dựng hình tượng nhân vật Mị, Tô Hoài với tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” đã nâng đỡ cho đôi cánh khát vọng sống của người con người bị cùng đường mạt lộ bay cao. Sự hồi sinh trong đêm tình mùa xuân của Mị là một đoạn văn thể hiện rõ sứ mệnh ấy. Đó cũng là điều mà Nam Cao gửi gắm thông qua sự hồi sinh của Chí Phèo vào buổi sáng đầu tiên sau khi tỉnh rượu.
Tô Hoài là cây bút văn xuôi hàng đầu của nền văn học hiện đại Việt Nam. “Vợ chồng A Phủ” là một trong những sáng tác để lại dấu ấn đậm nhất trong sự nghiệp của nhà văn. Tác phẩm là kết quả của chuyến đi thực tế của Tô Hoài cùng bộ đội vào giải phóng Tây Bắc trong tám tháng. Cuộc sống và con người nơi đây là chất men say cho tâm hồn Tô Hoài viết lên “Vợ chồng A Phủ”. Đoạn văn tái hiện lại sự hồi sinh của nhân vật Mị trong đêm tình mùa xuân là đoạn văn tập trung nhất bút lực của nhà văn.
Trước đêm tình mùa xuân ấy, Mị vẫn sống lặng câm, lùi lũi “như con rùa nuôi trong xó cửa”. Sự hồi sinh của Mị trong đêm tình mùa xuân là sự tác động của một loạt các tác nhân. Đó là một đêm xuân-mùa của chồi non lộc biếc, làng mở lễ, trai gái mở hội lòng. Xuân là là sắc “xuân” của vũ trụ, của trần gian. Nhà văn dùng thanh xuân của đất trời để khơi gợi thanh xuân của con người. Trong sắc xuân ấy, cảnh vật, không gian hiện lên cũng nồng đượm vị xuân. Có màu xuân: màu vàng của hoa bí đỏ, “vàng ửng” của cỏ gianh, màu “sặc sỡ” như con bướm của những chiếc váy dân tộc. Có âm thanh quen thuộc , yên bình của bản làng: tiếng chó sủa xa xa, tiếng “cười ầm” của trẻ em chơi quay trước sân nhà, và Mị còn nghe thấy “tiếng ai thổi sáo rủ bạn đi chơi”. Tiếng sáo, khi thì “lấp ló” nơi đầu núi, khi “văng vẳng” đầu làng, lúc lại “thiết tha bổi hổi” trong lòng Mị, khi thì “lửng lơ” gọi mời. Không khí ngày tết yên bình, vui tươi và ấm áp ẩn trong những sắc vàng đón nắng mới, trong ngọn lửa “đốt lều canh nương”, trong men rượu ngô song sánh cúng trình ma ngày tết. Đoạn văn đã kết tinh bút lực của Tô Hoài, đó là sự hiểu biết về phong tục vùng cao, khả năng miêu tả thiên nhiên và phong tục bằng vốn ngôn ngữ phong phú, giàu có, đậm đà màu sắc dân tộc.
Dưới sắc xuân rực màu sắc và thanh âm ấy, sức sống của Mị quay trở lại bằng sự hồi sinh mạnh mẽ. Sự hồi sinh bắt đầu với những giác quan cơ bản nhất. Đó là đôi mắt, không còn “lúc nào trông ra cũng chỉ thấy trăng trắng, không biết là sương hay là nắng” nữa mà đã nhìn thấy những sắc màu rực rỡ: đỏ, vàng, thậm chí Mị còn cảm nhận được sắc “vàng ửng”của cỏ gianh. Đó không chỉ là những sắc màu đơn thuần mà nó là sắc màu của cuộc sống tươi vui ngoài kia, là vệt màu của tự do ẩn hiện trong từng ngọn cỏ dáng núi. Nếu trước đôi tai Mị chỉ nghe thấy tiếng chân ngựa đạp vách thi nay lại nghe được những âm thanh vui tươi, gọi mời. Tiếng cười con trẻ khiến lòng Mị nóng lên những xúc cảm hồn nhiên của cuộc sống tự do. Thân xác Mị không còn héo hon ủ rũ mà bắt đầu rạo rực bởi men say của bát rượu ngô, bởi hơi lửa nóng ấm chạm vào da thịt. Tiềm thức Mị trỗi dậy, Mị nhẩm thầm bài hát của người đang thổi:
“Mày có con trai có gái rồi
Mày đi làm nương
Ta không có con trai con gái
Ta đi tìm người yêu.”
Lời hát tựa như bật ra từ tâm hồn thẳm sâu, từ sự quen thuộc của một kí ức đã lâu ngày ngủ quên của Mị. Những thứ tưởng đã khóa kín nay lại thức dậy tìm về, bung tỏa ra như bông hoa nở trong tâm hồn người con gái ấy. Kí ức tràn vào tiềm thức thông qua chất lỏng nóng ấm của bát rượu ngô chẳng trong cổ họng: Mị “sống” về ngày trước. Không phải “nhớ” mà là “sống” về ngày trước. Quá khứ không chỉ hiện về trong trí nhớ mà nó còn đưa Mị trở về trọn vẹn với tháng ngày tự do tự tại, xóa đi mọi trói buộc khổ đau ở hiện tại để Mị trở về những đêm hội mùa xuân tình tứ ấy. Hành động “cứ uống ực từng bát” đồng nghĩa với cái đắng cay của hiện tại mà Mị muốn nuốt cho sâu, vùi cho chặt tận đáy lòng. Chỉ khi hiện tại ngủ yên thì quá khứ mới có đường quay trở lại. Quá khứ, giác quan quay trở lại, và cảm xúc của Mị cũng bừng tỉnh: “Mị thấy phơi phới trở lại, trong lòng đọt nhiên vui sướng như những đêm Tết ngày trước.”.
Lòng dập dìu như men rượu sóng sánh, tâm hồn lại phơi phới cũng là lúc nhận thức về điều đã đánh mất thức dậy trong lòng Mị. Mị thấy Mị còn “trẻ lắm”, nên “Mị cũng muốn đi chơi”. Tuổi trẻ đúng nghĩa quay trở lại khiến lòng Mị rạo rực những khát vọng. Mị bắt đầu sửa soạn đi chơi: “đến góc nhà, lấy ống mỡ, xắn một miếng bỏ thêm vào đĩa đèn cho sáng”. Không gian tối tăm được ánh lửa chiếu rọi, Mị không muốn sống trong bóng tối nữa. Điệp từ “Mị”, các động từ được sử dụng liên tiếp kết hợp với câu ngắn, nhịp nhanh diễn tả những hành động hối hả, tốc độ mạnh mẽ, dứt khoát, quyết liệt của một con chim muốn tháo cũi sổ lồng. Khi bị A Sử trói đứng vào cột nhà, Mị “vùng bước đi”. Sợi dây đay nghiệt ngã của số phận chỉ có thể trói được đôi chân nhưng không buộc được đôi cánh tâm hồn Mị. Con chim dù không thoát khỏi lòng chật nhưng nhưng tiếng ca khát vọng vẫn bay bổng đến tận trời xanh. Thoát khỏi hỏi quá khứ, đến sáng hôm sau, Mị lại trở về với thực tại. Tuy nhiên nhận thức về sức sống đã trở về khiến cho Mị có những nghĩ suy về số phận của người đàn bà lấy chồng giàu, Mị nhớ lại người đàn bà đồng phận, Mị “sợ”, “cựa mình”. Một lần nữa Tô Hoài nói đến khát vọng sống của con người: khi con người bị dồn vào đường cùng mạc lộ, phải đối diện với cái chết thì người ta càng ham sống, càng sợ chết. Mị bắt đầu sợ cái chết, đối lập hẳn với trạng thái buông xuôi mặc số phận trước đêm tình mùa xuân. Hành động “cựa mình” chính là sự xoay chuyển của ý thức sống, là sự thứ dậy rất khẽ nhưng vô cùng rõ ràng của khát vọng tự do.
Sự hồi sinh của Mị trong đêm tình mùa xuân dường như gợi nhắc lại cho ta về sự thức dậy của Chí Phèo trong buổi sáng đầu tiên sau khi tỉnh rượu trong tác phẩm “Chí Phèo” của nhà văn Nam Cao. Sự xuất hiện của Thị Nở – người đàn bà xấu xỉ, dở hơi nhưng lại có trái tim giàu yêu thương và sự tự thức tỉnh sau những cơ say triền miên là những yếu tố làm hồi sinh lại sức sống của Chí. Chí thức dậy vào sáng hôm sau, những giác quan thoát khỏi men rượu dần dần cảm nhận được cuộc sống. Hắn nghe thấy âm thanh bình dị của tiếng người đi chợ, tiếng anh thuyền chài gõ mái chèo đuổi cá, tiếng chim hót. Đó là những âm thanh của tự nhiên, của cuộc sống sinh hoạt và của lao động miệt mài. Sự bình dị ấy kéo tâm trí hắn trôi về quá khứ, cái thời mà hắn từng mơ về cuộc sống tương lại êm dịu và giản dị như thế: một gia đình nho nhỏ, cùng nhau trông cấy chăn nuôi, yên bình vượt qua những vất vả mưu sinh. Rồi hắn lại nghĩ về chính cái thân mình bây giờ, tàn tạ, già nua, bệnh tật, và cô độc. Hắn biết, biết rất rõ chỉ có mình mình sống một thế giới. Những cơn say triền miên của Chí thực ra là con đường duy nhất mà Chí có thể tìm đến để quên đi hiện thực bị bỏ rơi như vậy. Khi hắn còn ngẩn ngơ bởi những thức nhận thì bát cháo hành của Thị Nở đến, mang cho hắn đủ những cung bậc cảm xúc dồn dập trong tâm trí hắn, buồn bã, tiếc nuối, ngạc nhiên, xúc động,…Sự trỗi dậy lên cao nhất là khi khát vọng được sống cho ra sống, sống hòa nhập và gắn bó với mọi người, khát khao thèm lương thiện lại quay trở lại với Chí tựa như cái ngày hắn còn trẻ, còn thuần nông như xưa ấy. Không còn là con quỷ dữ làng Vũ Đại nữa, Chí bây giờ là một con người có tính người, nói ra khát vọng nhỏ nhoi với thị: “Giá cứ thế này mãi thì thích nhỉ?”, “Hay mình sang đây ở với tớ một nhà cho vui.”. Lời nói hiền lành, mang theo ý vị trân trọng, thậm chí là đầy khát khao và mong chờ hồi đáp của Thị Nở. Cả Mị và Chí Phèo đều có sự thức nhận, từ những điều nhỏ nhất cho đến những suy nghĩ, hành động lớn lao để rồi chuyển hóa thành khát vọng. Những tác động bên ngoài đều bình dị, vẫn diễn ra, chỉ là Mị và Chí đều tự khóa chặt đôi tai, làm mờ đôi mắt để tự cô lập mình với thế giới bên ngoài, để quên đi hiện thực và phó mặc cho số phận định đoạt. Nhưng mọi điều có thể qua đi, chỉ có bản chất là ở lại. Bản chất của Mị là tự do, là cô gái tràn sức sống. Bản chất của Chí là hiền lành, chất phác, thuần hậu hệt như đất. Nên, sự thức tỉnh luôn trực chờ trong họ, chỉ cần một tác động nhỏ thôi, ví như sắc màu và thanh âm bình dị của cuộc sống, ví như hương thơm của thứ cháo hành loãng và nhạt toẹt cũng khiến họ trở mình, tìm đến quá khứ, “sống” lại quá khứ ấy và mơ, và khát vọng cho tương lai. Sự hồi sinh trong hai nhân vật, dưới ngòi bút hai nhà văn đều là sự tự giải thoát khỏi đau khổ, là bản chất vĩnh hằng của con người khi lâm vào đường cùng mạt lộ.
Sự hồi sinh của Mị và Chí Phèo góp phần thể hiện giá trị nhân đạo của tác phẩm. Tô Hoài và Nam Cao, những nhà văn chân chính, thực sự đã trở thành những “kẻ nâng giấc mơ”, nâng đôi cánh của bản chất thuần lương, đôi cánh của khát vọng bay cao. Và hai nhà văn, hai tác phẩm không chỉ nâng cánh cho Mị, cho Chí Phèo mà còn nâng bước cho những đôi chân đang mệt mỏi, tuyệt vọng ngoài kia, truyền cho người đọc sức mạnh tinh thần để tiếp tục sống, tiếp tục ngắm nhìn và cảm nhận cuộc đời dù là trong gian khó.
Tô Hoài cho rằng: “Ngay trong văn xuôi cần phải đượm hồn thơ, có như thế, văn xuôi mới trong sáng cất cao”. Điều đó thể hiện như thế nào qua “Vợ chồng A Phủ”
Bài làm
Một người nghệ sĩ tài ba,một người nghệ sĩ mẫn cảm là người phải tìm thấy chất thơ của cuộc sống, hương vị của cuộc đời ở những chỗ tưởng chừng như không có một chút thơ nào. Tô Hoài là một nhà văn như thế bởi “Vợ chồng A Phủ” là một tác phẩm thấm đẫm và lai láng chất thơ. Có được điều đó là bởi Tô Hoài luôn tâm niệm “ngay trong văn xuôi cần phải đượm hồn thơ, có như thế, văn xuôi mới trong sáng cất cao”.
Văn xuôi là một thể loại văn học, phản ánh đời sống khách quan thông qua cốt truyện, nhân vật, chi tiết, tình huống… Hồn thơ là cảm xúc, cái đẹp bay bổng vút lên từ cái đẹp của thiên nhiên, cuộc sống và đặc biệt là con người. Như vậy nhận định vừa là một yêu cầu, vừa là một quan niệm riêng của nhà văn đề cập tới một vấn đề cơ bản của văn học: chất trữ tình trong văn xuôi nói chung đặc biệt là văn xuôi tự sự.
Hồn thơ trong “Vợ chồng A Phủ” trước hết thể hiện trong cảm xúc của Tô Hoài trước thiên nhiên và phong tục vùng cao. Nhà văn chọn thời điểm mùa xuân- mùa của sinh sôi nảy nở, của chồi non lộc biếc, là tuổi thanh xuân của đất trời, mùa của những lễ hội rộn ràng muôn nơi để làng mơ thộp và trai gái mở hội lòng. Tô Hoài đã mượn thời khắc thanh xuân của đất trời để khơi dậy thanh xuân của lòng người. Không gian tràn ngập sắc màu với màu vàng ửng, màu đỏ của hoa bí, màu sặc sỡ của những chiếc váy như những con bướm khổng lồ, màu hồng của lửa. Tất cả đều là những gam màu tươi và ấm. Âm thanh quen thuộc, gần gũi, rộn ràng của bản làng và cuộc sống: tiếng chó sủa xa xa, tiếng trẻ con cười ầm trước sân nhà, tiếng sáo khi lấp ló ngoài đầu núi, khi văng vẳng đầu làng, lúc thiết tha bổi hổi trong kí ức… Như vậy cảnh Hồng Ngài đón tết mùa xuân đã tập trung bút lực của Tô Hoài với sự hiểu biết về phong tục vùng núi Tây Bắc, khả năng miêu tả thiên nhiên, phong tục và ngôn ngữ phong phú, đậm đà màu sắc dân tộc… Bức tranh thiên nhiên, phong tục độc đáo góp phần làm phong phú những trang văn viết về đề tài miền núi. Đến với Tô Hoài ta mới thấy bên những bóng tối của nỗi đời cơ cực, đắng cay vẫn hé lộ những nguồn sáng trong trẻo, nguyên sơ, bất diệt của thiên nhiên và phong tục vùng cao. Bên những trang đời đắng cay vẫn còn nguyên chất thơ bay bổng, dạt dào của thiên nhiên và con người.
Chất thơ không chỉ bàng bạc nơi thiên nhiên mà còn toát lên trong cảm xúc của Tô Hoài trước vẻ đẹp của hai nhân vật Mị và A Phủ. Mị là một cô gái trẻ, thùy mị nhưng vì “cha mẹ ăn bạc của nhàm giàu từ kiếp trước” mà kiếp này người ta bắt bán con trừ nợ. Khi biết sắp bị bắt đi làm dâu nhà quan, Mị xin cha “con nay đã biết cuốc nương làm ngô, con sẽ cuốc nương làm ngô trả nợ thay cho bố”. Chỉ một lời nói nhưng là cả tấm lòng hiếu thảo của người con gái lớn khôn có ý thức ghé vai gánh vác gánh nặng mưu sinh. Hơn ai hết, Mị hiểu rằng khi sa chân vào chốn nhà quan thì Mị sẽ đoạn tuyệt với tình yêu, tự do, tuổi trẻ nên Mị ý thức về giá trị sự sống mà xin cha “bố đừng bán con cho nhà giàu”. Mị- người con gái vùng cao thường rất kiệm lời nên nội tâm sục sôi,mãnh liệt của họ thường được trao gửi trong tiếng khèn, tiếng sáo. Tâm hồn sâu sắc, phong phú được gửi vào tiếng thổi lá, Mị có tài thổi lá hay như thổi sáo, có biết bao nhiêu người mê, ngày đêm thổi sáo đi theo Mị. Trước khi về cửa nhà thống lí, Mị đẹp như một bông hoa rừng. Đó là một người con gái chăm chỉ, giàu lòng hiếu thảo và có ý thức về giá trị của sự sống. Tuy nhiên Mị chưa kịp nếm những trái ngọt của cuộc đời đã phải cay đắng tìm đến nắm lá ngón để kết liễu cuộc đời. Nhưng vì tình thương cha, lòng hiếu thảo mà Mị không đành chết nên vứt nắm lá ngón, trở lại nhà thống lí và chôn vùi tuổi thanh xuân nơi địa ngục trần gian ấy. Giờ đây Mị sống là cái bóng vô cảm, vô hồn, lãng quên dĩ vãng, không gắn bó với hiện tại, chẳng đoái hoài đến tương lai. Phải chăng, cuộc sống thực tại đã làm tâm hồn Mị nguội lạnh, thờ ơ, phải chăng cô Mị xinh đẹp ngày xưa nay phải cam chịu cảnh sống mà như chết? Thế rồi âm thanh tiếng sáo đã khơi dậy sức sống ẩn náu trong Mị: “ngoài đầu núi lấp ló đã có tiếng ai thổi sáo rủ bạn đi chơi. Mị nghe tiếng sáo vọng lại thiết tha, bồi hồi”. Mị còn nhớ như in những lời hát tình tứ mà Mị đã nghe, đã hát, đã thổi sáo, thổi kèn lá ngày nào. Tiếng sáo giờ đây đã thấm vào trái tim Mị, thức tỉnh sự câm lặng bấy lâu. Rồi Mị uống rượu, men rượu hay men cuộc đời đã nâng bổng tâm hồn Mị lên, vượt khỏi cái ô cửa “mờ mờ trăng trắng kia”. Khát vọng được đi chơi bỗng bùng cháy. Từ đầu là những âm thanh xa xôi, sau đó tiếng sáo trở thành lời mời gọi giúp Mị lãng quên quá khứ, sống vui vẻ với tương lai “tiếng sáo đưa Mị đi theo những cuộc chơi, đám chơi”. Con người hiện tại dường như đã chết, con người quá khư đang dần dần từng bước được hồi sinh. Mị như cây hoa ban, hoa đào Tây Bắc trước lúc vào xuân, nhìn bề ngoài thì có vẻ khẳng khiu, khô gầy, mỏng manh nhưng bên trong sức sống vẫn âm ỉ, chờ thời để bừng sáng sắc xuân. Tết đến, Mị rất muốn đi chơi nhưng A Sử không cho Mị đi. Nhưng gia đình nhà thống lí không thể cưỡng éo được một con người sức sống đang còn cháy rực trong tâm hồn. “Cô không thể dằn lòng được”, “Mị vùng dậy khêu đèn sáng, cuốn lại tóc, mặc váy hoa vắt ở vách” toan bước đi, tìm đến nơi đang lửng lơ bay tiếng sáo gọi bạn tình thiết tha. Nhưng Mị toan bước đi thì sợi dây mây của A Sử, sợi dây nghiệt ngã của số phận đã trói đứng Mị vào cột nhà. Và bây giờ Mị mới bật khóc, khóc cho cái oan trái của một kiếp người khao khát muốn sống, muốn yêu mà lại bị ghì chặt vào một cuộc sống “không bằng con ngựa”. Trong bóng tối, cô đag mơ màng đi theo tiếng sáo. Nhưng rồi quá khứ chưa đi, hiện tại lại về. “Mị vùng bước đi, nhưng tay chân đau không cựa được. Mị không nghe tiếng sáo nữa”.
Đêm tình mùa xuân khép lại, hé lộ sự phục sinh mạnh mẽ hơn trong đêm đông cứu A Phủ của nhân vạt Mị. Đêm đông Hồng Ngài Mị vẫn thản nhiên thổi lửa hơ tay bởi lẽ cảnh hành hạ, đọa đày trong nhà thống lí là chuyện cơm bữa. Mị dửng dưng trước nỗi đau đồng loại tưởng đáng trách mà lại đáng thương. Mị đây và A Phủ kia, kẻ thì bị trói người thì không nhưng cũng cùng thân giống phận. Khi chứng kiến dòng nước mắt lấp lánh bò trên hai hõm má đã xám đen lại chả A Phủ, Mị chợt nhớ lại đêm năm trước A Sử cũng trói đứng Mị như vậy. Mị thương thân rồi cảm thấy căm giận và nhủ lòng thương người. Mị tưởng tượng A Phủ trốn được thì bố con Lá Tra đổ tội cho Mị, Mị phải chết thay trong cảnh ấy. Làm sao Mị cũng không thấy sợ vì đây mới là cảnh trong hình dung tưởng tượng, cái chết còn rất xa. Sau đó, Mị cắt dây mây cởi trói cho A Phủ. “Mị đứng lặng trong bóng tối”. Câu văn ngắn, nhịp chậm tạo không khí căng thẳng, hồi hộp và như một bản lề khép mở hai trang đời. Thế rồi bản chất ham sống và khát vọng sống mãnh liệt đã thôi thúc cô gái ấy, Mị nói với A Phủ “A Phủ cho tôi đi. Ở đây thì chết mất”. Mị chạy theo A Phỉ là chạy khỏi cái chết. Hành động Mị cởi trói cho A Phủ là hành động cởi trói cho chính mình bằng khát vọng sống mãnh liệt.
Bên cạnh nhân vật Mị, A Phủ cũng là một nốt nhấn làm nên chất theo bay bổng của tác phẩm. Tuy là chàng trai có thân phận khổ đau, nghèo khó nhưng ở con người ấy luôn ngời sáng vẻ đẹp. A Phủ lag chàng trai hồn nhiên, trong sáng khi nhà nghèo, mồ côi nhưng ngày Tết A Phủ vẫn đi chơi, chơi rất say và trở thành linh hồn cuộc chơi. Đó còn là một chàng trai trung thực khi dám đánh A Sử để bảo vệ lẽ phải, lúc quỳ chịu đánh thì im như tượng đá. Cuộc sống tuy khó khăn nhưng sâu thăm, A Phủ luôn ấp ủ kháy vọng tự do. Lúc còn bé, bị người làng bán cho người Thái ở cánh đồng thấp nhưng A Phủ không chịu mà trốn lên núi cao. Lúc bị trói, A Phủ nhay đứt vòng dây mây để giải thoát. Khi mọi con đường khéo lại, A Phủ khóc, một dòng nước mắt “lấp lánh”. Hai chữ “lấp lánh” đầy sức gợi biến dòng nước mắt thành một cái gì đó rất đẹp, thành chất ngọc tâm hồn. Trong cảnh sức cùng lực kiệt, cái chết ngay trước mắt, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy. A Phủ băng mình tới ánh sáng, tự do, cuộc sống không phải bằng sức mạnh của đôi chân mà bằng sức manh tinh thần, bằng lòng ham sống như ai đó cho rằng: “chính lòng ham sống đã mở đường sống cho A Phủ”. Hồn thơ của thiên truyện còn thể hiện qua hình thức nghệ thuật với cốt truyện mang dáng dấp của cổ tích về người con gái xinh đẹp, mồ côi, hiếu thuận và tìm được hạnh phúc nhưng hạnh phúc của nhân vật Mị không đến từ phép nhiệm màu mà chính kẻ bản thân con người. Cốt truyện vì thế quen mà lạ, tựa như cổ tích thời hiện đại. Giọng điệu khi trầm bổng khi tha thiết tạo nên sự thấu cảm, phù hợp với nhịp sống, nhịp tâm hồn.
Pautopxki đã từng nói “nghệ sĩ là người dẫn đường đến xứ sở của cái đẹp”. Đúng vậy, Tô Hoài đã dấn dắt chúng ta đến với một thế giới đượm hồn thơ, một tác phẩm mãi trong sáng và cất cao.
Phân tích và so sánh người vợ nhặt trước và sau khi về làm vợ Tràng
Bài làm
Kim Lân là một trong những nhà văn tiêu biểu của nền văn học hiện thực Việt Nam, ông thường viết về nông thôn và người nông dân. Văn của Kim Lân đi sâu vào lòng người đọc bởi tình cảm bình dị, rất đời thường nhưng chan chứa nghĩa tình. Vợ nhặt là truyện ngắn điển hình cho phong cách sáng tác của Kim Lân, cũng là một nhân vật gây ấn tượng sâu sắc,
Ngay từ nhan đề của câu chuyện, từ sự “nhặt” đầy rẻ rúng đã gợi nên sự bèo bọt, thấp kém của thân phận con người, đặc biệt là số phận của những người “vợ” được nhặt về, những người phụ nữ trong văn học Việt Nam từ xưa đến nay. Trong câu chuyện này, người phụ nữ ấy chính là người vợ nhặt – người phụ nữ không tên không tuổi, vô danh vô nghĩa. Thị bị cái đói dồn đuổi, đẩy ra ngoài đường, “ngồi vêu ra” ở cửa kho thóc để nhặt những hạt rơi hạt vãi, hòa vào dòng người đói kém “không áo cơm cù bấc cù bơ”. Cái đói tàn phá, dày vò hình hài thị một cách thảm hại, làm thị trở nên tiều tụy, áo quần tả tơi như tổ đỉa, gầy sọp hẳn đi với khuôn mặt lưỡi cày xám xịt, khiến chỉ sau một tuần mà Tràng đã không nhận ra. Hơn thế, Thị mới chỉ gặp Tràng mà đã bám lấy chằng chặc, lầy là gạ ăn. Nghe anh chàng phu xe hò một câu cho đỡ nhọc (Muốn ăn cơm trắng mấy giò này / Lại đây mà đẩy xe bò với anh nì), thị đã cong cớn bám lấy rồi vùng đứng dậy, ton ton chạy lại đẩy xe cho Tràng.
Người ta thậm chí có thể hiểu lầm thị là người đàn bà trơ trẽn, chỏng lỏn khi lớn tiếng mắng Tràng vì nuốt lời, khi vô tư ăn liền một chặp hết bốn bát bánh đúc, khi Tràng chỉ đùa mấy câu mà đã sẵn sàng theo về làm vợ một cách dễ dãi. Nhưng không. Sẵn sàng theo không Tràng về làm vợ chẳng qua là vì niềm ham sống cùng khát khao hạnh phúc quá lớn. Khi đã đứng trước cái chết, rõ ràng là người phụ nữ cần xoay sở mọi cách để được sống trước đã. Trên con đuờng trở về nhà của Tràng, thị thay đổi hẳn. Dưới ngòi bút miêu tả của nhà văn đầy ám ảnh “ thị cắp cái thúng con, đầu hơi cúi xuống, cái nón rách tàng nghiêng nghiêng che khuất đi nửa mặt. Thị có vẻ rón rén, e thẹn” . Tưởng chừng Thị là một người phụ nữ táo bạo vô duyên nhưng thực chất cũng vô cùng e lệ và suy nghĩ như một người phụ nữ. Về nhà của Tràng, thị càng khác hơn. Khi thấy gia cảnh tuềnh toàng, thị nén một tiếng thở dài nhưng vẫn ở lại. Lúc đầu thị theo Tràng vì miếng ăn, nhưng giờ lại sẵn sàng đồng cam cộng khổ, rõ ràng là vì tình yêu thương, khát vọng sống nâng cao thành khát vọng hạnh phúc lứa đôi, hạnh phúc gia đình. Khi người mẹ xuất hiện, thị chủ động đứng dậy chào bà cụ Tứ bằng “u”, vượt qua tất cả những ngại ngùng ban đầu, những tủi thân, tủi phận.
Đặc biệt, chỉ qua một đêm về làm dâu, ở người con gái này đã có sự thay đổi rất nhanh. Thị dậy sớm cùng mẹ chồng thu vén nhà cửa, đem lại sinh khí cho gia đình, gây dựng nên sự sống. Nếu như trong buổi chiều gặp Tràng ở phố huyện, khi được Tràng đồng ý đãi bánh đúc ở ngoài chợ: “Thế là thị ngồi sà xuống, ăn thật. Thị cắm đầu ăn một chặp bốn bát bánh đúc liền chẳng chuyện trò gì” thì buổi sáng hôm sau, trong mâm cơm ngày đói, ta không còn thấy một người đàn bà vô duyên, vô ý nữa mà mọi hành động và thái độ đều rất từ tốn, đúng mực, khi nhận bát “chè khoán” từ mẹ chồng: “Người con dâu đón lấy cái bát, đưa lên mắt nhìn, hai con mắt thị tối lại. Thị điềm nhiên và vào miệng”. Hoá ra cái đanh đá, trở trẽn trước kia ở người đàn bà Tràng lấy làm vợ chẳng qua là do đói khát mà ra. Khi được sống trong tình thương, trong mái ấm gia đình, người đàn bà ấy đã sống với bản chất tốt đẹp của mình, của một người phụ nữ Việt Nam. Thị còn là người đã dấy lên niềm tin mới về cách mạng, tạo niềm tin hi vọng cho chồng khi kể chuyện ở Thái Nguyên, Bắc Giang người ta không còn đóng thuế nữa và Việt Minh đi phá kho thóc Nhật chia cho người đói. Rõ ràng, càng khốn khổ vì đói kém bao nhiêu, ý thức xã hội của con người càng mạnh mẽ bấy nhiêu.
Với niềm tin tưởng vào phẩm chất của người nông dân và cái nhìn theo hướng vận động tích cực, Kim Lân đã xây dựng hình ảnh người vợ nhặt tiêu biểu cho số phận những người phụ nữ trong nạn đói 1945. Nhà văn không tập trung miêu tả tâm lý nhân vật để giữ vẻ xa lạ, phù hợp với hoàn cảnh của thị, một người vợ nhặt, nhưng đằng sau giọng văn có vẻ khách quan ấy lại chính là một tinh thần nhân đạo sâu sắc, mới mẻ của nhà văn, một trái tim ấm nóng sẵn sàng bao bọc và vỗ về những thân kiếp bé nhỏ bị số phận dồn đuổi. Nhân đạo nhất ở một nhà văn, không phải là thương hại loài người, ban phát tình thương, mà là dẫn đường chỉ lối, chỉ cho họ ánh sáng cuối đường hầm!
Ở bài viết này mình xin chia sẻ list trang web văn mẫu tham khảo dành cho học sinh. Các bạn nên đọc để ứng dụng vào bài viết văn của mình nhằm đạt điểm số cao trong giờ làm văn nhé.
Nếu bạn thấy bài viết hay hãy chia sẻ cho nhiều bạn học sinh biết nữa nhé. Cảm ơn bạn nhiều nhiều.
Ở bài viết này mình xin chia sẻ list trang web văn mẫu tham khảo dành cho học sinh. Các bạn nên đọc để ứng dụng vào bài viết văn của mình nhằm đạt điểm số cao trong giờ làm văn nhé.
Nếu bạn thấy bài viết hay hãy chia sẻ cho nhiều bạn học sinh biết nữa nhé. Cảm ơn bạn nhiều nhiều.
TƯ VẤN, HỖ TRỢ HS TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ
DẠY HỌC
CHỦ
ĐỀ
CÁC BIỆN PHÁP PHÒNG CHỐNG DỊCH BỆNH COVID-19
GIÁO
VIÊN
…………………………………
1. Xác định khó khăn của nhóm
HS lớp 9 trong việc thực hiện các biện pháp phòng chống dịch bệnh Covid-19
– Tình hình dịch bệnh
diễn biến phức tạp;
– HS lớp 9 chưa được
tiêm vắc-xin Covid-19, ngay cơ nhiễm bệnh rất cao;
– Một số HS chưathực hiện tốt các biện pháp phòngdịch bệnh Covid-19.
2. Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ
trợ.
2.1. Mục tiêu: HS hình thành
thói quen, có kĩ năng thực hiện tốt các biện pháp phòng chống dịch bệnh covid-19
2.2.Nội dung và cách thức
tư vẫn, hỗ trợ.
2.2.1. Tư vấn hỗ trợ thường
xuyên.
– Lồng ghép vào một số
tiết học, tiết sinh hoạt chủ nhiệm…
– Tuyên truyền, phổ
biến về nguy cơ, tác hại của dịch bệnh Covid-19;
– Phối hợp với cha mẹ
HS hướng dẫn các em thực hiện tốt thông điệp 5K và biện pháp phòng dịch;
2.2.2. Hỗ trợ qua tổ chức
chuyên đề (trực tuyến)
– Tổ chức qua chuyên đề
về kĩ năng thực hiện các biện pháp tư vẫn hỗ trợ học sinh phòng chống dịch bệnh
Covid- 19.
– Các hoạt động của
chuyên đề:
Hoạt động 1: Khởi động: (Tạo hứng thú và giới
thiệu chủ đề).
HS hát kết hợp vận động
theo theo nhịp bài hát “Ghen Cô vy”.
Hoạt động 2: Tìm hiểu về tác
hại và cách phòng chống dịch bệnh Covid-19.
– HS xem video và thảo
luận về tác hại của dịch Covid-19 đối với con người.
H:Covid-19 là gì? (Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) cho
biết tên gọi chính thức của bệnh viêm đường hô hấp cấp do chủng mới của vi-rút
corona (nCoV) là Covid 19. Tên gọi mới này gọi tắt của coronavirus disease
2019, theo các từ khóa “corona”, “virus”, “disease” (dịch bệnh) và 2019 là năm
mà loại virus gây đại dịch này xuất hiện).
H:Triệu chứng nhiễm Covid – 19 (Sars – cov) như thế nào?
– Sốt, ho, khó thở, đau
họng, đau đầu.
H:Thời gian ủ bệnh virus Corona là bao nhiêu ngày?
– Từ 2-14 ngày.
H:Những thiệt hại do dịch bệnh Covid-19 gây ra?
– Theo trang thống kê
trực tuyến worldometers.info, tính đến sáng ngày 30/9/2021 (giờ Việt Nam), thế
giới ghi nhận có tổng cộng 233.895.174 ca nhiễm COVID-19, trong đó 4.785.634 ca
tử vong và 210.692.410 ca bình phục.
– Đại dịch Covid-19 đã
tạo ra sự gián đoạn hệ thống giáo dục lớn nhất trong lịch sử, ảnh hưởng tới gần 1,6 tỷ người học trên toàn cầu
tại hơn 190 nước trên tất cả các châu lục. Việc đóng cửa trường học và những
không gian học tập khác tác động tới 94% số học sinh, sinh viên toàn thế giới.
– Thiệt hại to lớn về
kinh tế, ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống của con người.
– Ảnh hưởng đến sức
khỏe con người…
H:Virus Corona gây bệnh như thế nào?
– Người bệnh ho và hắt
hơi mà không che miệng, dẫn tới phát tán các giọt nước vào không khí, làm lây
lan virus sang người khỏe mạnh.
– Người khỏe mạnh chạm
hoặc bắt tay với người vó virus Corona khiến virus truyền từ người này sang
người khác.
– Người khỏe mạnh tiếp
xúc với bề một bề mặt hoặc vật thể có virus, sau đó đưa tay lên mũi, mắt, miệng
của mình.
– Trong những trường
hợp hiếm hoi, virus Corona có thể lây lan qua tiếp xúc với phân.
H:Qua quan sát video và sự tìm hiểu trên báo, đài, truyền thông, em
hãy nêu các biện pháp phòng, chống dịch Covid trong tình hình mới?
– Để chủ động phòng,
chống dịch COVID-19, Bộ Y tế kêu gọi người dân Việt Nam cùng thực hiện và lan
tỏa nghiêm túc thông điệp “5K+ Vắc xin” gồm Khẩu trang – Khử khuẩn – Khoảng
cách – Không tụ tập – Khai báo y tế + Vắc xin. Đặc biệt, khi có dấu hiệu sốt,
ho, khó thở… người dân cần liên hệ ngay với cơ sở y tế để được tư vấn, hỗ trợ,
hướng dẫn đi khám bệnh đảm bảo an toàn.
– Với phương châm
“chống dịch như chống giặc”, ngoài các giải pháp mang tính căn cơ thì những
hành động sau là rất cần thiết để sớm chấm dứt đại dịch:
Số TT
Các biện pháp phòng, chống
dịch Covid-19
1
– Thường xuyên rửa
tay đúng cách bằng xà phòng dưới vòi nước sạch hoặc bằng dung dịch sát khuẩn
có cồn ít nhất 60% cồn.
2
– Đeo khẩu trang nơi
công cộng trên phương tiện giao thông công cộng và đến cơ sỏ y tế
3
– Tránh đưa tay lên
mắt, mũi, miệng. Che miệng và mũi khi ho hoặc hắt hơi bằng khăn giấy, khăn
vải, khuỷu tay áo.
4
– Tăng cường vận
động, rèn luyện thể lực, dinh dưỡng hợp lý xây dựng lối sống lành mạnh.
5
– Vệ sinh thông
thoáng nhà cửa, lau rửa các bề mặt hay tiếp xúc.
6
– Nếu bạn có dấu hiệu
sốt ho, hắt hơi và khó thở, hãy tự cách ly tại nhà, đeo khẩu trang và gọi cho
cơ sở y tế gần nhất để được tư vấn, khám và điều trị.
7
– Tự cách ly theo dõi
sức khỏe, khai báo y tế đầy đủ nếu trở về từ vùng dịch
8
– Thực hiện khai báo
y tế trực tuyến tại https://tokhaiyte.vn hoặc tải ứng dụng NCOVI từ địa chỉ
https://ncovi.vn và thường xuyên cập nhật sức khỏe của bản thân.
9
– Cài đặt ứng dụng
Bluezone để được cảnh báo nguy cơ lây nhiễm COVID-19, giúp bảo vệ người thân
và gia đình. https://www.bluezone.gov.vn
Hoạt động 3: Trò chơi “Ai
nhanh ai đúng?”
– HS trả lời trong
khung chát một số câu hỏi trắc nghiệm về các biện pháp phòng chống dich Covid-19.
Câu 1: Để thực hiện có hiệu quả các
biện pháp phong chống Covid-19 ta cần thực hiện tốt thông điệp nào?
Câu 2: Thông điệp 5K gồm: “Khẩu trang,
khử khuẩn, khoảng cách, không tụ tập, khai báo y tế” Là đúng hay sai?
Câu 3: Đối với khẩu trang y tế, khi dùng
xong em sẽ làm gì?
A. Vứt bỏ vào thùng rác
B. Cất đi dùng tiếp
Câu 4:Bộ y tế quy định rửa tay có mấy bước?
A. 2 bước
B. 4 bước
C. 6 bước
D. 8 bước
Hoạt động 4: Thực hành
– Cho HS thực hành đeo
và cởi bỏ khẩu trang đúng cách.
– Cho HS thực hành 7
thói quen để phòng chống bệnh Covid-19 trong mùa dịch:
Số TT
Trước
Sau
1
– Gặp nhau tay bắt
mặt mừng
– Gặp nhau không vồ
vập, không vỗ tay
2
– Hay vô thức đưa tay
lên mặt
– Không đưa tay lên
mắt, mũi, miệng
3
– Về tới nhà là sà
vào người thân
– Cần thay ngay quần
áo, tắm rửa
4
– Ăn xong đánh răng
là đủ
– Thêm súc họng bằng
nước muối hoặc dung dịch sát khuẩn
5
– Hay giao lưu gặp gỡ
– Không mời khách tới
nhà và cũng không tới nhà người khác.
6
– Ốm đau đến ngay
bệnh viện
– Gọi điện thoại
trước cho nhân viên y tế để được tư vấn
7
– Tự giác và nhắc
nhau thực hiện các quy định về khuyến cáo phòng chống dịch.
– GV chốt lại cách
phòng dịch bênh.
2.3.Người thực hiện: Giáo viên chủ
nhiệm.
2.4.Thời gian:
– Tổ chức trong tháng
9/2021
– Tư vấn, hỗ trợ thường
xuyên: 1 tuần
– Tư vấn, hỗ trợ qua tổ
chức chuyên đề: 1 tiết
2.5. Phương tiện, điều kiện thực
hiện tư vấn, hỗ trợ.
BÁO CÁO PHÂN TÍCH TRƯỜNG HỢP THỰC TIỄN
TRONG TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH
Họ và tên học sinh: THP – HS lớp 9
Giáo viên thực hiện tư vấn, hỗ trợ: …………………. – giáo viên chủ nhiệm
Lí do tư vấn, hỗ trợ: Em P bị hổng kiến thức, tự ti về khả
năng học tập nên buông lỏng việc học, thường xuyên mất tập trung trong các tiết
học… dẫn đến kết quả học tập không tốt.
1.
Thu thập thông tin của học sinh về
– Suy nghĩ/cảm xúc/hành vi:
+ Suy nghĩ, cảm xúc: Học sinh muốn thể hiện năng lực của
mình nhưng không hiểu bài, chán học trong các tiết học.
+ Hành vi: Thường xuyên không ghi chép bài hoặc xin ra
ngoài rất lâu trong một số tiết học. Thường xuyên không làm bài tập, học
bài cũ. Trong giờ học thường có biểu hiện mệt mỏi, uể oải, không
tập trung học tập.
– Khả năng học tập: học yếu nhiều môn
– Sức khỏe thể chất: bình thường
– Quan hệ giao tiếp (với bạn, thầy cô):
+ Với thầy cô: Tôn trọng, lễ phép với giáo viên. Tuy
nhiên, có nhiều lúc chưa chuẩn mực, khéo léo trong sử dụng ngôn ngữ.
+ Với bạn bè: Học sinh luôn hòa đồng, gần gũi, cởi mở.
– Quan hệ giữa các thành viên trong gia đình: có quan
hệ tốt với các thành viên. Nhưng thường được mẹ cưng chiều, một số thành viên
khác có cảm nhận em P không thông minh, không có niềm tin vào em P.
– Điểm mạnh: HS nhanh nhẹn, hoạt bát, tương đối hoà đồng với
bạn bè.
– Hạn chế: bị hổng kiến thức, chưa có mục tiêu học tập, không
tập trung trong các tiết học.
– Sở thích:
– Đặc điểm tính cách: nhanh nhẹn, có quan hệ bạn bè tốt với một
số bạn học…
– Mong đợi: khắc phục việc hổng kiến thức để thi đậu vào lớp
10.
2.
Liệt kê những vấn đề/khó khăn của học sinh
– Không có hứng thú trong giờ học
– Không chủ động với giáo viên, bạn bè về việc học
– Tự ti về khả năng học tập của chính mình
– Kết quả học tập không tốt
3.
Xác định vấn đề của học sinh
Do hổng kiến thức từ lớp dưới nên càng học lên thì
càng không hiểu bài. Mất niềm tin vào bản thân do một số thành viên trong gia
đình không tin vào năng lực của HS. Chưa có mục tiêu trong học tập và chưa có ý
chí vươn lên.
4.
Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ
– Mục tiêu tư vấn, hỗ trợ:
+ Giúp HS có niềm tin vào bản thân, xoá bỏ cảm giác tự ti, tạo
động lực học tập.
+ Khắc phục tình trạng hổng kiến thức,
– Hướng tư vấn, hỗ trợ
+ Giúp HS thấy được những ưu điểm (đây là vấn đề quan trọng),
hạn chế của bản thân. Giúp em định hướng mục tiêu của việc học từ đó có động lực
để học tập.
+ Giúp HS thấy được những môn học cần khắc phục tình
trạng hổng kiến thức, các nguồn lực giúp HS có thể khắc phục hiệu quả tình trạng
này.
– Nguồn lực: GVCN, GVBM, CMHS, bạn học của HS…
– Sử dụng kênh thông tin phối hợp với gia đình trong
tư vấn, hỗ trợ học sinh: gặp gỡ trực tiếp, qua điện thoại, zalo
5.
Thực hiện tư vấn, hỗ trợ học sinh
– Qua trao đổi trực tiếp với HS, CMHS, những người bạn
học chơi thân để nắm bắt cụ thể nhất về khả năng học tập, tính cách, tâm lý,
hoàn cảnh gia đình… của HS.
– Trò chuyện
trực tiếp với HS để giúp HS thấy được những suy nghĩ, mong muốn, ưu điểm, hạn
chế của bản thân. Giúp HS biết được lợi ích trước mắt và lâu dài của kiến thức
trong hiện tại cũng như tương lai.
– Trao đổi với
PH để hạn chế bớt các lời chê bai, những lời nói không tốt đối với HS ở gia
đình. Đồng thời PH biết động viên, quản lý tốt thời gian ở nhà của HS.
– Phối hợp với
GVBM tăng cường hỗ trợ HS (với cả những HS khác) củng cố những kiến thức bị hổng.
– Trong lớp,
GVCN tạo nên môi trường hỗ trợ học tập giữa các bạn. HS học tốt môn nào sẽ hỗ
trợ cho bạn học yếu môn đó. Trong đó đặc biệt chí trọng hỗ trợ những HS học yếu
nhưng không để cho các bạn cần hỗ trợ cảm giác mình là người được giúp đỡ vì
mình học dở.
– GVCN đình hướng
để HS có thể tự bổ sung kiến thức qua các kênh học khác như youtube, một số
website hỗ trợ học tập.
– Thông qua
trò chuyện trực tiếp, ban cán sự lớp, HS hỗ trợ để nắm bắt ý thức, thái độ học
tập của HS…. Đồng thời biết được những vướng mắc, tâm tư, nguyện vọng để kịp thời
điều chỉnh.
– Qua một số
tiết HSCN, giáo viên có những gớp ý, khen ngợi đối với cá nhân em P cũng như
các bạn có động lực cùng học, cùng tiến bộ.
6.
Đánh giá kết quả tư vấn, hỗ trợ học sinh.
Sau thời gian hỗ trợ, tư vấn học sinh theo mục tiêu đề
ra, giáo viên nên tổng kết lại những kết quả đạt được và những điều chưa làm được,
lý giải nguyên nhân và hướng khắc phục cũng như đề xuất cho những người liên
quan.
Ngoài ra, sau khi tổng kết những thay đổi, sự tiến bộ
của học sinh giáo viên sẽ đưa ra quyết định dừng lại không hỗ trợ, tư vấn nữa
hay tiếp tục theo dõi học sinh gián tiếp trong thời gian tiếp theo.
Thời gian làm bài: 120 phút (không kể thời
gian giao đề)
PHẦN I. ĐỌC HIỂU(3,0 điểm)
Đọc đoạn trích:
Ta làm con chim hót
Ta làm một cành hoa
Ta nhập vào hòa ca
Một nốt trầm xao xuyến.
Một mùa xuân nho nhỏ
Lặng lẽ dâng cho đời
Dù là tuổi hai mươi
Dù là khi tóc bạc.
(Sách giáo khoa Ngữ văn 9, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2019, tr.56)
Thực hiện các yêu cầu sau:
Câu 1. Đoạn trích trên thuộc văn bản nào? Tác giả là ai?
Nêu hoàn cảnh sáng tác của văn bản.
Câu 2. Trong đoạn trích, những hình ảnh nào thể hiện
ước nguyện của nhà thơ?
Câu 3.
Chỉ ra và nêu hiệu quả của một biện pháp tu từ trong hai câu thơ sau:
Ta làm con chim hót
Ta làm một cành hoa
Câu 4. Thông điệp nào trong đoạn
trích có ý nghĩa nhất đối với em? Vì sao? Trình bày bằng một đoạn
văn khoảng 5-7 dòng.
PHẦN II. LÀM VĂN (7,0
điểm)
Câu 1. (2,0
điểm)
Từ nội dung đoạn trích ở phần Đọc hiểu, hãy viết
một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ của em về ý nghĩa sự cống hiến.
Câu 2. (5,0
điểm)
Cảm nhận của em về
nhân vật Vũ Nương trong tác phẩm Chuyện
người con gái Nam Xương (trích Truyền
kì mạn lục) củaNguyễn Dữ. Từ đó,
hãy nhận xét về tình cảm của nhà văn dành
cho nhân vật.
— HẾT—
HƯỚNG DẪN
CHẤM VÀ THANG ĐIỂM
A. HƯỚNG DẪN
CHUNG.
– Cán bộ chấm thi cần nắm vững yêu cầu của hướng dẫn
chấm và đáp án – thang điểm để đánh giá tổng quát bài làm của thí sinh. Trong
quá trình chấm, cán bộ chấm thi tránh đếm ý cho điểm, khuyến khích những bài
viết có cảm xúc và sáng tạo.
– Bài thi được chấm theo thang điểm 10; làm tròn theo
quy tắc đến 0,25 điểm.
B. HƯỚNG DẪN
CỤ THỂ VÀ BIỂU ĐIỂM
Phần
Câu
Nội dung
Điểm
I
ĐỌC
HIỂU
3,0
1
– Đoạn trích trên thuộc văn bản Mùa xuân
nho nhỏ
– Tác giả Thanh Hải.
– Hoàn cảnh sáng tác của văn bản: sáng tác
năm 1980, không bao lâu trước khi nhà thơ qua đời.
0,25
0,25
0,25
2
– Trong đoạn trích
những hình ảnh thể hiện ước nguyện của nhà thơ: con chim hót, cành hoa, nốt
trầm xao xuyến, mùa xuân nho nhỏ.
(Thí sinh chỉ trả lời
đúng 01 hình ảnh: không cho điểm; trả lời đúng 02 hình ảnh: cho 0,25 điểm; trả
lời đúng từ 03 hình ảnh trở lên: cho 0,5 điểm).
0,5
3
– Thí sinh chỉ ra một biện pháp tu từ có trong hai câu thơ. Có thể
tham khảo:
+ Liệt kê: con
chim, cành hoa
+ Ẩn dụ: con
chim, cành hoa
+ Phép điệp (điệp từ ta, điệp ngữ ta làm, điệp cấu trúc Ta
làm…)
– Hiệu quả:
+ Làm cho câu thơ
giàu sức gợi, biểu cảm; giàu nhịp điệu.
+ Thể hiện, nhấn mạnh
khát vọng được sống có ích, được cống hiến những gì tốt đẹp nhất của cuộc đời
mình cho cuộc đời chung.
0,25
0,25
0,25
4
– Về hình thức: Đoạn văn khoảng 5-7 dòng, diễn đạt
lưu loát, mạch lạc.
– Về nội dung:
+ Thí sinh rút ra một thông điệp trong đoạn trích có ý nghĩa nhất
đối với mình. Có thể tham khảo một trong các thông điệp sau:
++ Sống cống hiến, hi sinh.
++ Sống khiêm nhường, bình dị…
+ Lí giải hợp lí, thuyết phục, không vi
phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật.
(Trường hợp học
sinh lí giải thiếu thuyết phục: cho 0,25 điểm; trường hợp học sinh đưa ra những
lí giải không thuyết phục, vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật: không cho điểm)
0,25
0,25
0,5
II.
LÀM VĂN
7,0
1
Từ nội dung đoạn trích ở phần đọc hiểu, viết một
đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về ý nghĩa sự cống hiến.
2,0
a. Đảm bảo
hình thức của đoạn văn nghị luận.
0,25
b. Xác định đúng vấn đề nghị luận:ý nghĩa sự cống hiến.
0,25
c. Triển khai vấn đề nghị luận:
Thí sinh có thể triển khai theo nhiều cách nhưng phải làm rõ được
vấn đề cần nghị luận. Dưới đây là một hướng giải quyết:
* Giải thích:
– Cống hiến là tự nguyện đem sức lực, tài năng, trí
tuệ, đóng góp những gì tốt đẹp nhất của bản thân vì lợi ích cao đẹp của tập
thể, cộng đồng.
* Bàn luận:
– Khẳng định cống hiến có ý nghĩa, giá trị lớn lao:
+Là phẩm chất tốt đẹp, là một trong những chuẩn mực đánh giá nhân
cách, sự trưởng thành của mỗi người.
+ Tạo nên những thành quả, những giá trị có ý nghĩa
cho cuộc đời.
+ Người biết cống hiến được mọi người yêu mến, cảm
phục; tâm hồn thanh thản; cuộc sống hạnh phúc, tốt đẹp…
+ Lan tỏa giá trị của sự cống hiến làm cho xã hội
phát triển, văn minh.
(Thí sinh lấy dẫn chứng thực tế để
chứng minh)
– Phê phán những biểu hiện sống ích kỉ, chỉ mưu cầu
lợi ích cá nhân, quên đi trách nhiệm của bản thân đối với cộng đồng…
* Bài học nhận thức và hành động: nhận thức đúng đắn ý nghĩa sự cống hiến, có những hành động
thiết thực thể hiện sự cống hiến.
1,0
d. Chính
tả, ngữ pháp: Đảm bảo chuẩn chính tả, ngữ pháp tiếng Việt (không cho điểm nếu bài làm mắc quá nhiều lỗi chính
tả, ngữ pháp).
0,25
e. Sáng tạo:
Thể hiện hiểu hiết sâu sắc về vấn đề nghị luận; có cách diễn đạt mới mẻ, liên
hệ sâu sắc (thể hiện suy nghĩ sâu sắc
hoặc biết phản biện hoặc có cách diễn đạt mới mẻ, giàu cảm xúc).
0,25
Thang điểm: Đối với yêu cầu c
– Lập luận chặt chẽ, thuyết phục: lí lẽ xác đáng;
dẫn chứng tiêu biểu, phù hợp; kết hợp nhuần nhuyễn giữa lí lẽ và dẫn chứng
(1,0 điểm).
– Lập luận chưa thật chặt chẽ, thuyết phục: lí lẽ
xác đáng nhưng không có dẫn chứng hoặc dẫn chứng không tiêu biểu (0,5-0,75
điểm).
–
Lập luận không chặt chẽ, thiếu thuyết phục: lí lẽ không xác đáng, không liên
quan mật thiết với vấn đề nghị luận, không có dẫn chứng hoặc dẫn chứng không
phù hợp (0,25 điểm).
2
Cảm nhận của em về nhân vật Vũ Nương trong tác
phẩm Chuyện người con gái Nam Xương
(Trích Truyền kì mạn lục) của Nguyễn
Dữ. Từ đó, hãy nhận xét tình cảm của nhà văn dành cho nhân vật.
5,0
a. Đảm bảo cấu trúc bài văn nghị luận: Mở bài khái quát được vấn
đề cần nghị luận, thân bài triển khai được vấn đề, kết bài đánh giá được vấn
đề.
0,5
b. Xác định đúng vấn đề: Cảm nhận về nhân vật Vũ
Nương trong tác phẩm Chuyện người con
gái Nam Xương (Trích Truyền kì mạn
lục) của Nguyễn Dữ. Nhận xét tình cảm của nhà văn dành cho nhân vật.
0,25
c. Triển khai vấn đề nghị luận thành các luận điểm:
Trên cơ sở hiểu đúng vấn đề, biết cách triển khai
các ý, thí sinh có thể trình bày bài viết theo
nhiều cách khác nhau, đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau:
* Giới thiệu khái quát về tác giả Nguyễn Dữ, tác phẩm Chuyện người con gái Nam Xương, nhân vật Vũ Nương.
* Cảm nhận về nhân vật Vũ Nương
– Vẻ đẹp phẩm chất:
+ Là người phụ nữ có tư
dung tốt đẹp, đảm đang, tháo vát.
+ Người con dâu hiếu nghĩa; người vợ thủy chung, luôn giữ gìn khuôn phép; người mẹ yêu
thương con hết mực.
+ Người phụ nữ nặng tình nghĩa, trọng danh dự.
=> Những vẻ đẹp của Vũ Nương tiêu biểu cho vẻ đẹp truyền thống
của người phụ nữ Việt Nam.
– Số phận, cuộc đời bất hạnh:
+ Nạn nhân của chiến tranh phi nghĩa: chồng đi lính, một mình
cáng đáng, lo toan mọi việc (nuôi dạy con thơ, phụng dưỡng mẹ chồng…).
+ Nạn nhân của chế độ nam quyền: bị chồng nghi oan mà không được
giãi bày, bị đánh đập, bị đuổi đi; danh dự, nhân phẩm bị chà đạp; phải tìm đến
cái chết bi thảm để minh oan cho mình nhưng khi được giải oan vẫn không thể
trở về trần gian.
– Đánh giá: Vũ Nương là hình ảnh tiêu biểu cho vẻ đẹp
phẩm chất và số phận bi thảm của những người phụ nữ Việt Nam dưới chế độ
phong kiến.
– Nghệ thuật xây dựng nhân vật:
+ Đặt nhân vật vào nhiều hoàn cảnh, tình huống khác
nhau để làm nổi bật vẻ đẹp phẩm chất và số phận bất hạnh.
+ Tâm lí, tính cách nhân vật được khắc họa rõ nét.
+ Kết hợp ngôn ngữ đối thoại và lời tự bạch của nhân
vật làm nổi bật tính cách nhân vật.
+ Sử dụng yếu tố kì ảo làm cho nhân vật hiện lên vừa
chân thực đời thường, vừa mang đặc điểm của nhân vật truyện truyền kì.
* Nhận xét về tình cảm của nhà văn dành cho nhân
vật:
–
Cảm thông, thương xót trước số phận bất hạnh, cuộc đời đau khổ của Vũ Nương.
–
Phát hiện, trân trọng, ngợi ca vẻ đẹp của Vũ Nương từ hình thức, phẩm chất đến
những ước mơ, những khát vọng chân chính.
=> Tình
cảm của nhà văn dành cho Vũ Nương cũng chính là tình cảm mà Nguyễn Dữ muốn gửi gắm tới những
người phụ nữ trong xã hội phong kiến. Đó là biểu hiện tư tưởng nhân đạo sâu
sắc của nhà văn.
0,5
1,0
1,0
0,25
0,5
0,5
d. Chính tả, ngữ pháp: Đảm
bảo chuẩn chính tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Việt (không cho điểm nếu bài
làm mắc quá nhiều lỗi chính tả, ngữ pháp)
0,25
e. Sáng tạo: Có cách diễn
đạt mới mẻ, thể hiện sâu sắc vấn đề nghị luận (biết vận dụng kiến thức lí
luận văn học trong quá trình phân tích đánh giá; biết so sánh với các tác
phẩm văn học khác để làm nổi bật đóng góp riêng của nhà văn Nguyễn Dữ; văn
viết giàu hình ảnh, cảm xúc).
0,25
Thang điểm:
– Đối với yêu cầu cảm nhận vẻ đẹp phẩm chất; số phận,
cuộc đời của Vũ Nương:
+ Phân tích chi tiết, triển khai các luận điểm rõ
ràng, mạch lạc (1,75-2,0 điểm) + Phân tích có định hướng nhưng luận điểm chưa
rõ ràng hoặc luận điểm rõ ràng nhưng phân tích chưa sâu (1,0-1,5 điểm)
+ Phân tích chung chung không có định hướng
(0,25-0,75 điểm)
– Đối với yêu cầu cảm nhận nghệ thuật xây dựng nhân
vật:
+ Thí sinh trả lời đúng 02 ý có nhấn mạnh yếu tố kì ảo: cho 0,25
điểm
+ Thí sinh trả lời đúng từ 03 ý có nhấn mạnh yếu tố kì ảo: cho
0,5 điểm
Thời gian làm bài: 120 phút (không kể
thời gian phát đề)
Phần
I. (4,0 điểm)
Đọc
đoạn thơ sau và thực hiện các yêu cầu bên dưới:
Không
có gì tự đến đâu con.
Quả
muốn ngọt phải tháng ngày tích nhựa
Hoa
sẽ thơm khi trải qua nắng lửa.
Mùa
bội thu phải một nắng hai sương,
Không
có gì tự đến dẫu bình thường.
Phải
bằng cả bàn tay và nghị lực
Như
con chim suốt ngày chọn hạt,
Năm
tháng bao dung khắc nghiệt lạ kỳ.
(Trích Không có gì tự đến đâu con – Nguyễn Đăng
Tấn,
Tuyển tập thơ Lời ru vầng trăng, NXB Lao động,
năm 2020, trang 42)
Câu 1. Xác
định phương thức biểu đạt chính của đoạn thơ.
Câu 2. Em
hiểu thế nào về những câu thơ:
Quả
muốn ngọt phải tháng ngày tích nhựa
Hoa
sẽ thơm khi trải qua nắng lửa.
Mùa
bội thu phải một nắng hai sương,
Câu 3. Chỉ
ra và nêu tác dụng của biện pháp tu từ được sử dụng trong câu thơ: Như con
chim suốt ngày chọn hạt.
Câu 4. Viết
một đoạn văn trình bày cảm nhậ của em về nỗi lòng của cha mẹ được gửi gắm qua
đoạn thơ (khoảng 10 – 15 dòng).
Phần II. (6,0 điểm)
(…) Cháu ở đây có nhiệm vụ đo gió, đo mưa, đo nắng,
tính mây, đo chấn động mặt đất, dự vào việc báo trước thời tiết hằng ngày, phục
vụ sản xuất, phục vụ chiến đấu. Đây là máy móc của cháu. Cái thùng đo mưa này,
ở đâu bác cũng trông thấy, mưa xong đổ nước ra cái cốc li phân mà đo. Cái này
là máy nhật quang kí, ánh sáng mặt trời xuyên qua cái kính này, đốt các mảnh giấy
này, cứ theo mức độ, hình dáng vết cháy vết cháy mà định nắng. Đây là máy vin,
nhìn khoảng cách giữa các răng cưa mà đoán gió. Ban đêm không nhìn mây, cháu
nhìn gió lay lá, hay nhìn trời, thấy sao nào khuất, sao nào sáng, có thể nói
được mây, tính được gió. Cái máy nằm dưới sâu kia là máy đo chấn động vỏ quả
đất. Cháu lấy những con số, mỗi ngày báo về “nhà” bằng máy bộ đàm: bốn giờ,
mười một giờ, bảy giờ tối, lại một giờ sáng. Bản báo ấy trong ngành gọi là
“ốp”. Công việc nói chung dễ, chỉ cần chính xác. Gian khổ nhất là lần ghi và
báo về lúc một giờ sáng. Rét, bác ạ. Ở đây có cả mưa tuyết đấy. Nửa đêm đang
nằm trong chăn, nghe chuông đồng hồ chỉ muốn đưa tay tắt đi. Chui ra khỏi chăn,
ngọn đèn bão vặn to đến cỡ nào vẫn thấy là không đủ sáng. Xách đèn ra vườn, gió
tuyết và lặng im ở bên ngoài như chỉ chực mình ra là ào ào xô tới. Cái lặng im
lúc đó mới thật dễ sợ: nó như bị chặt ra từng khúc, mà gió thì giống những nhát
chổi muốn quét đi tất cả, ném vứt lung tung… Những lúc im lặng lạnh cóng mà lại
hừng hực như cháy. Xong việc, trở vào, không thể nào ngủ lại được.
(…) Hồi chưa vào nghề, những đêm bầu trời đen kịt,
nhìn kĩ mới thấy một ngôi sao xa, cháu cũng nghĩ ngay ngôi sao kia lẻ loi một
mình. Bây giờ làm nghề này cháu không nghĩ như vậy nữa. Vả, khi ta việc, ta với
công việc là đôi, sao gọi là một mình được? Huống chi việc của cháu gắn liền
với việc của bao anh em, đồng chí dưới kia. Công việc của cháu gian khổ thế
đấy, chứ cất nó đi, cháu buồn đến chết mất. Còn người thì ai mà chả “thèm” hở
bác? Mình sinh ra là gì, mình đẻ ở đâu, mình vì ai mà làm việc? Đấy, cháu tự
nói với cháu thế đấy. Bác lái xe đi, về Lai Châu cứ đến đây dừng lại một lát.
Không vào giờ “ốp” là cháu chạy xuống chơi, lâu thành lệ. Cháu bỗng dưng tự
hỏi: Cái nhớ xe, nhớ người ấy thật ra là cái gì vậy? Nếu là nỗi nhớ phồn hoa đô
hội thì xoàng. Cháu ở liền trong trạm hằng tháng. Bác lái xe bao lần dừng, bóp
còi toe toe, mặc, cháu gan lì nhất định không xuống. Ấy thế là một hôm, bác lái
phải thân hành lên trạm cháu. Cháu nói: “Đấy, bác cũng chẳng “thèm” người là
gì?”
(Trích Lặng lẽ Sa Pa của Nguyễn Thành Long,
Ngữ văn 9, tập 1, NXB GD Việt Nam, 2018, trang 138, 185)
Cảm nhận của em về nhân vật anh thanh niên trong phần
trích trên. Từ đó liên hệ hình ảnh của thế hệ trẻ trong thực tế cuộc sống để
thấy được vẻ đẹp của sức trẻ Việt Nam.
—–HẾT—–
HƯỚNG DẪN CHẤM – THANG ĐIỂM
I. YÊU CẦU
CHUNG
1. Có kiến thức văn học và xã hội đúng đắn, sâu rộng;
kĩ năng làm văn tốt; bố cục rõ ràng, kết cấu chặt chẽ, diễn đạt trong sáng,
giàu hình ảnh và sức gợi cảm, ít mắc lỗi về chính tả và ngữ pháp…
2. Đáp ứng yêu cầu đổi mới cách thức kiểm tra, đánh
giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, hướng dẫn chấm thi chỉ nêu
một số nội dung cơ bản, định tính chứ không định lượng. Giám khảo cần hết sức
linh hoạt khi vận dụng chấm, không chỉ đánh giá kiến thức và kĩ năng mà còn chú
ý đến thái độ, cảm xúc, tình cảm của người viết. Cần khuyến khích những tìm
tòi, sáng tạo trong nội dung và hình thức bài làm. Chấp nhận các kiến giải khác
nhau, kể cà không có trong hướng dẫn chấm, miễn là hợp lí, có sức thuyết phục.
3. Tổng điểm của toàn bài là 10,0 điểm, cho lẻ đến
0,25 điểm. Hướng dẫn chấm cho từng câu, từng ý trên cơ sở đó, giám khảo có thể
thống nhất định ra các thang điểm cụ thể khác.
II. YÊU CẦU CỤ THỂ
Câu
Yêu cầu cần đạt
Điểm
PHẦN ĐỌC HIỂU
4,0
a
Phương thức biểu đạt chính: biểu cảm
Hướng dẫn chấm:
– HS trả lời đúng đáp án: 0,5 điểm
– HS trả lời sai hoặc không trả lời: 0 điểm
0,5
b
Những câu thơ trên có nghĩa là: sự thành công trong
cuộc đời mỗi người không có gì là dễ dàng cả, cuộc đời luôn tồn tại những khó
khăn, thử thách, trở ngại, muốn được thành công thì phải vượt qua nó.
Hướng dẫn chấm:
– HS trả lời như đáp án: 0,5 điểm
– HS trả lời như 1/2 đáp án:
0,25 điểm
– HS trả lời sai hoặc không trả lời: 0 điểm
0,5
c
Câu thơ: Như con chim suốt ngày chọn hạt
– Biện pháp tu từ: so sánh
– Hiệu quả:
+ Tạo cho câu thơ thêm sinh động, gợi cảm
+ So sánh hình ảnh con người với những con chim chăm
chỉ làm việc cả ngày để nhấn mạnh con người muốn gặt hái thành công thì phải
nghị lực, sự cố gắng, kiên trì.
Hướng dẫn chấm:
– HS trả lời như đáp án hoặc có cách diễn đạt tương
tự: 1,0 điểm
– HS trả lời được nhưng còn thiếu 1 ý so với đáp án:
0,75 điểm
– HS trả lời được 1/2 đáp án:
0,5 điểm
– HS trả lời sơ sài nhưng có ý và thiếu ý: 0,25 điểm
1,0
d
Thí sinh cần đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau:
Viết một đoạn văn (khoảng 10 – 15 dòng) trình bày
cảm nhận về nỗi lòng của cha mẹ dành cho con cái qua đoạn thơ
2,0
* Đảm bảo yêu cầu về hình thức đoạn văn
Học sinh có thể trình bày đoạn văn theo kiểu diễn
dịch, quy nạp, tổng-phân-hợp, móc xích, song hành
0,25
* Xác định vấn đề cần nghị luận: Thể hiện
được cảm nhận chân thành, sấu sắc về nỗi lòng của cha mẹ dành cho con.
0,25
* Triển khai nghị luận
Thí sinh có thể lựa chon thao tác lập luận phù hợp
để triển khai vấn đề nghị luận theo nhiều cách. Có thể theo hướng sau:
– Những lời khuyên nhủ, chia sẻ nhẹ nhàng, tình cảm
của cha mẹ danh cho con
– Thể nhiện sự quan tâm, yêu thương sâu sắc của cha
mẹ, sự lo lắng cho con trước những thử thách của cuộc đời.
– Niềm tin tưởng vào người con sẽ kiên trì đi đến
mục tiêu cuộc đời.
Hướng dẫn chấm:
– Lập luận chặt chẽ, thuyết phục; lí lẽ xác đáng:
1,0 điểm
– Lập luận chưa thật chặt chẽ, thuyết phục; lí lẽ
xác đáng: 0,75 điểm
– Lập luận không chặt chẽ, thiếu thuyết phục: 0,5
điểm
Lưu ý:
HS có thể bày tỏ cảm nhận và cách lập luận khác nhưng phải phù hợp.
1,0
* Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo chuẩn chính tả,
ngữ pháp tiếng Việt
Hướng dẫn chấm: Không cho điểm nếu bài làm có quá nhiều lỗi chính
tả, ngữ pháp.
0,25
* Sáng tạo: Thể hiện cảm nhấn sâu sắc về vấn
đề nghị luận, có cách diễn đạt mới mẻ.
Hướng dẫn chấm: huy động được kiến thức và trải nghiệm của bản thân
khi bàn luận; có cái nhìn sâu sắc, chân thành về vấn đề; có sáng tạo trong
diễn đạt, lập luận, làm cho lời văn có giọng điệu, hình ảnh, đoạn văn giàu
sức thuyết phục.
0,25
PHẦN LÀM VĂN
6,0
Cảm nhận của em về nhân vật anh thanh niên trong
đoạn trích. Từ đó liên hệ với hình ảnh của thế hệ trẻ trong thực tế cuộc sống
để thấy được vẻ đẹp của sức trẻ Việt Nam
a. Đảm bảo cấu trúc bài văn nghị luận: Mở bài
nêu được vấn đề, Thân bài triển khai được vấn đề, Kết bài khái quát được vấn
đề.
0,5
b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: cảm
nhận về nhân vật anh thanh niên qua đoạn trích; từ đó liên hệ với hình ảnh
của thế hệ trẻ trong thực tế cuộc sống để thấy được vẻ đẹp của sức trẻ Việt
Nam.
0,5
c. Triển khai vấn đề thành các luận điểm
Thí sinh có thể triển khai theo nhiều cách, nhưng
cần vận dụng tốt các thao tác lập luận, kết hợp chặt chẽ giữa lí lẽ và dẫn
chứng; đảm bảo các yêu cầu sau:
* Giới thiểu những nét cơ bản về tác giả, tác phẩm,
phần trích
– Nguyễn Thành Long (1925 – 1991), quê ở Duy Xuyên,
Quảng Nam, viết văn từ thời kì kháng chiến chống Pháp, là cây bút chuyên viết
truyện ngắn và kí
– Lặng lẽ Sa Pa sáng tác năm 1970, trong
chuyến đi thực tế của tác giả ở Lào Cai, in trong tập Giữa trong xanh
(1972).
– Giới thiệu phần trích: tác giả xây dựng nhân vật
anh thanh niên với những vẻ đẹp tiêu biểu của thế hệ trẻ Việt Nam trong công
cuôc xây dựng đất nước.
0,5
* Cảm nhận về nhân vật anh thanh niên trong phần
trích:
– Có ý thức trách nhiệm và tình yêu với công việc:
+ Làm công việc âm thầm, lặng lẽ trong hoàn cảnh
thời tiết khắc nghiệt nhưng anh luôn tự giác hoàn thành nhiệm vụ với tinh
thần trách nhiệm cao;
+ Nhận thức sâu sắc về ý nghĩa của công việc: có ích
cho cuộc đời, cho cuộc sống chung của đất nước, lấy công việc làm niềm vui.
– Có lí tưởng sống cao đẹp:
+ Phải vì mọi người, vì quê hương, đất nước;
+ Hạnh phúc vì đã có đóng góp, cống hiến sức mình
cho sự nghiệp chung.
Hướng dẫn chấm:
– HS cảm nhận đầy đủ, sâu sắc: 2,0 – 2,5 điểm
– HS cảm nhận đầy đủ nhưng chưa sâu sắc: 1,0 – 1,75
điểm
– HS cảm nhận chung chung, chưa rõ các biểu hiện:
0,25 – 0,75 điểm
Lưu ý: Không cho điểm tối đa với những bài làm cảm nhận toàn bộ tác phẩm
2,5
* Đánh giá:
– Vẻ đẹp bình dị mà cao cả, sống có lí tưởng, biết
hi sinh cho nhân dân, đất nước… anh thanh niên chính là hình ảnh tiêu biểu
cho thế hệ trẻ Việt Nam những năm 70 của thế kỉ XX – thời kì xây dựng CNXH và
kháng chiến chống Mĩ cứu nước.
– Đánh giá về nghệ thuật: ngôn ngữ tự nhiên, sinh
động, có kết hợp giữa tự sự, trữ tình với bình luận…
– Liên hệ với hình ảnh của thế hệ trẻ trong thực tế
đời sống để thấy được vẻ đẹp của sức trẻ Việt Nam: thế hệ trẻ với những phẩm
chất ưu tú, nhiệt tình cống hiến, dấn thân, xây dựng đất nước, bảo vệ quê
hương…
Hướng dẫn chấm:
– HS trình bày được 3 ý: 1,0 điểm
– HS trình bày được 2 ý: 0,75 điểm
– HS trình bày được 1 ý: 0,5 điểm
1,0
d. Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo chuẩn chính tả, ngữ pháp tiếng Việt
Hướng dẫn chấm: Không cho điểm nếu bài làm mắc quá nhiều lỗi chính
tả, ngữ pháp.
0,5
e. Sáng tạo:
Thể hiện suy nghĩ sâu sắc về vấn đề nghị luận, có cách diễn đạt mới mẻ.
Hướng dẫn chấm: HS biết vận dụng lí luận văn học trong quá trình
phân tích, đánh giá; biết so sánh với các tác phẩm khác để làm nổi bật nét
đặc sắc của đoạn trích; biết liên hệ vấn đề nghị luận với thực tiễn đời sống;
văn viết giàu hình ảnh, cảm xúc.
– Đáp ứng 2 yêu cầu trở lên: 0,5 điểm
– Đáp ứng 1 yêu cầu: 0,25
– Lưu ý: Chi
cho điểm tối đa khi thí sinh đáp ưng đủ các yêu cầu về kiến thức và kĩ năng.
Thời gian làm bài: 120 phút, không kể
thời gian phát đề
I. ĐỌC HIỂU (3,0 điểm)
Đọc và bản sau và trả lời các câu hỏi nêu ở dưới:
NGƯỜI ĂN XIN
Một lưới ăn xin đã già. Đôi mắt ông đỏ hoe, nước mắt
ông giàn giụa, đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi. Ông chìa tay xin tôi.
Tôi lục hết túi nọ đến túi kia, không có lấy một xu,
không có cả khăn tay, chẳng có gì hết. Ông vẫn đợi tôi. Tôi biết chẳng biết làm
thế nào. Bàn tay tôi run run nắm chặt lấy bàn tay run rẩy của ông:
– Xin ông đừng giận cháu! Cháu không có gì cho ông cả
Ông nhìn tôi chăm chăm, đôi môi nở như cười:
– Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như vậy là cháu đã cho lão
rồi.
Khi ấy tôi chợt hiểu ra cả tôi nữa, tôi cũng vừa nhận
được một cái gì đó của ôong.
(Theo Tuốc-ghê-nhép, trích Ngữ Văn 9, tập 1, tr.22,
NXB Giáo dục, 2010)
Câu 1 (0,5
điểm) Xác định phương thức biểu đạt
chính của văn bản.
Câu 2(0,5
điểm) Hãy chỉ ra 02 từ láy được sử dụng trong văn bản.
Câu 3(1,0
điểm) Theo em, tại sao không nhận được một xu nào từ nhân vật “tôi” mà ông
lão vẫn cảm ơn và nói: “Như vậy là cháu đã cho lão rồi”?
Câu 4 (1,0
điểm) Hãy nhận xét ngắn gọn về nhân
vật “tôi” trong câu chuyện trên.
II. LÀM VĂN (7,0 điểm)
Câu 1 (2,0 điểm)
Từ nội dung phần Đọc hiểu, em hãy viết một đoạn văn
(khoảng 100 chữ) trình bày suy nghĩ về cách ứng xử với những người bất hạnh.
Câu 2 (5,0 điểm)
Phân tích vẻ đẹp của hình ảnh người lính trong đoạn
thơ sau:
Anh với tôi biết từng cơn ớn lạnh
Sốt run người vầng trán tướt mồ hôi.
Áo anh rách vai
Quần tôi có vài mảnh vá
Miệng cười buốt giá
Chân không giày
Thương nhau tay nắm lấy bàn tay.
Đêm nay rừng hoang sương muối
Đứng cạnh bên nhau chờ giặc tới
Đầu súng trăng treo…
(Trích Đồng chí, Chính Hữu, Ngữ văn 9, tập 1, tr.128,
NXB Giáo dục, 2010)
—–HẾT—–
HƯỚNG DẪN CHẤM
I. HƯỚNG DẪN
CHUNG
– Trên cơ sở các mức điểm đã
định, giám khảo căn cứ vào nội dung trình bày và kĩ năng diễn đạt của học sinh
để cho điểm tối đa hoặc thấp hơn.
– Khuyến khích những bài thể
hiện sự sáng tạo mà hợp lý trong cảm nhận và lập luận.
– Điểm toàn bài tính đến 0,25.
– Phần trong ngoặc […] chỉ mang tính gợi ý.
II. HƯỚNG
DẪN CỤ THỂ
Phần
Câu
Nội dung
Điểm
I
1
Phương thức biểu đạt
chính là tự sự.
0,5
2
Từ láy: giàn giụa,
tả tơi, run run, run rẩy, chăm chăm
0,5
3
Bởi vì: Ông lão đã cảm
nhận được những tình cảm chân thành và sự tôn trọng mà nhân vật “tôi” dành
cho mình.
(HS có thể diễn đạt
khác)
1.0
4
HS có thể có những
nhận xét khác nhau về nhân vật “tôi” (Là người giàu tình cảm, người tốt bụng,
người sâu sắc: …).
1.0
II
1
Từ nội dung phần
Đọc hiểu, em hãy viết một đoạn văn (khoảng 100 chữ) trình bày suy nghĩ về
cách ứng xử với những người bất hạnh.
2.0
1.1. Đảm bảo yêu
cầu về hình thức đoạn văn.
0.25
1.2. Xác định đúng vấn đề cán nghị luận: cách ứng xử với những người bất hạnh
0.25
1.3. Triển khai vấn đề cần nghị luận: HS có thể trình bày đoạn văn theo nhiều cách (diễn dịch, quy nạp,
song hành…); có thể lựa chọn thao tác lập luận phù hợp để triển khai vấn đề
nghị luận: cách ứng xử với những người bất hạnh
[Gợi ý:
– Người bất
hạnh là những người chịu nhiều thiệt thòi, thiếu may mắn và không có được hạnh phúc trong cuộc sống.
– Người bất hạnh thường tự ti, mặc cảm, dễ
bị tổn thương. Vì vậy, cần ứng xử chân thành, quan tâm và tế nhị trong giao
tiếp.]
1.0
1.4. Chính tả, ngữ pháp:Đảm bảo chuân chính tả, ngữ pháp tiếng Việt.
0.25
1.5. Sáng tạo:Thể
hiện suy nghĩ sâu sắc về vấn đề nghị luận có cách diễn
đạt mới mẻ
0.25
2
Phân tích vẻ đẹp của hình ảnh người
lính trong đoạn thơ
5,0
2.1 Đảm bảo cấu trúc
bài nghị luận: Mở bài nêu được vấn đề,
Thân bài triển khai được vấn đề, Kết bài kết thúc được vấn đề
0,25
2.2 Xác định đúng vấn đề
cần nghị luận:Vẻ đẹp của hình ảnh người lính được thể hiện qua
đoạn thơ.
0,25
2.3. Triển khai vấn đề nghị luận: Học sinh có thể triển khai theo nhiều cách, nhưng cân vận dụng tốt
các thao tác lập luận, kết hợp chặt chẽ giữa lí lẽ và dân chúng; đảm bảo được
các yêu cầu sau:
– Có những hiểu biết
cơ bản về tác giả, tác phẩm.
– Phân tích đoạn thơ
để làm nổi bật vẻ đẹp của hình ảnh người |lính:
+ Vẻ đẹp của tỉnh đồng
chí, đồng đội: sống trong hoàn cảnh khó khăn, thiếu thốn về vật chất nhưng
luôn yêu thương, sẻ chia, đồng cảm, sát cánh bên nhau, sẵn sàng chiến đấu [HS
phân tích dẫn chứng]
+ Vẻ đẹp của tinh thần lạc quan và tâm hồn
lãng mạn: trong mọi tình huống đều sống vui vẻ, rộng mở tâm hồn để cảm nhận
chất thơ của cuộc sống, của thiên nhiên… [HS phân tích dẫn chứng.]
– Nhận xét được một
vài nét đặc sắc về nghệ thuật: ngôn ngữ chân thực, giản dị, giàu sức biểu
cảm, hình ảnh vừa hiện thực, vừa lãng mạn; …
– Đánh giá được ý
nghĩa của hình ảnh người lính: người lính mang vẻ đẹp bình dị mà cao cả của
anh bộ đội cụ Hồ trong buổi đầu của cuộc kháng chiến chống Pháp, vừa mang dấu
ấn thời đại vừa thể hiện sự sáng tạo của Chính Hữu.
0.5
1.25
1.25
0.5
0.5
2.4. Chinh tả, ngữ pháp: Đảm
bảo chuẩn chính tả, ngữ pháp tiếng
0.25
2.5. Sáng tạo: Thể hiện suy
nghĩ sâu sắc về vấn đề nghị luận; có cách diễn đạt mới mẻ.
–
Thanh Hải là một trong những cây bút có công xây dựng nền văn học cách mạng ở
miềm Nam
từ những ngày đầu. Thơ Thanh Hải có vẻ đẹp bình dị, trong sáng, ngôn ngữ thơ
giàu hình ảnh, cảm xúc chân thành, đằm thắm.
– Ra đời vào tháng 11/1980, “Mùa xuân
nho nhỏ” là tác phẩm tiêu biểu cho phong cách sáng tác đó. Bài thơ đã ghi lại
những cảm xúc và nghĩ suy của ông trước mùa xuân thiên nhiên, trước cuộc đời và
lời tâm niệm về khát vọng sống cống hiến của nhà thơ.
II. Thân bài
1. Cảm xúc của
nhà thơ trước mùa xuân thiên nhiên, đất trời.
– Bức tranh thiên nhiên mùa xuân trong
“Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải được vẽ bằng những hình ảnh, màu sắc, âm thanh
hài hòa, sống động, tràn đầy sức sống:
Mọc giữa dòng sông xanh
Một bông hoa tím biếc
Ơi con chim chiền chiện
Hót chi mà vang trời.
+ Ngay hai
câu mở đầu ta đã bắt gặp một cách viết khác lạ, động từ “mọc” được đảo lên đầu
câu thơ nhằm khắc sâu ấn tượng về sức sống trỗi dậy và vươn lên của mùa xuân.
+
Bức tranh mùa xuân được xây dựng bằng một hệ thống hình ảnh: dòng sông, bông
hoa, chim chiền chiện, trời. Đây là những hình ảnh tiêu biểu và rất gợi cảm của
mùa xuân. Bằng hệ thống hình ảnh này tác giả vẽ ra cả một không gian cao rộng của
mùa xuân. Từ đó ta thấy rằng hình ảnh được
lựa chọn gợi lên một mùa xuân tươi đẹp.
+
Để tô thêm về ấn tượng về mùa xuân tác giả sử dụng những gam màu tươi tắn. Đó
là dòng sông xanh, bông hoa tím. Những gam màu hài hòa, tươi sáng, tôn tạo cho
nhau. Nền xanh làm cho màu tím càng nổi bật.
+
Bức tranh không chỉ có họa mà còn có nhạc. Tiếng chim chiền chiện là tín hiệu gợi
lên một buổi sớm mùa xuân trong trẻo và mát lành. Cũng âm thanh ấy đã vẽ ra được
không gian bầu trời cao rộng, trong trẻo và ấm áp. Tiếng chim ấy hót vang bên trời cao, tiếng hót trong trẻo, ngân nga, rộn
ràng có độ lan tỏa không dứt, làm cho không khí của mùa xuân trở nên náo nức lạ
thường.
->
Dòng sông êm trôi, bông hoa lững lờ, tiếng chim rộn rã… bức tranh mùa xuân xứ
Huế bao giờ cũng đẹp, nhẹ nhàng, và mơ mộng như thế!
–
Trước vẻ đẹp của mùa xuân, nhà thơ lặng ngắm, lặng nghe bằng cả trái tim xao động,
bằng trí tưởng tượng, liên tưởng độc đáo:
Từng giọt long lanh rơi
Tôi đưa tay tôi hứng.
+
Cụm từ “giọt long lanh” gợi lên những liên tưởng phong phú và đầy thi vị. Nó có
thể là giọt sương lấp lánh qua kẽ lá trong buổi sớm mùa xuân tươi đẹp, có thể
là giọt nắng rọi sáng bên thềm, có thể giọt mưa xuân đang rơi… Theo mạch cảm
xúc của nhà thơ thì có lẽ đây là giọt âm thanh của tiếng chim ngân vang, đọng lại
thành từng giọt niềm vui, rơi xuống cõi lòng rộng mở của thi sĩ, thấm vào tâm hồn
đang rạo rực tình xuân.
+
Cử chỉ “tay tôi hứng” thể hiện sự nâng niu, trân trọng của nhà thơ trước vẻ đẹp
của thiên nhiên, đất trời lúc với xuân với cảm xúc say sưa, xốn xang, rạo rực.
Nhà thơ như muốn ôm trọn vào lòng tất cả sức sống của mùa xuân, của cuộc đời.
=> Khổ thơ mở đầu đã mở ra một bức
tranh xứ Huế thật đẹp: có hình ảnh, có màu sắc, âm thanh được họa lên từ những
vần thơ có nhạc…
2. Cảm xúc của nhà thơ về mùa xuân đất nước
Mùa
xuân người cầm súng
Lộc
giắt đầy trên lưng
Mùa
xuân người ra đồng
Lộc
trải dài nương mạ
–
Không phải ngẫu nhiên trong khổ thơ lại xuất hiện hình ảnh “người cầm súng” và
“người ra đồng”. Họ là những con người cụ thể, những con người làm nên lịch sử
với hai nhiệm vụ cơ bản của đất nước ta trong suốt quá trình phát triển lâu
dài: chiến đấu và sản xuất, bảo vệ và xây dựng Tổ quốc.
– Mùa xuân không những chắp thêm đôi
cánh sức mạnh cho con người mà còn chuẩn bị cho con người những “lộc” non tươi
mới, căng tràn nhựa sống:
+
“Lộc” là nhành non chồi biếc của cỏ cây trong mùa xuân. Đối với người chiến sĩ,
“lộc” là cành lá ngụy trang che mắt quân thù trong cuộc chiến đấu bảo vệ Tổ quốc
đầy cam go và ác liệt. Đối với người nông dân “một nắng hai sương”, “lộc” là những
mầm xuân tươi non trải dài trên ruộng đồng bát ngát, báo hiệu một mùa bội thu.
+
“Lộc” không chỉ là hình ảnh tả thực mà con mang ý nghĩa ẩn dụ, tượng trưng. “lộc”
là sức sống, là tuổi trẻ, sức thanh xuân tươi mới đầy mơ ước, lí tưởng. Và “lộc”
chính là thành quả hôm nay và niềm tin, hi vọng ngày mai.
–
Từ những suy nghĩ rất thực về đất nước, nhà thơ khái quát:
Tất cả như hồi hả
Tất cả như xôn xao
Điệp
ngữ “tất cả” cùng các từ láy “hối hả”, “xôn xao” làm nổi bật không khí khẩn
trương, náo nức của đất nước trong những năm tháng gian lao, hào hùng.Cách ngắt nhịp 2/1/2 làm cho câu thơ vang lên
một nhịp điệu tươi vui, mạnh mẽ. Đó là hành khúc mùa xuân của thời đại Hồ Chí
Minh.
–
Xúc cảm trước vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước khi bước vào mùa xuân, nhà thơ
Thanh Hải đã có cái nhìn sâu sắc và tự hào về lịch sử bốn nghìn năm dân tộc:
“Đất nước bốn ngàn năm
Vất vả và gian lao
Đất nước như vì sao
Cứ đi lên phía trước”
+
Trong bốn nghìn năm đất nước trải qua biết bao thăng trầm. Phải đối đầu với rất
nhiều kẻ thù hung mạnh. Đó là các triều đại phong kiến Trung Quốc, thực dân
Pháp, đế quốc Mỹ. Nhưng chúng ta đã vượt qua tất cả bằng xương máu và tính mạng
của ông cha để đất nước được trường tồn. Chính điều đó đã tạo nên những truyền
thống thống tốt đẹp cho dân tộc: anh hùng, đoàn kết, nhân ái…
+
Đặc biệt, hình ảnh so sánh “đất nước như vì sao” được sử dụng vô cùng đặc sắc.
Sao là nguồn sáng bất diệt của thiên hà, là vẻ đẹp lung linh của bầu trời đêm,
là hiện thân của sự vĩnh hằng trong vũ trụ. So sánh như thế, là tác giả đã ngợi
ca đất nước trường tồn, tráng lệ, đất nước đang hướng về một tương lai tươi
sáng.
+
Điệp ngữ “đất nước” được nhắc lại hai lần thể hiện sâu sắc ý thơ: trải qua những
gian truân, vất vả, đất nước vẫn toả sáng đi lên không gì có thể ngăn cản được.
=> Ta cảm nhận được niềm tin tưởng
của tác giả vào tương lai rạng ngời của dân tộc Việt Nam. Âm thanh mùa xuân đất nước
vang lên từ chính cuộc sống vất vả, gian lao mà tươi thắm đến vô ngần.
3. Lời ước nguyện chân thành, tha thiết của nhà thơ.
– Từ những cảm xúc về mùa xuân, tác giả
đã chuyển mạch thơ một cách tự nhiên sang bày tỏ những suy ngẫm và tâm niệm của
mình về lẽ sống, về ý nghĩa giá trị của cuộc đời mỗi con người:
“Ta làm con chim hót
Ta làm một cành hoa
Ta nhập vào hoà ca
Một nốt trầm xao xuyến”.
+
Điệp từ “ta” được lặp đi lặp lại thể hiện một ước nguyện chân thành, thiết tha.
+
Nhà thơ đã lựa chọn những hình ảnh đẹp của thiên nhiên, của cuộc sống để bày tỏ
ước nguyện: con chim, một cành hoa, một nốt trầm. Còn gì đẹp hơn khi làm một
cành hoa đem sắc hương tô điểm cho mùa xuân đất mẹ! Còn gì vui hơn khi được làm
con chim nhỏ cất tiếng hót rộn rã làm vui cho đời!
+ Cáchìnhảnhbônghoa,tiếng chimđãxuấthiệntrongcảmxúccủathinhân vềmùaxuân thiênnhiêntươiđẹp,giờlạiđược sửdụngđểthểhiệnlẽsốngcủamình.
Mộtýnghĩamớiđãmởra,
đólàmongmuốnđượcsốngcóích, sống làmđẹpchođờilàlẽthườngtình.
+
Hình ảnh “nốt trầm” và lặp lại số từ “một” tác giả cho thấy ước muốn tha thiết,
chân thành của mình. Không ồn ào, cao giọng, nhà thơ chỉ muốn làm “một nốt trầm”
nhưng phải là “một nốt trầm xao xuyến” để góp vào bản hoà ca chung. Nghĩa là
nhà thơ muốn đem phần nhỏ bé của riêng mình để góp vào công cuộc đổi mới và đi
lên của đất nước.
->
Đọc đoạn thơ, ta xúc động trước ước nguyện của nhà thơ xứ Huế và cũng là ước
nguyện của nhiều người.
–
Lẽ sống của Thanh Hải còn được thể hiện trong những vần thơ sâu lắng:
“Một mùa xuân nhỏ
Lặng lẽ dâng cho đời
Dù là tuổi hai mươi
Dù là khi tóc bạc.”
+
“Mùa xuân nho nhỏ” là một ẩn dụ đầy sáng tạo, biểu lộ một cuộc đời đáng yêu, một
khát vọng sống cao đẹp. Mỗi người hãy làm một mùa xuân, hãy đem tất cả những gì
tốt đẹp, tinh tuý của mình, dẫu có nhỏ bé để góp vào làm đẹp cho mùa xuân đất
nước.
+
Cặp từ láy “nho nhỏ”, “lặng lẽ” cho thấy một thái độ chân thành, khiêm nhường,
lấy tình thương làm chuẩn mực cho lẽ sống đẹp, sống để cống hiến đem tài năng
phục vụ đất nước, phục vụ nhân dân.
->
Không khoe khoang, cao điệu mà chỉ lặng lẽ âm thầm dâng hiến.Ý thơ thể hiện một
ước nguyện, một khát vọng, một mục đích sống.
5. Khái quát nghệ
thuật
Thể
thơ năm chữ nhẹ nhàng, thiết tha thể hiện được cảm xúc sâu lắng, mang âm hưởng
gần gũi với dân ca.
Kết
hợp hài hòa giữa những hình ảnh thơ tự nhiên với những hình ảnh giàu ý nghĩa biểu
trưng, khái quát.
Ngôn
ngữ thơ giản dị, trong sáng, giàu hình ảnh, cảm xúc với các phép ẩn dụ, điệp ngữ,
so sánh.
III. Kết bài
Bài
thơ thể hiện những rung cảm tinh tế của nhà thơ trước vẻ đẹp của mùa xuân thiên
nhiên, đất nước và khát vọng được cống hiến cho đất nước, cho cuộc đời. Tuy làtácphẩmđượcviếtkhônglâutrướckhinhàthơquađời,nhưngbàithơvẫnđểlạitrong lòngbaothếhệbạnđọcnhữngcảmxúcsâulắng,khó phai mờ.
Thời gian làm bài: 120 phút, không kể
thời gian phát đề
Câu 1 (2,0 điểm)
Đọc đoạn thơ sau và thực hiện các yêu cầu:
Nay xa cách lòng tôi luôn tưởng nhớ
Màu nước xanh, cá bạc, chiếc buồm vôi
Thoáng con thuyền rẽ sóng chạy ra khơi
Tôi thấy nhớ cái mùi nồng mặn quá!
(Tế Hanh, Quê hương, Ngữ văn 8, tập hai, tr.17.
NXB GDVN, 2015)
a) Trong
đoạn thơ, những từ nào thuộc trường từ vựng về biển?
b) Nêu ngắn
gọn nội dung của đoạn thơ
c) Chỉ ra
một biện pháp tu từ có trong hai câu thơ Nay xa cách lòng tôi luôn tưởng
nhớ/ Màu nước xanh, cá bạc, chiếc buồm vôi và phân tích hiệu quả nghệ thuật
của nó.
Đáp án đề thi vào 10 môn Ngữ văn Hà Tĩnh 2021
Câu 2 (3,0 điểm)
Viết bài văn (khoảng 300 chữ) thể hiện tình cảm của em
đối với quê hương, đất nước.
Thời gian làm bài: 120 phút, không kể
thời gian phát đề
I. PHẦN TRẮC
NGHIỆM (2,0 điểm)
Đọc đoạn văn
sau và viết ra tờ giấy thi chữ cái in hoa trước đáp án đúng:
Chợt ông lão lặng hẳn đi, chân tay nhủn ra, tưởng
chừng như không cất lên được… Có tiếng nói léo xéo ở gian trên. Tiếng mụ chủ…
Mụ nói cái gì vậy? Mụ nói cái gì mà lào xào thế? Trống ngực ông lão đập thình
thịch. Ông lão nín thở, lắng tai nghe ra bên ngoài…
(Ngữ văn 9, Tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam 2016)
Câu 1: Đoạn
văn trên được trích trong tác phẩm nào?
A. Chuyện người con gái Nam XươngB. Chiếc lược ngà
C. Lặng lẽ Sa Pa D.
Làng
Câu 2. Phương thức biểu
đạt chính của đoạn văn trên là gì?
A. Tự sự B.
Nghị luận
C. Biểu cảmD.
Thuyết minh
Câu 3.Đoạn văn trên có mấy
từ láy ?
Câu 4.Xét theo mục đích nói, câu ‘‘Ông lão nín
thở, lắng tai nghe ra bên ngoài…” thuộc kiểu câu gì?
A. Câu nghi vấnB.
Câu trần thuật
C. Câu cảm thánD.
Câu cầu khiến
II. PHẦN
TỰ LUẬN (8,0 điểm)
Câu 5 (3,0
điểm).
Em hãy viết một đoạn văn
trình bày suy nghĩ về ý nghĩa của tinh thần trách nhiệm trong cuộc sống. Trong
đoạn văn có sử dụng phép liên kết nối. Gạch chân dưới từ ngữ thực hiện phép
liên kết ấy.
Câu 6 (5,0 điểm).
Cảm nhận của em về đoạn thơ
sau:
Bỗng nhận ra hương
ổi
Phả vào trong
gió se
Sương chùng
chình qua ngõ
Hình như thu
đã về
Sông được lúc dềnh dàng
Chim bắt đầu vội vã,
Có đám mây mùa hạ
Vắt nửa mình sang thu”.
(Trích Sang thu – Hữu Thỉnh, Ngữ văn 9, Tập
2, NXB Giáo dục Việt Nam 2016)
—–HẾT—–
HƯỚNG DẪN
CHẤM
I: PHẦN TRẮC
NGHIỆM (2,0 điểm)
Câu
1
2
3
4
Đáp án
D
A
C
B
Điểm
0,5
0,5
0,5
0,5
II. PHẦN TỰ LUẬN (8,0 điểm)
Câu 5 (3 điểm)
Ý
Nội dung
Điểm
Em hãy viết một đoạn
văn trình bày suy nghĩ về ý nghĩa của tinh thần trách nhiệm trong cuộc sống.
Trong đoạn văn có sử dụng phép liên kết nối. Gạch chân dưới từ ngữ thực hiện
phép liên kết ấy
3,0
1
Yêu cầu về hình thức
– Về hình thức viết đúng hình thức đoạn văn.
– Về kiến thức
Tiếng Việt : trong đoạn văn có sử dụng có sử dụng phép liên kết nối, gạch chân dưới từ ngữ thực hiện phép
liên kết ấy
0,5
0.5
2
Đảm bảo các ý cơ bản về nội
dung
2,0
– Tinh thần trách nhiệm là ý thức làm tròn bổn phận, nghĩa vụ đối vởi bản
thân, gia đình, và xã hội; có trách nhiệm với suy nghĩ, hành động, thái độ…
của bản thân mình
– Ý nghĩa của tinh thần trách nhiệm :
+ Là một chuẩn mực để đánh giá nhân cách, sự trưởng thành của một người
+ Giúp chúng ta phát huy được phẩm chất, năng lực của bản thân, hoàn
thiện chính mình; hoàn thành tốt công việc và thành công trong cuộc sống…
+ Có được lòng tin, sự quý mến, kính trọng của mọi người…
+ Mỗi cá nhân có tinh thần trách nhiệm sẽ góp phần xây dựng cộng đồng, xã
hội phát triển văn minh, toàn diện…
– Phê phán lối sống ích kỉ, vô trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã
hội
– Bài học: thí sinh rút ra bài học nhận thức và hành động phù hợp, suy
nghĩ tích cực
0,5
0,25
0.25
0,25
0,25
0,25
0,25
Câu 6 (5,0 điểm).
Ý
Nội dung
Điểm
1
Giới thiệu chung: Khái quát về tác giả Hữu Thỉnh,
bài thơ Sang thu, đoạn trích thơ
0,5
2
Cảm nhận
3,0
Khổ thơ thứ
nhất
1,5
a. Những tín hiệu báo mùa thu về:
+ Hương ổi: làn hương thơm quen thuộc ở làng
quê Bắc bộ; động từ phả là tỏa vào,
trộn lẫn gợi hương ổi lan tỏa khắp không gian với một mùi thơm ngọt mát, dịu
nhẹ…
+Gió se: gió heo may mua thu se se lạnh
+ Sương được nhân hóa qua từ láy gợi hình “chùng chình” gợi màn sương thu mỏng, mềm mại, giăng mắc khắp ngõ
xóm làng quê. Sương như chứa đầy
tâm trạng, dùng dằng, cố ý chậm lại như chờ đợi, lưu luyến điều gì…
b. Cảm xúc
của nhà thơ trước những tín hiệu báo mùa thu về:
+ Bỗng:
Cảm giác bất ngờ, ngỡ ngàng, xúc động
trước tín hiệu chuyển mùa của thiên nhiên
+ Hình như: cảm giác mơ hồ, mong manh
à Bằng sự cảm nhận của tất cả các giác quan, sử dụng
những từ ngữ gợi hình gợi cảm… nhà thơ đã diễn tả vẻ đẹp đặc trưng của thiên
nhiên cuối hạ đầu thu qua những nét vẽ thanh sơ, mang đến một bức tranh đậm
chất thu của vùng đồng bằng Bắc bộ. Đồng thời cho thấy sự tinh tế và tình yêu
thiên nhiên tha thiết của tác giả
0,75
0,5
0,25
Khổ thơ thứ
hai
1,5
a. Bức
tranh mùa thu được cảm nhận trong cái nhìn xa hơn, rộng hơn, diễn tả sự thay
đổi của đất trời từ hạ sang thu, nhẹ nhàng mà rõ rệt
+ Sông được
nhân hóa qua từ láy dành dàng gợi
tả dòng sông chảy chậm êm dịu, chứa đầy tâm trạng…
+ Trái ngược với vẻ khoan thai của dòng sông, những
cánh chim bắt đầu vội vã di trú về
phương Nam tránh rét…
+ Hình ảnh đám mây được nhân hóa vắt nửa mình sang thu gợi liên tưởng
thú vị; chữ vắt thật tinh tế gợi
cảm khiến những đám mây hiện lên mềm mại, nhẹ nhàng như những chiếc khăn voan
nửa nghiêng về mùa hạ nửa ngả về mùa thu…
b.Cách cảm
nhận của nhà thơ về thiên nhiên ở khoảnh khắc cuối hạ đầu thu: độc đáo tinh
tế với trí tưởng tượng bay bổng…
à Bức tranh thiên nhiên trong khúc giao mùa hiện lên
tinh tế sống động qua những câu thơ giàu chất tạo hình… Qua đó ta thấy một
hồn thơ Hữu Thỉnh ngây ngất, say sưa, nhạy cảm, yêu thiên nhiên tha thiết
0,75
0, 5
0,25
3
Đánh giá,
mở rộng
1.0
+ Nghệ
thuật: thể thơ năm chữ, ngôn ngữ
giản dị, sáng tạo, gợi hình, gợi cảm, hình ảnh thơ đẹp, sử dụng các phép tu
từ tài hoa, điêu luyện (nhân hóa, ẩn dụ, tương phản…)
+ Nội
dung: đoạn thơ là một khúc giao mùa
nhẹ nhàng, thơ mộng, bâng khuâng góp phần làm cho Sang thu trở thành một thi phẩm đẹp, nối tiếp hành trình thơ thu
dân tộc, đem đến một tiếng thơ đằm thắm mà chan chứa tình yêu quê hương đất
nước
Đảm
bảo quy tắc chính tả, dùng từ đặt câu; bài viết sáng tạo giàu chất văn
Dàn ý phân tích bài thơ Viếng lăng Bác (Viễn Phương)
I. Mở bài
Cách 1: Gián tiếp (Giới thiệu chủ đề/ đề tài – Tác giả
và tác phẩm – Nội dung cần nghị luận (nội dung chính của văn bản)
– Bác
Hồ, tên gọi thân yêu vang âm trong trái tim bao người, đã trở thành cảm hứng
cho biết bao thi sĩ. Đó là “Đêm nay Bác
không ngủ” của Minh Huệ, “Người đi
tìm hình của nước” của Chế Lan Viên….
– Ra
đời vào tháng 4/1976, “Viếng lăng Bác”
của Viễn Phương đã làm phong phú thêm đề tài thơ về Bác.
– Bài
thơ là niềm xúc động thiêng liêng, thành kính, lòng biết ơn và tự hào pha lẫn
nỗi xót đau khi tác giả ra viếng lăng Bác.
Cách 2: Trực tiếp (Giới thiệu tác giả: vai trò, vị trí
trong nền văn học VN, phong cách sáng tác – Giới thiệu tác phẩm: năm sáng tác, hoàn
cảnh sáng tác… – Giới thiệu vấn đề cần nghị luận: nội dung chính của văn bản)
– Viễn Phương tên khai sinh là Phan Thanh Viễn, quê
tỉnh An Giang. Ông là cây bút xuất hiện sớm nhất của lực lượng văn nghệ giải
phóng ở miền Nam. Thơ ông giàu tình cảm, mơ mộng ngay trong những hoàn cảnh
chiến đấu ác liệt.
– Ra đời vào tháng 4-1976 khi tác giả ra thăm miền
Bắc, vào thăm lăng Bác, “Viếng lăng Bác”
là tác phẩm tiêu biểu của Viễn Phương. Bài thơ là niềm xúc động thiêng liêng,
thành kính, lòng biết ơn và tự hào pha lẫn nỗi xót đau khi tác giả ra viếng
lăng Bác.
II. Phân tích
1.
Cảm xúc của nhà thơ khi đến lăng Bác (khổ 1)
–
Câu thơ mở đầu như một lời kể:
“Con
ở miền Nam ra thăm lăng Bác”
–
Viễn Phương xưng “con” và gọi “Bác”. Cách xưng hô này thật gần gũi, ấm áp tình
thân thương mà vẫn rất mực thành kính, thiêng liêng. Đồng thời, cũng diễn tả
tâm trạng xúc động của người con ra thăm cha sau bao nhiêu năm xa cách.
–
Nhà thơ sử dụng từ “thăm” thay cho từ “viếng”. “Viếng” là đến chia buồn với
thân nhân người đã mất. Còn “thăm” là gặp gỡ, trò chuyện với người đang sống.
Cách nói giảm, nói tránh như vậy nhằm giảm nhẹ nỗi đau thương mất mát. Khẳng
định Bác vẫn còn mãi trong trái tim nhân dân miền Nam, trong lòng dân tộc.
–
Cái hay của khổ thơ không chỉ ở từ ngữ bình dị mà còn ở hình ảnh cây tre vô
cùng thân thuộc:
“Đã thấy
trong sương hàng tre bát ngát
Ôi! Hàng tre
xanh xanh Việt Nam
Bão táp mưa
sa, đứng thẳng hàng.”
+ Ấn
tượng đầu tiên với nhà thơ khi đến bên lăng Bác là hình ảnh “hàng tre”, hình
ảnh tượng trưng cho làng quê, cho con người Việt Nam: giản dị, thân thuộc nhưng
kiên cường, bất khuất…
+
Tác giả bật lên một tiếng “Ôi!” vừa đầy thương cảm vừa mang vẻ tự hào. Thương
cảm vì dân tộc ta phải trải qua bao nhiêu “bão táp mưa sa”- bốn nghìn băn lịch
sử chống ngoại xâm với bao nhiêu mồ hôi, nước mắt và cả máu đã đổ xuống. Tự hào
vì tre vẫn “đứng thẳng hàng” như người Việt ta vẫn kiên cường, bất khuất trước
mọi gian lao, thử thách.
=>
Chỉ một khổ thơ ngắn thôi nhưng cũng đủ để thể hiện những cảm xúc chân thành,
thiêng liêng của nhà thơ và cũng là của nhân dân đối với Bác kính yêu.
2. Cảm xúc của nhà thơ khi đứng trước lăng
Bác (khổ 2)
– Muốn đạt được thành công thì phải
vượt qua khó khăn, trở ngại, muốn chiến thắng được nghịch cảnh thì cần có nhiều
ý chí.
– Bàn về vai trò của ý chí, người
xưa từng nói: “Có chí thì nên”.
2. Thân bài:
a. Giải thích ý nghĩa câu tục
ngữ:
– “Chí” là hoài bão, lí tưởng tốt
đẹp, ý chí, nghị lực, sự kiên trì. Chí là điều cần thiết để con người vượt qua
trở ngại.
– “Nên” là sự thành công, thành đạt,
đạt đến mụ tiêu, mục đích và ý nguyện trong mọi việc.
– “Có chí thì nên” nhằm khẳng định
vai trò, ý nghĩa to lớn của ý chí trong cuộc sống. Khi ta làm bất cứ một việc
gì, nếu chúng ta có ý chí, nghị lực và sự kiên trì thì nhất định chúng ta sẽ vượt
qua được mọi khó khăn, trở ngại để đi đến thành công.
b. Tại sao người có ý chí và
nghị lực mạnh mẽ thì sẽ thành công?
– Đây là một đức tính không thể
thiếu được trong cuộc sống khi ta làm bất cứ việc gì, muốn thành công đều phải
trở thành một quá trình, một thời gian rèn luyện lâu dài. Có khi thành công đó
lại được đúc rút kinh nghiệm từ thất bại này đến thất bại khác.
– Cuộc đời là một hành trình, ở đó
có nhiều gian nan, thử thách, hiểm nguy chờ đợi chúng ta.
– Cuộc sống không bao giờ dễ dàng.
Không chỉ qua một lần làm việc thì thành công, mà chính ý chí, nghị lực, lòng
kiên trì mới là sức mạnh giúp con người vượt qua khó khăn, trở ngại đi đến
thành công.
– Càng gian nan, chịu đựng thử
thách trong công việc thì sự thành công càng vinh quang, càng đáng tự hào.
– Nếu chỉ một lần thất bại mà vội
nản lòng, nhụt chí thì khó đạt được mục đích. Ý chí giúp con người đứng vững
trong gian nan, trở ngại, kiên định với mục tiêu.
Dẫn chứng:
– Nhà bác học Edison nhờ có ý chí
kiên định, không bi qua, chán nản sau hơn nghìn lần thử nghiệm thất bại, cuối
cùng đã sáng tạo ra được bóng đèn điện.
– Thầy Nguyễn Ngọc Kí bị liệt cả
hai tay, phải tập viết bằng chân và đã tốt nghiệp trường đại học và đã trở
thành một nhà giáo mẫu mực được mọi người kính trọng.
– Các vận động viên khuyết tật điều
khiển xe lăn bằng tay mà đạt huy chương vàng.
Thời gian làm bài: 120 phút, không kể
thời gian phát đề
I. ĐỌC HIỂU (2,0 điểm)
Đọc đoạn trích sau:
(1) Tôi
thích lên danh sách. Đây là lời đề nghị: hãy lên danh sách năm mươi điều bạn trân
trọng, biết ơn (vâng, năm mươi). Mười điều đầu tiên rất dễ: người thân, công việc,
gia đình…Biết ơn vì bạn nói tiếng Việt (hoặc tiếng Nhật,
tiếng Đức). Biết ơn vì có đủ hai mắt, có trái tim khỏe, hoặc vì bạn không sống
trong vùng chiến tranh. Biết ơn người khác.Cầu
chúc cho người nông dân nỗ lực làm nên thức ăn trên bàn. Cầu chúc cho người công
nhân tạo ra chiếc xe máy bạn đi. Cầu chúc cho người bán hàng nơi bạn mua quần
áo. Cầu chúc cho người phục vụ quán ăn bạn đến
hôm qua.
(2) Đó là thái độ biết ơn. Hãy lưu tâm đến
những phúc lành của mình, đừng xem bất cứ điều gì là hiển nhiên. Tôi chắc chắn
bạn sẽ có nhiều thứ biết ơn hơn những gì bạn thấy. Chỉ cần nghĩ đến. Chỉ cần
trân trọng. Và để ý xem điều gì sẽ xảy đến.
Câu 1.(0,5
điểm)Theo đoạn văn (1), tác giả đề
nghị điều gì?
Câu 2. (0,5 điểm) Chỉ ra thành
phần biệt lập trong câu: Tôi chắc chắn bạn sẽ có nhiều thứ biết ơn hơn những
gì bạn thấy.
Câu 3. (0,5
điểm) Nêu tác dụng của biện pháp tu từ điệp ngữ trong các câu in đậm.
Câu 4. (0,5 điểm) Trong lời đề nghị của tác giả về
những điều cần trân trọng, biết ơn, em tâm đắc nhất điều gì? Vì sao?
II. LÀM VĂN (8,0 điểm)
Câu 1. (3,0
điểm)
Từ nội dung đoạn trích ở phần Đọc
hiểu, em hãy viết một đoạn văn (khoảng 200 từ) trình bày suy nghĩ về ý nghĩa của
lòng biết ơn trong cuộc sống. Đoạn văn có câu sử dụng thành phần khởi ngữ (gạch
chân thành phần khởi ngữ).
Câu 2. (5,0
điểm)
Cảm nhận của em về đoạn trích sau:
Rồi sớm rồi chiều lại bếp lửa bà nhen
Một ngọn lửa, lòng bà luôn ủ sẵn
Một ngọn lửa chứa niềm tin dai dẳng…
Lận đận đời bà biết mấy nắng mưa
Mấy chục năm rồi, đến tận bây giờ
Bà vẫn giữ thói quen dậy sớm
Nhóm bếp lửa ấp iu nồng đượm
Nhóm niềm yêu thương, khoai sắn ngọt bùi
Nhóm nồi xôi gạo mới sẻ chung vui
Nhóm dậy cả những tâm tình tuổi nhỏ
Ôi kì lạ và thiêng liêng – bếp lửa!
(Trích Bếp lửa, Bằng Việt, Ngữ văn 9, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2020, tr.144)
Thời gian làm bài:120phút (không
kể thời gian giao đề)
I.ĐỌC HIỂU (3,0
điểm)
Đọc đoạn trích sau:
Tình yêu thương chân thật thường rất vị tha. Người có tình yêu chân
thật thường nghĩ nhiều đến hạnh phúc của người khác hơn là bản thân mình. Tình
yêu ấy làm cho chúng ta thay đổi bản thân và một ngày trưởng thành hơn. Tình
yêu thương chân thành và sâu sắc bao giờ cũng trường tồn ngay cả sau khi người
đó đã từ giã cuộc đời. Tuy nhiên, yêu thương không được bày tỏ thì không bao
giờ đạt được ý nghĩa đích thực của nó (...)
Hãy bày tỏ tình yêu thương với mọi người xung quanh ngay khi chúng ta
còn hiện diện trong cuộc sống này. Hãy nhớ rằng tình yêu thương là ngọn lửa
sưởi ấm cuộc đời của mỗi chúng ta. Bạn đừng ngần ngại khi muốn nói với ai đó rằng
bạn rất yêu quý họ!
(Trích Cho đi là còn mãi,
Azim Jamal & Harvey McKinnon, NXB Trẻ, 2010, tr. 56-57)
Đáp án môn Ngữ văn thi vào 10 Thanh Hoá 2021
Thực hiện các yêu cầu sau:
Câu 1. Xác định phương thức biểu đạt chính được sử dụng trong đoạn trích?
Câu 2. Theo đoạn trích, người có tình
yêu thương chân thật thường nghĩ gì?
Câu 3. Nêu tác dụng của biện pháp tu từ so sánh được sử dụng: Hãy nhớ rằng tình yêu thương là ngọn lửa
sưởi ấm cuộc đời của mỗi chúng ta.
Câu 4. Anh/ chị có đồng tình với nhận định của tác giả: yêu thương không được bày tỏ thì không bao giờ đạt được ý nghĩa đích
thị của nó? Vì sao
II. TẬP LÀM VĂN (7 điểm)
Câu 1: (2,0 điểm)
Từ nội dung đoạn trích phần Đọc hiểu, anh/ chị
viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về sức mạnh của tình yêu
thương trong cuộc sống.
Câu 2: (5,0 điểm)
Cảm nhận của anh/chị trong đoạn thơ sau:
Bác nằm trong giấc ngủ bình yên
Giữa một vầng trăng sáng trong dịu hiền
Vẫn biết trời xanh là mãi mãi
Mà sao nghe nhói ở trong tim!
Mai về miền Nam thương trào nước mắt
Muốn làm con chim hót quanh lăng Bác
Muốn làm đóa hoa tỏa hương đâu đây
Muốn làm cây tre trung hiếu chốn này.
(Trích Viếng lăng Bác, Viễn Phương,
Ngữ văn 9, Tập hai, NXB giáo dục Việt Nam, 2015,
tr 58-59)
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK Ngữ văn 7 Kết nối tri thức gồm 2 file: SGK Ngữ văn 7 tập 1 KNTT và SGK Ngữ văn 7 tập 2 KNTT do Nhà xuất bản Giáo dục ấn hành và phân phối. Sách giáo khoa Ngữ văn 7 Kết nối tri thức sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Ngữ văn 7 Kết nối tri thức.
Sách học sinh Ngữ văn 7 tập 1 Kết nối tri thức
Tác giả: Bùi Mạnh Hùng (Tổng Chủ biên), Phan Huy Dũng, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Nguyễn Thị Mai Liên, Lê Trà My, Lê Thị Minh Nguyệt, Nguyễn Thị Nương, Nguyễn Thị Hải Phương.
Xem trực tiếp SGK TẬP 1
TÂP 2
TẢI VỀ BỘ SÁCH VĂN 7
sachhoc.info cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK Âm nhạc 7 Cánh Diều. Sách do Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ấn hành và phân phối. Sách giáo khoa Âm nhạc 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Âm nhạc 7 Cánh Diều.
nguvanthcs.com gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, nguvanthcs.com sẽ chia sẻ.
Sách học sinh Âm nhạc 7 Cánh Diều
Tác giả: Đỗ Thanh Hiên, Nguyễn Mai Anh, Lại Thị Phương Thảo, Vũ Ngọc Tuyên.
Tải Sách giáo khoa Âm nhạc tại đây:
Xem thêm Bộ sách Cánh Diều lớp 7:
Xem trực tiếp SGK Âm nhạc 7 Cánh Diều
nguvanthcs.com cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK Công nghệ 7 Cánh Diều. Sách do Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ấn hành và phân phối. Sách giáo khoa Công nghệ 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Công nghệ 7 Cánh Diều.
nguvanthcs.com gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, nguvanthcs.com sẽ chia sẻ.
Sách học sinh Công nghệ 7 Cánh Diều
Tác giả: Nguyễn Tất Thắng (Tổng Chủ biên), Dương Văn Nhiệm (Chủ biên), Phạm Thị Lam Hồng, Nguyễn THị Ái Nghĩa, Nguyễn Thị Vinh.
Tải Sách giáo khoa Công nghệ tại đây:
Xem thêm Bộ sách Cánh Diều lớp 7:
Xem trực tiếp SGK Công nghệ 7 Cánh Diều
nguvanthcs.com cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK GDCD 7 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Huế. Sách giáo khoa GDCD 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD GDCD 7 Cánh Diều.
nguvanthcs.com gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, nguvanthcs.com sẽ chia sẻ.
Sách học sinh GDCD 7 Cánh Diều
Tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Tổng Chủ biên), Phạm Việt Thắng (Chủ biên), Bùi Xuân Anh, Dương Thị Thuý Nga, Hoàng Thị Thinh, Hoàng Thị Thuận, Mai Thu Trang.
Tải Sách giáo khoa GDCD 7 Cánh Diều tại đây:
Xem thêm Bộ sách Cánh Diều lớp 7:
Xem trực tiếp SGK GDCD 7 Cánh Diều
nguvanthcs.com cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK GDTC 7 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. Sách giáo khoa GDTC 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD GDTC 7 Cánh Diều.
nguvanthcs.com gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, nguvanthcs.com sẽ chia sẻ.
Sách học sinh GDTC 7 Cánh Diều
Tác giả: Lưu Quang Hiệp (Tỏng Chủ biên), Bùi Ngọc (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Tuấn, Nguyễn Xuân Trãi, Đặng Thị Thu Thuỷ.
Tải Sách giáo khoa GDTC tại đây:
SGK Giáo dục thể chất 7 Cánh Diều
Xem thêm Bộ sách Cánh Diều lớp 7:
Xem trực tiếp SGK Âm nhạc 7 Cánh Diều
nguvanthcs.com cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK HĐTN 7 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. Sách giáo khoa HĐTN 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD HĐTN 7 Cánh Diều.
nguvanthcs.com gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, nguvanthcs.com sẽ chia sẻ.
Sách học sinh HĐTN 7 Cánh Diều
Tác giả của Sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 7 Cánh Diều gồm: Nguyễn Dục Quang (Tổng Chủ biên), Nguyễn Đức Sơn (Chủ biên), Đàm Thị Vân Anh, Nguyễn Thuý Quỳnh, Bùi Thanh Xuân.
Tải SGK Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 7 Cánh Diều tại đây:
SGK Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 7 Cánh Diều
Xem thêm Bộ sách Cánh Diều lớp 7:
Xem trực tiếp SGK HĐTN 7 Cánh Diều
nguvanthcs.com cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK KHTN 7 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. Sách giáo khoa KHTN 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD KHTN 7 Cánh Diều.
GIAOVIEthcs.com gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, GIAOVIEthcs.com sẽ chia sẻ.
Sách học sinh KHTN 7 Cánh Diều
Tác giả của Sách giáo khoa Khoa học tự nhiên 7 Cánh Diều gồm: Mai Sĩ Tuấn (Tổng Chủ biên), Đinh Quang Bảo, Nguyễn Văn Khánh, Đặng THị Oanh (đồng Chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Đào Tuấn Đạt, Phan Thị Thanh Hội, Ngô Văn Hưng, Đỗ Thanh Hữu, Đỗ Thị Quỳnh Mai, Phạm Xuân Quế, Trương Anh Tuấn, Ngô Văn Vụ.
Tải SGK Khoa học tự nhiên 7 Cánh Diều tại đây:
SGK Khoa học tự nhiên 7 Cánh Diều
Xem thêm Bộ sách Cánh Diều lớp 7:
Xem trực tiếp SGK KHTN 7 Cánh Diều
GIAOVIETHCS.com cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK LS và ĐL 7 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. Sách giáo khoa LS và ĐL 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD LS và ĐL 7 Cánh Diều.
Mỹ thuật 7 cánh diều gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, Mỹ thuật 7 cánh diều sẽ chia sẻ.
Sách học sinh LS và ĐL 7 Cánh Diều
Tác giả của Sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí 7 Cánh Diều gồm: Mai Sĩ Tuấn (Tổng Chủ biên), Đinh Quang Bảo, Nguyễn Văn Khánh, Đặng THị Oanh (đồng Chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Đào Tuấn Đạt, Phan Thị Thanh Hội, Ngô Văn Hưng, Đỗ Thanh Hữu, Đỗ Thị Quỳnh Mai, Phạm Xuân Quế, Trương Anh Tuấn, Ngô Văn Vụ.
Tải SGK Lịch sử và Địa lí 7 Cánh Diều tại đây:
SGK Lịch sử và Địa lí 7 Cánh Diều
Xem thêm Bộ sách Cánh Diều lớp 7:
Xem trực tiếp SGK LS và ĐL 7 Cánh Diều
Mỹ thuật 7 cánh diều cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK Mĩ thuật 7 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. Sách giáo khoa Mĩ thuật 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Mĩ thuật 7 Cánh Diều.
Sách giáo khoa – Tin học 7 cánh diều gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, Sách giáo khoa – Tin học 7 cánh diều sẽ chia sẻ.
Sách học sinh Mĩ thuật 7 Cánh Diều
Tác giả của Sách giáo khoa Mĩ thuật 7 Cánh Diều gồm: Phạm Văn Tuyến (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Ngô Thị Hương, Nguyễn Duy Khuê, Nguyễn Thị Mỵ, Nguyễn THị Hồng Thắm.
Tải SGK Mĩ thuật 7 Cánh Diều tại đây:
SGK Mĩ thuật 7 Cánh Diều
Xem thêm Bộ sách Cánh Diều lớp 7:
Xem trực tiếp SGK Mĩ thuật 7 Cánh Diều
Sách giáo khoa – Tin học 7 cánh diều cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK Ngữ văn 7 Cánh Diều gồm SGK Ngữ văn 7 tập 1 Cánh Diều và SGK Ngữ văn 7 tập 2 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. Sách giáo khoa Ngữ văn 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Ngữ văn 7 Cánh Diều.
nguvanthcs.com gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, nguvanthcs.com sẽ chia sẻ.
Sách học sinh Ngữ văn 7 tập 1 Cánh Diều
Tác giả của Sách giáo khoa Ngữ văn 7 Cánh Diều gồm: Nguyễn Minh Thuyết (Tổng Chủ biên), Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Lê Thị Tuyết Hạnh, Phạm Thị Thu Huyền, Nguyễn Văn Lộc.
Sách học sinh Ngữ văn 7 tập 2 Cánh Diều
Tải SGK Ngữ văn 7 Cánh Diều tại đây:
SGK NGỮ VĂN 7 TẬP 1 CÁNH DIỀU
SGK NGỮ VĂN 7 TẬP 2 CÁNH DIỀU
SGK Ngữ văn 7 Cánh Diều
Xem thêm Sách giáo khoa Ngữ văn 7 Chương trình GDPT 2018:
Xem thêm Bộ sách Cánh Diều lớp 7:
Xem trực tiếp SGK Ngữ văn 7 tập 1 Cánh Diều
Xem trực tiếp SGK Ngữ văn 7 tập 2 Cánh Diều
nguvanthcs.com cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK Tiếng Anh 7 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. Sách giáo khoa Tiếng Anh 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Tiếng Anh 7 Cánh Diều.
nguvanthcs.com gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, nguvanthcs.com sẽ chia sẻ.
Sách học sinh Tiếng Anh 7 Cánh Diều
Tác giả của Sách giáo khoa Tiếng Anh 7 Cánh Diều gồm: Nguyễn Thanh Bình (Tổng Chủ biên), Lê Nguyễn Như Anh (Chủ biên), Lê Thị Xuân Lan, Phạm Nguyễn Huy Hoàng, Đoà Xuân Phương Trang, Đinh Trần Hạnh Nguyên.
Hiện, nguvanthcs.com đang cập nhật toàn bộ SGK mới của Chương trình GDPT 2018 nhằm phục vụ tốt cho hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh. Đây sẽ là nguồn tài liệu giúp thầy và trò thuận lợi hơn trong quá trình hoạt động của mình.
Mọi thắc mắc và yêu cầu, vui lòng để lại tại phần bình luận, ngvanthcs.com sẽ cố gắng đáp ứng trong khả năng có thể.
Tải SGK Lịch sử và Địa lí 7 Cánh Diều tại đây:
SGK Tiếng Anh 7 Cánh Diều
Xem thêm Bộ sách Cánh Diều lớp 7:
Xem trực tiếp SGK Tiếng Anh 7 Cánh Diều
nguvanthcs.com cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK Tin học 7 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. Sách giáo khoa Tin học 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Tin học 7 Cánh Diều.
giaovienthcs.com gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, giaovienthcs.com sẽ chia sẻ.
Sách học sinh Tin học 7 Cánh Diều
Tác giả của Sách giáo khoa Tin học 7 Cánh Diều gồm: Hồ Sĩ Đàm (Tổng Chủ biên), Hồ Cẩm Hà (Chủ biên), Nguyễn Đình Hoá, Phạm Thị Anh Lê.
Hiện, giaovienthcs.com đang cập nhật toàn bộ SGK mới của Chương trình GDPT 2018 nhằm phục vụ tốt cho hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh. Đây sẽ là nguồn tài liệu giúp thầy và trò thuận lợi hơn trong quá trình hoạt động của mình.
Mọi thắc mắc và yêu cầu, vui lòng để lại tại phần bình luận, giaovienthcs.com sẽ cố gắng đáp ứng trong khả năng có thể.
Tải SGK Tin học 7 Cánh Diều tại đây:
SGK Tin học 7 Cánh Diều
Xem thêm Bộ sách Cánh Diều lớp 7:
Xem trực tiếp SGK Tin học 7 Cánh Diều
giaovienthcs.com cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Chia sẻ đến quý thầy cô SGK Toán 7 Cánh Diều gồm SGK Toán 7 tập 1 Cánh Diều và SGK Toán 7 tập 2 Cánh Diều của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. Sách giáo khoa Toán 7 Cánh Diều sẽ giúp ích cho quý thầy cô trong soạn KHBD Toán 7 Cánh Diều.
giaovienthcs.com gửi đến quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh toàn bộ SGK Cánh Diều lớp 7. Sách được chia sẻ dưới dạng file PDF. Nếu thầy cô, phụ huynh, học sinh cần file dạng ảnh, vui lòng để lại yêu cầu ở phần bình luận, giaovienthcs.com sẽ chia sẻ.
Tác giả của Sách giáo khoa Toán 7 Cánh Diều gồm: Nguyễn Minh Thuyết (Tổng Chủ biên), Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Lê Thị Tuyết Hạnh, Phạm Thị Thu Huyền, Nguyễn Văn Lộc.
SGK TOÁN 7 TẬP 2 CÁNH DIỀU
SGK Toán 7 Cánh Diều
Hiện, giaovienthcs.com đang cập nhật toàn bộ SGK mới của Chương trình GDPT 2018 nhằm phục vụ tốt cho hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh. Đây sẽ là nguồn tài liệu giúp thầy và trò thuận lợi hơn trong quá trình hoạt động của mình.
Mọi thắc mắc và yêu cầu, vui lòng để lại tại phần bình luận, giaovienthcs.com sẽ cố gắng đáp ứng trong khả năng có thể.
Xem trực tiếp SGK Toán 7 tập 2 Cánh Diều
giaovienthcs.com cảm ơn quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh đã ghé thăm. Rất mong được gặp lại. Xin chân thành cảm ơn!
Bài tập giữa góc và cạnh đối diện trong tam giác toán 7. This document will help you to get the content of format and apply to the solution of a way to thạo.
Check out the files between angle and edge edge
Cần nhớ kiến thức
Bài tập giữa góc và cạnh đối diện
Định lý 1: Trong một tam giácthe angle of the edge edge is angle is angle. Định lý 2: Trong một tam giác, cạnh đối xứng với góc lớn hơn.
Thường gặp tập tin bài dạng
Dạng 1: So sánh hai góc trong một tam giác
Phương pháp:
+ Góc hai góc cần so sánh là hai góc của một tam giác
+ Tìm cạnh lớn hơn trong hai cạnh đối diện của hai góc đó
+ Từ đó so sánh hai góc (theo định dạng 1) Dạng 2: So sánh hai cạnh trong một tam giác
Phương pháp:
+ Cạnh hai cạnh cần so sánh là hai cạnh của một tam giác
+ Tìm góc lớn hơn trong hai góc cạnh của hai cạnh
+ Từ đó so sánh hai cạnh (theo định dạng 2)
Graphic file
Bài 1: Ba bạn Hạnh, Nguyên, Trang đi đến trường theo ba con đường AD, BD và CD. Biết rằng ba điểm A, B, C cùng nằm trên một đường thẳng và góc ACD là góc tù. Hỏi ai đi xa nhất, ai đi gần nhất? Hãy giải thích.
Giải Trong ΔDBC có ∠C là ∠tù (gt) ⇒ DB> DC (1) và có ∠B1 nhọn.
Ta có ∠B1 + ∠B2 = 1800 (bù)
mà ∠B1 2> 900
Trong ΔDAB có ∠B2 là ∠tù (cmt) ⇒ DA> DB (2)
Từ (1) và (2) ta có DA> DB> DC
Vì vậy, bạn hạnh phúc đi xa nhất; bạn Trang đi gần nhất. Bài 2: Cho ΔABC với AC> AB. Trên tia AC, lấy điểm B ‘sao cho AB’ = AB
a) Hãy so sánh ∠ABC với ∠ABB ‘
b) Please so sánh ∠ABB’với ∠AB’B
c) Hãy so sánh ∠ABB ‘với ∠ACB
Từ đó suy ra ∠ABC> ∠ACB.
Lời giải chi tiết: a) Vì AC> AB nên B ‘nằm giữa A và C, do đó:
∠ABC> ∠ABB ‘(1)
b) ΔABB ‘có AB = AB’ nên ΔABB ‘là một Δcân
Suy ra: ∠ABB ‘= ∠AB’B (2)
c) ∠AB’B là một góc ngoài tại đỉnh B ‘của BB’C, nên: ∠AB’B> ∠ACB
Bài chất lượng 3 đường phân giác của tam giác có đáp án. Thuyết trình tổng hợp tài liệu, ví dụ, bài luyện tập kèm theo lời giải chi tiết sẽ giúp các em ôn tập hiệu quả, chắc chắn, giải bài tập nhanh.
The post of the quality of the 3 line of tam giác has response
Cần nhớ kiến thức
1. Phân giác của tam giác
• Trong tam giác ABC, tia phân giác của góc A cắt cạnh BC tại điểm M, khi đoạn thẳng AM được gọi là đường phân giác (xuất phát từ đỉnh A) của tam giác ABC. Ta cũng gọi đường thẳng AM là đường phân giác của tam giác ABC.
• Mỗi tam giác có ba phân giác.
Tính chất: Trong một tam giác cân, đường phân giác xuất phát từ đỉnh đối mặt với đồng thời là đường trung tuyến ứng với cạnh đáy.
2. Tính chất ba đường phân giác của tam giác
Ba phân giác của một tam giác cùng đi qua một điểm. This point is way to be edge of the tam giác đó.
Bài chất lượng 3 đường phân giác của tam giác có đáp án
Nghiệm hỏi
Bài 1: Cho ΔABC có ∠A = 90 °, các tia phân giác của ∠B và ∠C cắt nhau tại I. Gọi D, E là chân các đường vuông góc từ I đến các cạnh AB và AC. Khi đó ta có:
A. AI là đường cao của ΔABC
B. IA = IB = IC
C. AI là đường trung trực của ΔABC
D. ID = IE
ΔABC có phân giác tia của ∠B và ∠C cắt nhau tại I nên tôi là điểm phân giác của ba đường phân giác trong ΔABC, suy ra AI là phân giác của góc ∠A và tôi cách đều ba cạnh của ΔABC ( tính chất 3 đường phân giác của tam giác). Ta đáp lại loại đáp án A, B và C
Vì tôi là điểm giao của ba đường phân giác trong ΔABC nên ⇒ DI = IE (tính chất 3 đường phân giác của tam giác)
Select D response
Bài 2: Cho ΔABC cân tại A. Gọi G là trọng tâm của tam giác, I là điểm giao của các phân giác trong tam giác. Khi đó ta có
A. I cách đều đỉnh của ΔABC
B. A, I, G thẳng hàng
C. G cách đều ba cạnh của ΔABC
D. Cả 3 câu trả lời đều đúng
Tôi là điểm giao của các đường phân giác trong tam giác, tôi là cách đều cạnh của ΔABC. A đáp án loại
Ta có: ΔABC cân tại A, I là điểm giao của các đường phân giác trong tam giác, AI vừa là đường trung tuyến là đường phân giác của ∠BAC. Mà G là trọng tâm của tam giác ΔABC nên A, I, G thẳng hàng. Select B
Chọn đáp án B
Bài 3: Cho ∆ABC cân tại A, trung tuyến AM. Call D is a point between A and M. Khi đó ΔBDC là tam giác gì?
Tia phân tích của một góc được định nghĩa theo một cách tương đồng. Nó là tia nằm giữa 2 cạnh góc 1 và góc chia đó thành 2 góc nhau.
Bài của góc phân giác tia chất lượng
Ví dụ: Ta có góc xOy. Nếu tia On nằm giữa 2 tia Ox và Oy đồng thời chia góc xOy thành 2 góc nhau thì người ta gọi tia On là tia phân giác của góc xOy.
Cách vẽ phân giác tia của một góc dựa vào tính chất tia phân giác của một góc
To draw the beam of a angle of any, các bạn đọc có thể làm theo 2 cách như sau:
Cách 1: Sử dụng thước đo độ. Set point 0 on trùng khớp kích thước với đỉnh của góc. Lấy số đo góc chia đôi, đánh dấu điểm chia đôi. Use the size words from the top of angle to point has been đánh dấu cho ta được tia phân giác. Cách 2: Sử dụng phương pháp gấp giấy. Use paper with the shape is square or the textured. Vẽ bất kỳ góc nào trong đó có một tia là cạnh của tờ giấy. Gấp giấy sao cho 2 tia của góc trùng lặp với nhau. Nếp gấp thành chính là tia phân giác của góc vẽ.
Tính phân giác tia chất lượng của một góc
Tia phân tích của một góc có 2 tính chất tương ứng quan trọng mà bạn đọc cần phải nắm được. Cụ thể bao gồm:
Tia phân giác của một góc chia nhỏ thành 2 góc nhỏ có số đo bằng nhau và bằng một nửa góc ban đầu. Tất cả các điểm đều nằm trên tia phân giác của một góc, cách đều 2 tia tạo thành góc.
Dấu hiệu nhận biết tia phân giác của một góc
Dựa vào các tính chất trên, chúng ta có thể dễ dàng liệt kê các dấu hiệu để nhận biết phân giác tia của một góc.
Tia bất kỳ chia một góc thành 2 góc bằng nhau và có số đo bằng một nửa góc thì là tia phân giác của góc đó. Tia is in a angle and the point on that way đều 2 tia được tạo thành góc thì là tia phân giác của một góc.
Các bài tập về tính chất tia phân giác của một góc
Câu 1: Toàn bộ định nghĩa và tính chất tia phân giác của một góc? Tia phân giác của một góc nằm giữa 2 tia tạo thành góc. Tia phân giác của một góc nằm giữa 2 tia tạo thành góc và chia góc đó thành 2 góc nhau. Tia phân giác của một góc chia thành 2 góc nhau. Tia phân giác của một góc chia thành 2 góc có số đo gấp 2 lần. Tia phân giác của một góc nằm giữa 2 tia tạo thành góc và chia góc đó thành 2 góc nhau.
Select B.
Câu 2: Góc xOy có số bằng 120 độ. Cho tia phân giác Oz. Số đo của góc xOz là? 60 độ. 40 độ. 80 độ. 55 độ. Tia phân giác Oz chia góc xOy thành 2 góc nhau có số đo bằng một nửa số đo của góc xOy => Số đo góc xOz là 60 độ.
Select A.
Câu 3: Cho góc xOy là góc vuông. Tia phân giác Oz cho số đo góc yOz là? 60 độ. 45 độ. 70 độ. 50 độ. Góc xOy là góc vuông nên có số đo bằng 90 độ. Số đo góc yOz bằng một nửa số đo góc xOy và bằng 45 độ.
Select B.
Câu 4: Cho góc xOy bằng 120 °. Vẽ 2 tia Oz và Ot sao cho Oz là tia phân giác của góc xOy, Ot vuông góc với Oz. Tính số đo góc xOz và góc xOt. xOz = 60; xOt = 40 độ. xOz = 60; xOt = 30 độ. xOz = 60; xOt = 40 độ. xOz = 30 độ; xOt = 60. Oz là tia phân giác của góc xOy, góc xOz bằng 60 độ. Tia Ot vuông góc với Oz góc xOt = 90 – 60 = 30.
Select B.
Câu 5: Cho góc AOB có số đo là 170 độ. Kẻ tia phân giác Oy. Hỏi góc BOy là góc gì? góc nhọn góc tù góc vuông góc bẹt Oy là tia phân giác của góc AOB, số đo góc Boy = 1 / 2AOB = 85 độ = >> góc BOy là góc nhọn.
Câu 6: Góc xOy có số đo bằng 120 độ. Kẻ tia phân giác Oz. Tia Ot hợp với Ox một góc bằng 30 độ. Số đo góc tOz là bao nhiêu? 80 độ. 85 độ. 90 độ. 30 độ. Tia phân giác Oz cho góc xOz = 60. Mét góc tOx bằng 30 độ => góc tOz = 90 độ.
Tóm tắt văn bản Vợ nhặt,
Tóm tắt Vợ nhặt dàn ý,
tóm tắt: vợ nhặt vietjack,
Tóm tắt Vợ nhặt Lớp vẫn thấy nhặt,
Tóm tắt Vợ nhặt Giáo an,
Tóm tắt Vợ nhặt đầy đủ chi tiết,
Giáo AN Vợ nhặt,
Tóm tắt Vợ nhặt học sinh giới
Tóm tắt vợ nhặt đầy đủ- chi tiết
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 1
Tràng là chàng trai xấu xí sống với mẹ ở xóm ngụ cư. Giữa nạn đói khủng khiếp, anh phải làm nghề kéo xe thóc thuê lên tỉnh để lấy tiền trang trải qua ngày. Ở đây, qua vài câu nói bông đùa và bốn bát bánh đúc, anh với cô thị đanh đá chỏng lỏn đã trở thành vợ chồng với nhau mà không cưới hỏi hay yêu đương gì. Cô thị theo không anh về làm vợ, trên đường về khác với vẻ đanh đá thường thấy, khi bị trêu, cô thị tỏ ra ngượng ngùng. Về đến nhà, cô khép nép khác thường. Khi bà cụ Tứ – mẹ anh Tràng về đến nhà, bà vừa ngạc nhiên, sững sờ vì có người gọi mình là mẹ; vừa đau buồn, tủi hổ, xót thương vì con mình lấy vợ đúng lúc khó khăn nhất không biết có qua nổi giai đoạn này không và người ta lấy con mình vì cái đói, cái khổ. Gạt đi những giọt nước mắt đau buồn, bà động viên các con yêu thương nhau và lạc quan hơn trong cuộc sống. Cuộc sống từ khi có nàng dâu thay đổi hoàn toàn, sự bừa bộn của căn nhà được dọn dẹp sạch sẽ, ngăn nắp, tươm tất. Bữa ăn đầu tiên khi về nhà chồng của cô thị chỉ vỏn vẹn là rau chuối và cám lợn, mọi người ăn trong nghẹn ngào, không ai nói với ai câu nào. Cô thị kể những mẩu chuyện người đi phá kho thóc Nhật cho anh Tràng và bà cụ Tứ, tưởng chừng chỉ là những câu chuyện vô thưởng vô phạt nhưng nó lại là chìa khóa, mở ra trong đầu anh Tràng lá cờ của Đảng và một cuộc sống mới trong tương lai hứa hẹn sẽ tốt đẹp và no đủ hơn hiện tại.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 2
Thái Bình, Nam Định những năm 1945 là nơi mà nạn đói hoành hành nhất. Người chết ngã ra như rạ, không buổi nào người ta đi chợ, đi làm đồng mà không gặp ba bốn cái thây nằm còng queo bên đường. Không khí nồng mùi ẩm thối từ xác chết bốc ra. Giữa cái cảnh tối sầm vì đói khát, Tràng – một anh chàng tính khù khờ, ngu ngơ dắt về một cô vợ. Bọn trẻ thường ngày đùa giỡn với anh hôm nay cũng không dám đến gần vì trông anh hôm nay thấy lạ và khác thường quá. Cô vợ này của Tràng là Thị. Hai người kết duyên với nhau bằng vài câu nói đùa và bốn bát bánh đúc. Mẹ Tràng thấy con mang một cô gái về bảo là vợ trong lòng mà nửa vui nửa buồn. Giữa cái thời đói này người ta còn không dám mơ tới ngày mai chứ nói chi lấy vợ – mang thêm một cái miệng ăn về nhà. Bà chấp nhận nhưng trong lòng đầy lo âu rối bời. Sáng hôm sau, nhà của nhà anh trông thật lạ. Gọn gàng và sạch sẽ hơn hẳn. Cả nhà ngồi cùng nhau ăn sáng bằng nồi cháo lõng bõng, nhưng không khí trong nhà thật vui, cho đến khi nồi cháo lõng hết nhẵn, dù mẹ Tràng có nhanh trí đem nồi chè khoáng lên thì cũng chỉ là chè từ cám. Từ đó không ai nói với ai câu nào, vì ai cũng hiểu vị chát đầu lưỡi là thật và nó đã đem họ về thực tế. Họ không có lương thực. Một hồi trống thúc thuế vội vã dồn dập, Thị thắc mắc tại sao làng này vẫn còn đóng thuế, làng Thị người ta đã phá kho thóc của Nhật chia cho dân rồi. Tràng đang nghĩ đến những người phá kho thóc của Nhật, trong đầu vẫn thấy đám người đói và lá cờ đỏ bay phấp phới.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 3
Vợ nhặt là một truyện ngắn xuất sắc của Kim Lân, in trong tập Con chó xấu xí. Tác phẩm ban đầu có tên là Xóm ngụ cư, viết ngay sau Cách mạng tháng Tám. Bản thảo sau này được viết lại.
Cái đói tràn xuống chợ, trẻ con ủ rũ, người lớn dật dờ, lặng lẽ. Tràng bông dắt người đàn bà xa lạ ấy về. Trẻ con có đứa gào lên “chông vợ hài”, người lớn bàn tán, những khuôn mặt u tối của họ như rạng rỡ lên. Về đến cái nhà vắng teo, bà cụ Tứ, mẹ Tràng về muộn; Tràng loanh quanh hết ra lại vào. Người đàn bà theo Tràng trong hoàn cảnh không ngờ. Hai lần gặp, và câu đùa với bốn bát bánh đúc người đàn bà ăn một chập và cái “chặc lưỡi” của Tràng.
Bà cụ Tứ về, Tràng reo lên, bà ngạc nhiên. Thấy trong nhà có người đàn bà, lại chào bà là u, bà càng ngạc nhiên. Được Tràng giải thích, bà nín lặng. Bao nỗi niềm xáo trộn trong lòng bà. Nói chuyện với con dâu, bà khóc. Tràng bật lửa thắp đèn, bà vội lau nước mắt… mùi đống rấm và tiếng hờ khóc ở những nhà trong xóm có người chết vẳng tới.
Sáng hôm sau, Tràng dậy muộn. Từ trong nhà đến ngoài sân đều đổi thay, gọn gàng, sạch sẽ. Tràng thấy có bổn phận với vợ và yêu cái nhà mình hơn. Bữa ăn chỉ có rau chuối rối chấm muối với mỗi người hai lưng bát cháo lõng bõng. Bà cụ Tứ nói toàn những chuyên vui vẻ. Bà mừng con dâu mới bằng nồi cháo cám mà bà gọi vui là “chè khoán”. Tiếng trống thúc thuế ngoài đình nổi lên. Bà cụ Tứ lại khóc. Trong óc Tràng bỗng hiện lên lá cờ đỏ và đoàn người trên đê Sộp đi phá kho thóc.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 4
“Vợ nhặt” – nằm trong tập truyện “Con chó xấu xí”, một truyện ngắn xuất sắc của nhà văn Kim Lân viết sau cuộc Cách mạng tháng tám. Truyện giống như một bản cáo trạng tố cáo những tội ác của bọn thực dân Pháp, bọn phát xít đồng thời cũng phản ánh, tái hiện lại cuộc sống thê thảm của nhân dân ta trong nạn đói 1945. Truyện mang tính nhân văn sâu sắc khi khắc hoạ thành công hình ảnh những người nông dân dù hoàn cảnh nghiệt ngã nào cũng sống vượt lên, ra sức yêu thương đùm bọc lẫn nhau khi khó khăn, đói khổ.
“Vợ Nhặt” là câu chuyện kể về năm 1945, khi nạn đói khủng khiếp xảy ra khắp nơi, người chết chất đống không chỗ chôn, người sống thì như những bóng ma, dật dờ, gầy rộc người. Và nhân vật chính là Tràng, một người đàn ông xấu xí, dáng người thô kệch, ế vợ, sống ở xóm ngụ cư. Tràng làm nghề kéo xe bò kiếm sống qua ngày nuôi mẹ già – bà cụ Tứ
Trong dịp kéo xe thóc cho Liên đoàn, Tràng có quen biết một cô gái nhưng vài ngày sau trận đói, gặp lại Tràng không thể nào nhận ra cô gái trước ấy nữa, bởi vẻ tiều tuỵ, hốc hác của cô. Tràng mời cô gái ăn bánh đúc và sau một câu nói nửa đùa nửa thật, cô gái xa lạ này đã theo anh về làm vợ. Khi Tràng dắt người đàn bà xa lạ về, cả xóm ngụ cư ngạc nhiên, những khuôn mặt u tối bổng rạng rỡ lên.
Mẹ Tràng – bà cụ Tứ về muộn, khi thấy trong nhà có người con gái lạ, lại kêu bà là u, bà rất ngạc nhiên. Được Tràng giải thích, trong lòng bà xuất hiện bao nỗi niềm, ngỡ ngàng có, buồn có nhưng cũng vui và hi vọng hơn. Bà nói chuyện với con dâu không hề tỏ thái độ khinh rẻ người phụ nữ đã theo không con trai mình về. Rồi bà khóc… Đêm tân hôn của họ diễn ra lặng lẽ trong không khí thê lương với mùi rơm rạ và tiếng khóc vẳng tới từ những gia đình trong xóm của người chết.
Sáng hôm sau, một buổi sáng mùa hạ với ánh nắng chói lói. Tràng thức dậy muộn. Bà cụ Tứ và cô dâu mới đã dọn dẹp quét tước gọn gàng sạch sẽ từ trong nhà đến ngoài sân. Tràng thấy vui và cảm thấy mình phải có bộ phận với vợ, có trách nhiệm với gia đình hơn. Nhìn vợ, Tràng thấy đúng là một người phụ nữ hiền hậu đúng mực, không còn cái vẻ gì chao chát như ở lần đầu hai người gặp nhau. Và cụ Tú xắm xắn chuẩn bị bữa ăn với rau chuối rối chấm muối, hai lưng bát cháo lỏng và nồi chè cám. Trong bữa cơm, bà cụ chỉ toàn kể những chuyện vui vẻ, vợ Tràng kể cho anh nghe về Việt Minh, anh dần hiểu. Bổng tiếng trống thúc thuế ngoài đình nổi lên giục giã làm trong đầu Tràng hiện lên hình ảnh một lá cờ đỏ bay phấp phới cùng đoàn người trên đê Sộp đang đi phá kho thóc.
Người dân nghèo đã được thắp ngọn lửa hi vọng vào một tương lai tươi sáng hơn từ con đường cách mạng cứu nước.
Tóm tắt truyện ngắn Vợ Nhặt – Bài mẫu 5
Năm 1945, nạn đói khủng khiếp xảy ra lan tràn khắp nơi trên cả nước, người chết như rạ, người sống cũng dật dờ như những bóng ma. Tràng là chàng trai xấu xí thô kệch, ế vợ, Tràng sống ở xóm ngụ cư. Anh làm nghề kéo xe bò thuê và sống cùng người mẹ già. Một lần kéo xe thóc Liên đoàn lên tỉnh Tràng đã quen với một cô gái. Vài ngày sau gặp lại, Tràng không còn nhận ra cô gái ấy, bởi vẻ tiều tụy, đói rách làm cô đã khác đi rất nhiều. Tràng đã mời cô gái một bữa ăn, cô gái liền ăn một lúc bốn bát bánh đúc. Sau một câu nói nửa thật, nửa đùa, cô gái đã theo anh về nhà làm vợ. Việc Tràng nhặt được vợ đã làm cả xóm ngu cư ngạc nhiên, nhất là bà Cụ Tứ (mẹ của Tràng) cũng không nổi bàng hoàng ngạc nhiên và lo lắng nhưng rồi bà cụ cũng đã hiểu ra và chấp nhận người con dâu ấy. Trong bữa cơm” đón nàng dâu mới, họ chỉ với một bữa cháo kèm theo là nồi cháo cám bà cụ tứ dành cho nàng dâu nhân bữa cơm đón nàng dâu mới với tấm lòng độ lượng, bao dung. Tác phẩm kết thúc ở chi tiết vào buổi sáng hôm sau tiếng trống thúc thuế dồn dập, quạ đen bay vù như mây đen. Thị nói về chuyện Việt Minh phá kho thóc Nhật và Tràng nhớ lại hình ảnh lá cờ đỏ sao vàng bay phấp phới hôm nào.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 6
Chuyện kẻ về số phận của một chàng trai với cái tên là Tràng. Trong thời buổi loạn lạc, nạn đói hoành hành, đó là thời điểm của những năm 1945 đã làm hơn 2 triệu người chết, đâu đâu cũng là sự chết chóc. Trong hoàn cảnh như vậy mà chàng trai tên là Tràng lại cưới vợ (hay nói đúng hơn là nhặt được vợ). Nhân vật Tràng ở đây được tác giả miêu tả là một anh chàng rất xấu trai, ăn nói cộc lốc, thô kệch, ấy thế mà lại lấy được vợ. Khi nghe tin anh Tràng cưới vợ thì cả xóm nơi Tràng ở đều ngạc nhiên và lo lắng cho anh, đặc biệt là mẹ của anh mà mọi người gọi “bà là bà cụ Tứ” lúc này lúc vui lúc buồn không biết tại sao? Khi con trai của Bà cưới vợ mà Bà chẳng có gì hơn ngoài lời chúc đến vợ chồng anh là hãy sống tốt.
Bữa cơm ăn mừng cho sự xuất hiện của nàng dâu mới, Bà cụ kể toàn những chuyện vui, Bà hi vọng rằng tương lai của hai đứa con mình sẽ tươi sáng, với “nồi chè khoán” do chính tay Bà nấu, tuy chát đắng nhưng thể hiện được sự quan tâm của Bà tới hạnh phúc của con. Đang trong cuộc vui của gia đình mừng nàng dâu mới thì có tiếng trống thúc thuế dồn dập, trong đầu Tràng nghĩ tới lá cờ Việt Nam bay phất phơ và cùng nhiều người đi cướp kho thóc của giặc để chia cho dân nghèo. Đó là tinh thần đoàn kết của người dân cùng khổ trong chiến tranh và họ vẫn luôn hi vọng rằng sẽ có một tương lai tươi sáng hơn đang chờ đón họ phía trước.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 7
Giữa lúc xóm ngụ cư xơ xác, tiêu điều trong nạn đói đầu năm 1945, vào một buổi chiều tà, Tràng – một người nông dân nghèo, luống tuổi, thô kệch, lại dở hơi- dẫn một người phụ nữ về nhà.
Vì đang lâm cảnh ngộ đói rách cùng đường nên chỉ qua vài lần gặp gỡ với một vài câu nói đùa, rồi cắm đầu ăn một chặp hết bốn bát bánh đúc do Tràng “chiêu đãi”, người phụ nữ này ưng thuận theo không anh về nhà.
Mẹ Tràng (bà cụ Tứ) đón nhận người con dâu trong tâm trạng vừa buồn vừa mừng, vừa lo âu, vừa hi vọng nhưng không hề tỏ ra rẻ rúng người phụ nữ đã theo không con mình.
Đêm tân hôn của họ diễn ra trong không khí chết chóc, tủi sầu từ xóm ngụ cư vọng tới. Sáng hôm sau, một buổi sáng mùa hạ, nắng chói lói. Bà cụ Tứ và cô dâu mới xăm xắn dọn dẹp, quét tước trong ngoài. Trước cảnh ấy, Tràng cảm thấy mình gắn bó và có trách nhiệm với cái nhà của mình và thấy mình nên người, trông người vợ đúng là một người phụ nữ hiền hậu đúng mực, không còn vẻ gì chao chát chỏng lỏn như lần đầu gặp nhau. Bà cụ Tứ hồ hởi đãi hai con vài bát cháo loãng và một nồi chè cám.
Qua lời kể của người vợ, Tràng dần dần hiểu được Việt Minh và trong óc Tràng hiện lên hình ảnh đám người đói kéo nhau đi phá kho thóc Nhật, phía trước là một lá cờ đỏ bay phất phới.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 8
Tràng là một người đàn ông nghèo khổ, cơ cực ở xóm ngụ cư. Một ngày kia, trong buổi chiều, trong không khí thê thảm, ảm đạm vì đói, Tràng dẫn về một người phụ nữ. Đó là vợ anh – người vợ nhặt. Tràng đã bắt gặp vợ tương lai của mình đang cảnh đói rách, mời ăn bốn bát bánh đúc kèm theo lời nói đùa vui. Bà mẹ già của Tràng đón nhận người đàn bà khốn khổ ấy làm con dâu trong mối đau đớn và thương cảm. Tràng cảm thấy con người mình đổi khác. Từ chút đùa đến thoáng lo, bây giờ Tràng thấy niềm vui thành người có trách nhiệm, dù đêm đầu tiên của đôi vợ chồng qua đi trong không khí khét lẹt mùi chết chóc và tiếng hờ khóc ai oán.
Bà mẹ nghèo đãi hai con ít cháo và nồi chè đặc biệt. Miếng cám chát bứ, nghẹn cổ nhưng Tràng vẫn cùng vợ hướng về một cuộc sống đổi khác. Trong óc anh hiện ra đám người đói phá kho thóc và lá cờ đỏ bay phất phới.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 9
“Vợ nhặt” là tác phẩm xuất sắc của Kim Lân, được in vào năm 1962. Tác phẩm có tiền thân là “xóm ngụ cư” nhưng ngay sau khi cách mạng tháng Tám thành công, tác phẩm bị mất bản thảo, đến khi hòa bình lập lại năm 1954, Kim Lân dựa trên cốt truyện cũ để viết truyện ngắn này.
Cái đói đã bắt đầu tràn xuống xóm ngụ cư, trẻ con ủ rũ, người lớn dật dờ, lặng lẽ y như những bóng ma. Giữa lúc ấy, Tràng dắt người đàn bà xa lạ về nhà. Trẻ con trong xóm gào lên “chồng vợ hài”. Người lớn ngạc nhiên bàn tán, những khuôn mặt u tối của họ bỗng rạng rỡ lên. Về đến gian nhà vắng teo, rúm ró, xiêu vẹo, Tràng trong tâm trạng nóng ruột chờ bà cụ Tứ; người đàn bà xa lạ kia ngồi mớn ở mép giường cũng trong tâm trạng buồn, lo lắng. Trời chạng vạng tối, cụ Tứ về rất ngạc nhiên khi có người đàn bà lạ trong nhà lại chào mình bằng u. Được Tràng giải thích, bà nín lặng, bao nỗi niềm xáo trộn trong lòng, xót xa, ai oán, buồn tủi xen lẫn cả niềm vui rồi mở rộng trái tim đón lấy thị, nhận là con dâu. Đêm hạnh phúc của vợ chồng Tràng diễn ra trong cảnh chết chóc, tan tác và thê lương. Sáng hôm sau, Tràng dậy muộn và nhận ra quang cảnh nhà cửa có sự thay đổi thay, đống quần áo rách được đưa ra phơi, đống rác ở đầu ngõ đã được hót sạch, ang nước khô đã được kín đầy. Cảnh vật ấy làm cho Tràng thấm thía, có cảm giác phấn chấn và có trách nhiệm bổn phận với gia đình. Bữa cơm đầu tiên đón nàng dâu mới là một lùm rau chuối thái rối, muối trắng, bát cháo lõng bõng và một nồi chè khoán. Trong bữa cơm, cụ Tứ nói toàn chuyện vui và khi nghe tiếng thúc thuế nổi lên, bà cụ lại khóc, còn trong Tràng bỗng hiện lên lá cờ đỏ và đoàn người trên đê đi phá kho thóc của Nhật.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 10
Chuyện kể về số phận của một chàng trai với cái tên là Tràng. Trong thời buổi loạn lạc, nạn đói hoành hành, đó là thời điểm của những năm 1945 đã làm hơn 2 triệu người chết, đâu đâu cũng là sự chết chóc. Trong hoàn cảnh như vậy mà chàng trai tên là Tràng lại cưới vợ (hay nói đúng hơn là nhặt được vợ). Nhân vật Tràng ở đây được tác giả miêu tả là một anh chàng rất xấu trai, ăn nói cộc lốc, thô kệch, ấy thế mà lại lấy được vợ. Khi nghe tin anh Tràng cưới vợ thì cả xóm nơi Tràng ở đều ngạc nhiên và lo lắng cho anh, đặc biệt là mẹ của anh mà mọi người gọi “bà là bà cụ Tứ” lúc này lúc vui lúc buồn không biết tại sao? Khi con trai của Bà cưới vợ mà Bà chẳng có gì hơn ngoài lời chúc đến vợ chồng anh là hãy sống tốt.
Bữa cơm ăn mừng cho sự xuất hiện của nàng dâu mới, Bà cụ kể toàn những chuyện vui, Bà hi vọng rằng tương lai của hai đứa con mình sẽ tươi sáng, với “nồi chè khoán” do chính tay Bà nấu, tuy chát đắng nhưng thể hiện được sự quan tâm của Bà tới hạnh phúc của con. Đang trong cuộc vui của gia đình mừng nàng dâu mới thì có tiếng trống thúc thuế dồn dập, trong đầu Tràng nghĩ tới lá cờ Việt Nam bay phất phơ và cùng nhiều người đi cướp kho thóc của giặc để chia cho dân nghèo. Đó là tinh thần đoàn kết của người dân cùng khổ trong chiến tranh và họ vẫn luôn hi vọng rằng sẽ có một tương lai tươi sáng hơn đang chờ đón họ phía trước
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 11
Người chết như ngả dạ, người sống dật dờ như những bóng ma trong cái nạn đói khủng khiếp năm 1945. Anh cu Tràng – nhân vật chính của truyện hiện lên với hình ảnh “xấu xí thô kệch”, lại ế vợ và là người dân trong xóm ngụ cư. Tràng gặp thị – một người đàn bà đỏng đánh, kém duyên. Nhờ lòng thương người, Tràng đãi thị ăn một chặp bốn cái bánh đúc. Thị theo Tràng về nhà làm vợ, gặp bà cụ Tứ – mẹ của Tràng. Bà cụ Tứ tuy rất ngạc nhiên khi Tràng dắt vợ về nhưng bà cũng thấu hiểu và thấy thương cho người con gái ấy. Khi về làm vợ Tràng, thị đã thay đổi, trở thành một người biết chăm lo cho gia đình chứ không còn đỏng đảnh như trước kia. Anh cu Tràng cũng thay đổi, anh thấy lo cho tương lai sau này và có những suy nghĩ sâu xa hơn về cuộc sống. Ba mẹ con Tràng, Thị và bà cụ Tứ cùng nhau ăn nồi cháo cám rất vui vẻ, còn gọi đùa rằng đó là chè khoán. Trong lúc trò chuyện, thị có nhắc tới chuyện Việt Minh phá kho thóc Nhật, lúc này trong óc Tràng hiện lên hình ảnh lá cờ đỏ sao vàng bay phấp phới.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 12
Truyện ngắn Vợ nhặt của nhà văn Kim Lân trích trong tập Con chó xấu xí. Chuyện kể về số phận của một chàng trai với cái tên là Tràng. Trong thời buổi nạn đói hoành hành của những năm 1945 đã làm hơn 2 triệu người chết, đâu đâu cũng là sự chết chóc mà chàng trai tên là Tràng lại cưới vợ (hay nói đúng hơn là nhặt được vợ). Tràng được tác giả miêu tả là một anh chàng rất xấu trai, ăn nói cộc lốc, thô kệch, ấy thế mà lại lấy được vợ. Khi nghe tin anh Tràng cưới vợ thì cả xóm nơi Tràng ở đều ngạc nhiên và lo lắng cho anh, đặc biệt là mẹ của anh mà mọi người gọi bà là bà cụ Tứ lúc vui lúc buồn không biết tại sao? Khi con trai của bà cưới vợ mà bà chẳng có gì hơn ngoài lời chúc đến vợ chồng anh là hãy sống tốt. Bữa cơm ăn mừng cho sự xuất hiện của nàng dâu mới, bà cụ kể toàn những chuyện vui, bà hi vọng rằng tương lai của hai đứa con mình sẽ tươi sáng, “nồi chè khoán” do chính tay bà nấu tuy chát đắng nhưng thể hiện được sự quan tâm của bà tới hạnh phúc của con. Đang trong cuộc vui của gia đình mừng nàng dâu mới thì có tiếng trống thúc thuế dồn dập, trong đầu Tràng nghĩ tới lá cờ Việt Nam bay phất phới cùng nhiều người đi cướp kho thóc của giặc để chia cho dân nghèo. Đó là tinh thần đoàn kết của người dân cùng khổ trong chiến tranh và họ vẫn luôn hi vọng rằng sẽ có một tương lai tươi sáng hơn đang chờ đón họ phía trước.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 13
Câu chuyện trong tác phẩm Vợ nhặt xảy ra tại thời điểm nạn đói vào năm 1945 đang xảy ra và cướp đi sinh mạng của hàng triệu người đã chết đói vì thiếu lương thực. Hoàn cảnh lúc bấy giờ rất thê lương, đến ăn cũng không đủ không nói đến những nhu cầu cơ bản khác.
Trong hoàn cảnh đó chàng trai tên là Tràng với ngoại hình xấu xí, thô kệch lại cưới được vợ mà đó lại là vợ nhặt. Khi nghe tin Tràng cưới vợ cả xóm đều ngạc nhiên và cả lo lắng, nhất là mẹ của Tràng, bà cụ Tứ vui buồn lẫn lộn, vui khi con trai xấu xí, thô kệch đã có vợ nhưng vô cùng lo lắng khi lại có thêm một miệng ăn trong khi hoàn cảnh thiếu ăn. Khi con có vợ bà chỉ đến chúc phúc khuyên vợ chồng hãy sống tốt.
Ngày hôm sau nhờ con dâu mới mà nhà cửa đều gọn gàng sạch sẽ. Bữa cơm gia đình lại có thêm sự xuất hiện của nàng dâu mới, bà cụ trò chuyện vui vẻ và hi vọng tương lai của hai đứa sẽ tươi sáng, cả nhà chỉ có “nồi chè khoán” do chính tay cụ Tứ nấu nhưng không khí lại rất vui vẻ, nồi chè tuy chát đắng khó ăn những thể hiện được tấm lòng người mẹ yêu thương và mong muốn con mình được hạnh phúc.
Đang trong bữa ăn vui vẻ thì tiếng trống thúc thuế vang lên, lúc này chàng trai Tràng nghĩ tới lá cờ đỏ đang tung bay phất phơ và nhiều người đang đi phá kho thóc chia cho dân nghèo.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 14
Câu chuyện kể về những năm 1945 khi nạn đói khủng khiếp đang hoành hành. Những con người thiếu ăn sống vật vờ và chết đói. Hoàn cảnh bi đát như vậy nhưng Tràng chàng trai bề ngoài xấu xí đã có vợ, họ gặp nhau đều là những người cùng chung cảnh ngộ.
Ai nấy đều bất ngờ trong khi mẹ Tràng (bà cụ Tứ) đón nhận người con dâu tâm trạng vừa mừng, vừa lo âu nhưng không hề tỏ ra rẻ rúng người phụ nữ đã theo con mình. Bà cầu chúc và hi vọng hai đứa sẽ có cuộc sống tốt đẹp hơn.
Ngày hôm sau bà cụ Tứ và cô dâu dọn dẹp nhà cửa sạch sẽ. Tràng thấy vậy càng hiểu mình phải có trách nhiệm với nhà và với người vợ mới. Bà cụ Tứ chuẩn bị bữa ăn cho gia đình hai con vài bát cháo loãng và một nồi chè cám, tuy đơn sơ nhưng lại vô cùng vui vẻ, ấm áp.
Tiếng trống dồn dập vang lên và trong đầu Tràng hiện lên hình ảnh người dân bị đói đang kéo nhau đi phá kho thóc Nhật chia cho người nghèo, phía trước đó là lá cờ đỏ bay phất phới trong gió.
Tóm tắt tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân – Bài mẫu 15
Nước ta trong thời điểm năm 1945 nạn đói hoành hành và rất nhiều người chết. Những con người sống không bằng chết, vật vờ đi kiếm ăn. Trong xóm nhỏ có anh Tràng bề ngoại xấu xí, sống cùng mẹ già hàng ngày Tràng đi kéo xe bò thuê cho người khác. Dù lớn tuổi nhưng ước mơ về một cô vợ thật quá xa xỉ khi cái ăn không có thì làm sao nghĩ đến hạnh phúc lứa đôi. Trong một lần kéo xe, Tràng quen và giúp đỡ một cô gái đang đói, hai người nhanh chóng kết thân. Tràng dẫn cô gái này về làm vợ.
Việc Tràng dẫn cô gái vừa mới quen về làm vợ khiến cả làng vô cùng ngạc nhiên, nhưng họ cũng lo lắng cho gia đình của Tràng bởi tình cảnh nghèo đói rất khó khăn, bởi lúc này thêm người là thêm miệng ăn.
Bà cụ Tứ lúc này buồn vui đan xen, bà vui vì con có vợ nhưng buồn và lo lắng khi không biết lấy gì để kiếm sống qua ngày. Bữa ăn đầu tiên đó là nồi cháo cám nhưng bà gọi là chè. Cô con dâu hiểu được tấm lòng của người mẹ và hoàn cảnh gia đình cùng mẹ dọn dẹp nhà cửa sạch sẽ, tươm tất. Tràng cảm thấy mình là con người mới và trách nhiệm với gia đình hơn.
Từ đằng xa tiếng trống nổi lên, hình ảnh xuất hiện đó là những người dân đi phá kho thóc cứu đói, lá cờ bay trong gió mang lại niềm hi vọng về tương lai mới.
File bài viết dạng về định lý Việt cơ bản lớp 9 và nâng cấp. Việt Nam định lý là một quan trọng kiến thức ở bậc THCS mà bạn cần phải nhớ khi muốn học tốt toán. There is no only in the test check, in the period of but but output more in Đề thi học sinh giỏi, thi vào 10.
File dạng bài viết về cơ bản Việt Nam lớp 9 định dạng và nâng cao
Bài tập viet nam lớp 9 – Các bài tập về việt nam định dạng có trả lời
The 1. Định dạng Việt lý để tính nhẩm nghiệm
Thường thì khi bài toán giải phương trình bậc 2, nhiều bạn dùng Δ thức ngay để suy ra các nghiệm x1, x2 (nếu có). Tuy nhiên, dựa vào hệ thống Việt Nam ta có một cách tính nhẩm nhanh hơn.
The 2. Tính giá trị của biểu thức giữa các nghiệm
Nếu ax2 + bx + c = 0 (với a ≠ 0) có hai nghiệm x1, x2 thì ta có thể biểu thị các biểu thức đối xứng giữa các nghiệm theo S = x1 + x2 và P = x1.x2.
Chú ý: Khi tính toán giá trị của một biểu thức giữa các thông thường, chúng ta có thể biến đổi sao cho trong biểu thức đó xuất hiện tổng hợp và các thực nghiệm rồi áp dụng định dạng Vi-ét để giải.
The 3. Tìm hai số khi biết tổng và tích
The 4. Phân tích tam thức bâc hai thành nhân tử
Giả sử ax2 + bx + c = 0 (với a ≠ 0) có Δ ≥ 0
Ví dụ: Phân tích 3 × 2 + 5x – 8 thành nhân tử
Giải
Nhận xét: 3 × 2 + 5x – 8 = 0 có a + b + c = 3 + 5 – 8 = 0 => có 2 nghiệm là x1 = 1 và x2 = ca = –83 = –83
Khi này tam thức 3 × 2 + 5x – 8 = (x – 1) (3x + 8)
The 5. Tìm tham số điều kiện để phương trình bậc 2 có một nghiệm x = x1 cho trước. Tìm kiếm thứ hai
Cách 1:
Bước 1: Tìm điều kiện để phương pháp có hai nghiệm Δ ≥ 0 (Δ ≥ 0)
Bước 2: Thay x = x1 vào chương trình tìm kiếm giá trị của tham số
Bước 3: Vừa tìm được giá trị đối chiếu với điều kiện
để kết luận
Cách 2:
Bước 1. Thay x = x1 to the method for find the value of the tham số.
Bước 2. Thay đổi giá trị được tìm thấy của tham số vào chương trình và giải pháp
If after the value of the parameter into the method that has Δ <0, thì kết luận không có giá trị của tham số để phương pháp có nghiệm x1 cho trước.
To see the thứ hai, ta có thể làm như sau
Cách 1: Tham số thay thế được tìm thấy trong chương trình và giải trình.
Cách 2: Thay thế giá trị của tham số được tìm thấy thành công thức tổng hợp 2 để tìm kiếm thứ hai.
Cách 3: Thay đổi giá trị của tham số được đưa vào công thức hai để tìm nghiệm thứ hai.
Ví dụ: With any value of k thì:
a) Phương trình 2 × 2 + kx – 10 = 0 có một nghiệm x = 2. Tìm nghiệm kia
b) Phương trình (k – 5) x2 – (k – 2) x + 2k = 0 có một nghiệm x = – 2. Tìm nghiệm kia
c) Phương trình kx2 – kx – 72 có một nghiệm x = – 3. Tìm nghiệm kia?
Lời giải
The 6. Định dạng tham số cho các nghiệm của phương trình bậc 2 thỏa mãn một điều kiện cho trước.
Chú ý: Sau khi tìm được tham số, ta phải đối chiếu với phương pháp điều kiện có nghiệm.
Ví dụ: Cho phương trình: x2 – 6x + m = 0. Tính giá trị của m biết phương trình có hai nghiệm x1, x2 thỏa mãn điều kiện: x1 – x2 = 4
Dạng 7. Lập trình bậc hai ẩn khi biết hai nghiệm của nó hoặc hai nghiệm có liên quan đến hai nghiệm của một phương thức cho
To set up the method when know two experience is α and β ta must be compo α + β and α.β, apply the vi-ét đảo ta have the method to set up is:
x2 – (α + β) x + α.β = 0
Ví dụ: Call x1, x2 là hai nghiệm của phương trình x2 – 7x + 3 = 0. Độc lập phương trình có hai nghiệm là 2 × 1 – x2 và 2 × 2 – x1.
Giải:
The 8. Tìm hệ thống liên kết giữa hai nghiệm của bậc hai không phụ thuộc vào tham số
Ví dụ: Cho phương trình 8 × 2 – 4 (m – 2) x + m (m – 4) = 0. Định m để phương trình có hai nghiệm x1, x2. Tìm hệ thức giữa hai nghiệm độc lập với m, suy ra vị trí của các nghiệm với hai số – 1 và 1.
Lời giải
The method for is the method of 2
The 9. Hệ thống chứng minh giữa các nghiệm của phương trình bậc 2 hoặc hai phương thức bậc 2
Dạng 10. kiểm tra các chỉ tiêu của phương pháp bậc 2, do đó, so sánh nghiệm của phương pháp bậc 2 với một số cho trước
Ví dụ: Cho phương trình x2 – (2m + 3) x + m2 + 3m + 2 = 0. Tìm m để phương trình có hai nghiệm đối nhau
Lời giải
The 11. Chung Nghiệm của hai hay nhiều phương trình, tương đương hai phương pháp
The 12. Ứng dụng của định dạng vi-ét vào giải bài toán học
Ví dụ: Tìm các số nguyên dương x, y thỏa mãn phương trình x3 + y3 + 1 = 3xy
Lời giải
The 13. Ứng dụng của định dạng vi-ét vào giải trình, hệ thống
The 14. Application of Vietnam reason to the worksheet minh đẳng thức, bất đẳng thức, tìm gtln, gtnn
The 15. Vận dụng định dạng Việt trong mặt phẳng tọa độ
Nếu hai tam giác có ba góc tương ứng với nhau và ba cạnh tương ứng thì hai tam giác đó được gọi là đồng dạng.
Đồng dạng trường của tam giác thường
Hai tam giác có ba cặp tỉ lệ tương ứng với nhau thì đồng dạng. (cạnh-cạnh-cạnh).
Hai tam giác có hai cặp tương ứng với nhau thì đồng dạng. (góc-góc).
Hai tam giác có hai cặp cạnh tương ứng với tỷ lệ xen kẽ giữa hai cặp cạnh cạnh nhau thì đồng dạng. (cạnh-góc-cạnh).
Đồng dạng trường của tam giác vuông
Định lí 1: Nếu cạnh huyền và cạnh góc của tam giác này với cạnh huyền và cạnh góc của tam giác kia thì hai tam giác đồng dạng.
Định lí 2: Nếu hai cạnh góc của tam giác này tỉ lệ với hai cạnh góc của tam giác kia thì hai tam giác đồng dạng. (hai cạnh góc vuông)
Định lí 3: Nếu góc của tam giác vuông bằng góc của tam giác kia thì hai tam giác đồng dạng. (góc)
Đồng dạng tam giác tính chất là gì?
Tỉ lệ hai đường phân giác, hai đường cao, hai đường trung tuyến, hai bán kính nội và ngoại tiếp, hai chu vi tương ứng của hai tam giác đồng dạng với tỉ lệ đồng dạng.
Tỉ lệ biến dạng hai đồng dạng, bằng đồng dạng số bình thường.
Các chứng chỉ phương pháp minh hai tam giác đồng dạng lớp 8
Method 1: Hai tam giác được coi là đồng dạng nếu chúng có tỉ lệ cạnh tranh và tỉ lệ tương ứng.
Phương pháp 2: Định lý thuyết: Nếu một đường thẳng song song với một cạnh của tam giác và cắt hai cạnh thì nó vạch ra trên cạnh những đoạn thẳng tương ứng với tỷ lệ.
Phương pháp 3: CM các điều kiện cần và đủ để hai tam giác đồng dạng: Hai tam giác có các cặp đồng giác tương ứng thì đồng dạng. Hai tam giác có hai cặp tương ứng với nhau thì đồng dạng. Hai tam giác có hai cặp cạnh tương ứng, hai góc xen giữa hai cặp cạnh cạnh nhau thì đồng dạng.
Phương pháp 4: Chứng minh trường hợp 1 (cạnh-bên-cạnh): Nếu 3 cạnh của tam giác kia tỷ lệ với 3 cạnh của tam giác kia thì đồng dạng 2 tam giác đó.
Phương pháp 5: Chứng minh trường hợp 2 (cạnh-góc-cạnh): Nếu 2 cạnh của tam giác này tỷ lệ với 2 cạnh của tam giác kia và 2 góc được tạo bởi các cặp cạnh đó bằng nhau thì hai tam giác đó đồng dạng.
2. No format of the Tam giác file
First đồng dạng trường
Định lí: Nếu ba cạnh của tam giác này tỉ lệ với ba cạnh của tam giác kia thì hai tam giác đó đồng dạng
Minor đồng dạng trường
Nếu tỉ lệ hai cạnh của tam giác kia và tỉ lệ tạo bởi hai cạnh đó bằng nhau, thì hai tam giác đó đồng dạng.
Minor ba đồng dạng trường
Định lí: Nếu hai góc của tam giác lần lượt bằng hai góc của tam giác kia thì hai tam giác đó đồng dạng với nhau.
Cách giải bất kỳ lớp 8. Tài liệu với hệ thống các bài tập từ cơ bản đến nâng cao để bạn học thử sức. Phần đáp án và hướng dẫn giải chi tiết sẽ giúp các em dễ dàng kiểm tra các phần bài làm của mình.
Pick up up the class 8 the file post have a high response
Nâng cao lớp 8 bất kỳ phương pháp nào có đáp án
Ex example
Bài 1: The axe + b> 0 vô nghiệm khi
MỘT..
B.
C.
D.
Bài 2: Tập nghiệm của bất phương trình: 5x – 1 ≥ + 3 is?
S = R
x> 2
x <
x ≥ ;
Bài 3: Bất phương trình có bao nhiêu nghiệm lớn hơn – 10?
A. 4 B. 5
B. 9 D. 10
Chọn đáp án B.
Bài 4: S test of any method: (1 – ) x < – 2 là?
x> 2
x>
x <-
S = R
Bài 5: Bất phương trình (2x – 1) (x + 3) – 3x + 1 ≤ (x – 1) (x + 3) + x2 – 5 has a experience is?
x <
x ≥
S = R
S = Ø
Bài 6: Giải bất phương trình: 2x + 4 <16
A. x> 6 B. x <6
C. x <8 D. x> 8
Bài 7: Giải bất phương trình: 8x + 4> 2 (x + 5)
A. x> 2 B. x <-1
B. x> -1 D. x> 1
Bài 10:
Tìm m để x = 2 là nghiệm bất phương trình: mx + 2
A. m = 2 B. m <3
B. m> 1 D. m <- 3
Bài 11:
Bất kỳ phương pháp nào là bất kỳ một ẩn trình nào?
a) 2x – 3 <0;
b) 0,x + 5> 0;
c) 5x – 15 ≥ 0;
d) x2> 0.
Bài 12
Giải pháp sử dụng bất kỳ phương pháp nào theo quy tắc chuyển đổi
a) x – 5> 3
b) x – 2x <-2x + 4
c) -3x> -4x + 2
d) 8x + 2 <7x – 1
– B bất phương trình nào có a = 0 điều kiện không thỏa mãn là a ≠ 0 và không phải là ẩn nhất một phương pháp.
– Bất phương trình nào có mũ x là bậc 2 và không phải là ẩn nhất phương trình.
Câu 12:
Chi tiết:
Sử dụng quy tắc chuyển đổi và chuyển đổi dấu
a) x – 5> 3
⇔ x> 3 + 5
⇔ x> 8.
Như vậy nghiệm của S là x> 8.
b) x – 2x <-2x + 4
⇔ x – 2x + 2x <4
⇔ x <4
Như vậy nghiệm của S là x <4.
c) -3x> -4x + 2
⇔ -3x + 4x> 2
⇔ x> 2
Như vậy nghiệm của S là x> 2.
d) 8x + 2 <7x – 1
⇔ 8x – 7x <-1 – 2
⇔ x <-3
Như vậy nghiệm của S là x <-3.
Giải bất kỳ ẩn nhất bậc phương pháp nào do Kiến biên soạn. Help you doing have more comments for the body, còn những bạn học tốt thì có thể tham khảo xem bản thân mình đạt được ở mức nào. Sau khi làm xong cá
Vợ nhặt là một tác phẩm có tính nhân đạo sâu sắc của nhà văn Kim Lân. Trong bài viết này chúng tôi xin chia sẻ dàn ý phân tích giá trị nhân đạo của Vợ nhặt cùng với bài văn mẫu phân tích giá trị nhân đạo của Vợ nhặt hay và chi tiết.
Dàn ý phân tích giá trị nhân đạo của Vợ nhặt chi tiết
1. Dàn ý phân tích giá trị nhân đạo của Vợ nhặt
1. Mở bài giá trị nhân đạo trong vợ nhặt
– Giới thiệu tác giả, tác phẩm
+ Kim Lân (1921-2007) là một trong những cây bút truyện ngắn xuất sắc nhất của nền văn học Việt Nam đương đại.
+ Truyện ngắn Vợ nhặt là truyện ngắn đặc sắc của nhà văn Kim Lân viết về thời kỳ xảy ra nạn đói năm 1945.
– Giới thiệu khái quát giá trị nhân đạo của tác phẩm: “Vợ nhặt” của Kim Lân đã thổi làn gió mát, đem hi vọng vào tương lai tươi sáng cho người đọc bằng giá trị nhân đạo sâu sắc.
2. Thân bài
* Khái quát về tác phẩm
– Hoàn cảnh sáng tác: Vợ nhặt in trong tập Con chó xấu xí, tiền thân là tiểu thuyết Xóm ngụ cư được Kim Lân viết ngay sau Cách mạng tháng Tám nhưng dang dở và mất bản thảo. Sau khi hòa bình lập lại (năm 1954), ông dựa vào một phần truyện cũ để viết truyện ngắn này.
– Nội dung chính: Truyện ngắn viết về tình cảnh thê thảm của người nông dân nước ta trong nạn đói khủng khiếp năm 1945, đồng thời thể hiện bản chất tốt đẹp và sức sống kì diệu của họ ngay trên bờ vực của chết.
* Luận điểm 1: Xót xa thương cảm với cuộc sống bi thảm của người dân nghèo trong nạn đói năm 1945.
+) Nạn đói khủng khiếp năm 1945
– Cái đói bao trùm khắp nơi và tràn đến cái xóm nghèo của dân ngụ cư.
– Những gia đình từ Nam Định, Thái Bình lũ lượt đội chiếu, dắt díu bồng bế nhau lên, xám lại như những bóng ma.
– Buổi sáng nào cũng có vài người chết còng queo bên đường, tỏa mùi gây gây của xác chết.
– Toàn bộ câu chuyện của Tràng diễn ra trên cái cảnh đói khổ và tang tóc ấy: Cảnh xóm ngụ cư vào buổi chiều Tràng đưa người vợ theo về; tiếng hờ khóc trong đêm, mùi đốt đống rấm.
+) Tình cảnh của gia đình Tràng
– Tràng: nghèo, không lấy nổi vợ.
– Vợ Tràng: Vì đói mà phải theo không về làm vợ, không có cưới cheo gì.
– Tình cảm xót xa của bữa cơm đón nàng dâu mới (nồi cháo loãng và bát cám).
+) Sự cưu mang, niềm hi vọng của người lao động nghèo khổ
– Truyện đã làm sáng lên trên cái nền đen tối ảm đạm ấy sức sống, khát vọng: mái ấm gia đình và sự nương tựa, che chở cho nhau của những người lao động nghèo khổ, sáng lên niềm tin hy vọng của họ.
– Tình huống Tràng có vợ, “nhặt” được vợ: Thái độ của Tràng từ lúc chỉ coi là chuyện tầm phào đến lúc xem đó là chuyện nghiêm chỉnh của đời mình (Dẫn và phân lích những lời nói, hành động của Tràng khi mới gặp người đàn bà và trong cảnh đưa chị ta về nhà).
– Cái đói khổ đã khiến cho con người bị rẻ rúng, mất đi giá trị:
+ Điển hình là nhân vật người vợ nhặt, vì quá túng quẫn thị không quan tâm đến danh dự cứ vin vào lời nói đùa của Tràng mà “cong cớn đòi ăn”, còn chấp nhận theo không Tràng về làm vợ.
+ Chính Tràng cũng vậy, vì quá nghèo khổ mà khó có thể lấy vợ, đến khi lấy được vợ cũng là nhờ hoàn cảnh éo le.
* Luận điểm 2: Gián tiếp tố cáo tội ác tày trời của bọn thực dân phát xít đối với nhân dân ta
– “đằng thì chúng bắt nhổ lúa trồng đay, đằng thì chúng bắt đóng thuế”, chúng không cho nhân dân ta con đường sống, đẩy nhân dân đến bước đường cùng.
– Trong đoạn cuối truyện, khi nghe tiếng trống thúc sưu thuế, bà cụ Tứ cũng tuyệt vọng kêu lên rằng: “Giời đất này không chắc đã sống qua được đâu các con ạ”.
* Luận điểm 3: Trân trọng những khát vọng nhân văn của con người
– Ngợi ca khát vọng sống mãnh liệt của con người: Một mặt ta thấy người vợ nhặt như mất nhân cách trong cảnh đói khổ, nhưng mặt khác đó lại là khát vọng sống mãnh liệt của thị, thị không từ bỏ bất cứ cơ hội nhỏ nhoi nào để được sống tiếp, ngay cả việc theo không người ta về làm vợ.
– Ở Tràng ta thấy có một khát vọng hạnh phúc chân thành, không phải vì ngờ nghệch mà anh dẫn người vợ nhặt về, sâu thẳm bên trong là khát khao có một gia đình như bao người bình thường khác.
– Vẻ đẹp của lòng thương người: vì tình thương người chân thành mà Tràng sẵn sàng mời thị ăn dù không dư dả, vì thương người mà bà cụ Tứ chấp nhận người con dâu được nhặt về dù trong cảnh đói khổ.
– Dù bị đẩy đến bước đường cùng, con người vẫn luôn có niềm tin vào cuộc sống:
+ Người vợ nhặt nhắc đến cảnh đoàn người phá kho thóc để tạo niềm tin cho bà cụ Tứ và Tràng, bà cụ Tứ cũng dự tính những chuyện tương lai, khuyên bảo các con.
* Luận điểm 4: Chỉ ra lối thoát để con người hướng đến cuộc sống tốt đẹp hơn.
– Từ câu chuyện phá kho thóc mà người vợ nhặt kể và hình ảnh đám người đói, lá cờ đỏ trong suy nghĩ của Tràng là những dấu hiệu của cuộc cách mạng, khiến người đọc có thể tin tưởng vợ chồng Tràng sẽ có mặt trong đoàn người vùng lên tổng khởi nghĩa.
=> Tư tưởng nhân đạo hướng về quần chúng lao động, khẳng định phẩm chất và sức sống bền bỉ của họ, đặt niềm tin vào những khát vọng bình dị mà chân chính để sống, khát khao tình thương và sự gắn bó, nương tựa vào nhau đã cho họ niềm tin để sống.
3. Kết bài
– Khái quát giá trị nhân đạo trong truyện Vợ nhặt
– Nêu cảm nhận, đánh giá, nhận xét của bản thân.
Dàn ý phân tích giá trị nhân đạo của Vợ nhặt chi tiết
2. Phân tích giá trị nhân đạo của Vợ nhặt – mẫu 1
Năm 1945 đã trở thành dấu ấn lịch sử không thể phai mờ đối với mỗi con người Việt Nam, thời điểm đó không chỉ đánh dấu sự huy hoàng của thắng lợi Việt Nam đánh đổ phát xít, thực dân và lật đổ chế độ phong kiến 1000 năm. Đưa nước ta trở thành một nước tự do dân chủ. Đó còn là giai đoạn ghi nhận những đau thương mất mát của dân tộc ta dưới họa xâm lăng. Sự bóc lột dã man tàn bạo của bọn phát xít thực dân và bọn phong kiến tay sai đã đẩy hơn hai triệu đồng bào ta bị chết đói. Trong hoàn cảnh ấy nhà văn Kim Lân đã dựng lên một tình huống nhặt được vợ. Tình huống ấy vừa để tố cáo tội ác của bọn bóc lột, vừa thể hiện niềm cảm thông với nỗi đau khổ của con người, vừa bày tỏ niềm tin vào con người: ”dù cuộc sống có đau khổ đến đâu, nhưng con người vẫn thể hiện niềm yêu thương đùm bọc lẫn nhau vẫn không nguôi về khát vọng hạnh phúc, vẫn hướng đến một tương lai tươi sáng”. Đó chính là giá trị nhân đạo của tác phẩm.
Trước hết ta phải hiểu giá trị nhân đạo là một giá trị cơ bản trong tác phẩm văn học chân chính, nó được tạo nên bởi tình yêu thương của con người, niềm cảm thông sâu sắc với nỗi khổ của con người, sự nâng niu trân trọng những nét đẹp của con người hơn thế còn là lòng tin khả năng vươn dậy của nó.
Tác phẩm “Vợ nhặt” đã bộc lộ được niềm xót xa thương cảm đối với cuộc sống bi đát của người dân nghèo trong nạn đói. Nạn đói được ví như một trận đại hồng thủy có sức tàn phá dữ dội. Những dãy phố úp sụp tối om: “những người đói dật dờ đi lại như những bóng ma”, “không khí vẩn lên mùi ẩm mốc thối của rác rưởi và mùi gây gây của xác người” và đặc biệt hơn là âm thanh của tiếng quạ gào thê thiết. Bằng những hình ảnh đau thương của nạn đói, tác giả đã tố cáo được tội ác của bọn thực dân phát xít cùng bọn phong kiến tay sai. Chúng đã dồn người dân đến mức đường cùng của cuộc sống, làm cho bao người chết trong cảnh đói rách..
Tác phẩm còn đi sâu khám phá nâng niu trân trọng khát vọng sống và khát vọng hạnh phúc của con người. Tràng luôn khao khát hanh phúc, ẩn sau hình ảnh người đàn ông thô kệch chỉ biết làm lụng kia là con người cũng khao khát yêu thương. Trong hoàn cảnh kéo xe thóc mà anh vẫn buông lời trêu đùa để làm cho cuộc sống thêm tươi vui, anh đùa có ai đẩy xe cùng thì mời bữa cơm xôi giò. Tưởng chỉ là lời trêu đùa vu vơ mà có cô ra đẩy cùng, sau một hồi ăn hai chập bánh đúc thì người đàn bà ấy theo về làm vợ. Anh cũng nghĩ đến cái đói đang khủng khiếp kia liệu mình có vượt qua được không mà còn thêm cô vợ, nhưng anh “chậc kệ”. Niềm khao khát hạnh phúc khiến anh vượt qua cái đói cái chết sắp tới. Trên đường về nhà khuôn mặt anh vui lạ thường.
Thậm chí Kim Lân còn đẩy tình huống truyện đến đỉnh điểm khi miêu tả sự ngạc nhiên của Tràng. Bản thân anh cũng không ngờ rằng việc lấy vợ của mình lại dễ dàng đến thế, chỉ có bốn bát bánh đúc mà thành vợ thành chồng. Cho nên khi dẫn vợ về nhà, nhìn thấy vợ giữa nhà Tràng vẫn không khỏi ngỡ ngàng. Đến bây giờ hắn còn ngờ ngợ không phải ”ra hắn đã có vợ rồi đấy ư…”. Đến sáng hôm sau nhìn thấy ngôi nhà lâu nay đã được thu dọn sạch sẽ bởi bàn tay người vợ. Hắn không hết bàng hoàng ngạc nhiên việc hắn đã có vợ đến hôm nay hắn vẫn ngỡ ngàng như không phải. Điều đó còn được thể hiện ở ý thức bám lấy sự sống rất mạnh mẽ thể hiện ngay ở nhân vật người vợ nhặt. Chỉ có một câu tầm phơ tầm phào mà cô chấp nhận theo không người đàn ông xa lạ ấy để làm vợ, cô bỏ qua cả ý thức về danh dự và nhân phẩm của bản thân mình.
Không chỉ vậy mà Kim Lân còn đi sâu vào ý thức vun đắp cho cuộc sống gia đình của từng nhân vật. Với Tràng thì anh đã nhận ra được trách nhiệm và bổn phận của mình với hai người phụ nữ trong gia đình. Còn nhân vật thị thì hôm sau đã hoàn toàn thay đổi trở nên hiền hậu, đúng mực “nhà cửa, sân vườn hôm nay đều được quét tước, thu gọn sạch sẽ gọn gàng. Mấy chiếc quần áo rách như tổ đỉa vẫn vắt khươm, mươi niên ở góc nhà đã thấy đem ra sân hong. Hai cái ang nước vẫn để khô cong ở dưới gốc ổi đã kín nước đầy ăm ắp.
Đống rác mùn tung bành ngay lối đi đã hót sạch”. Đó là sự thay đổi ngỡ ngàng của thị và quang cảnh nhà sáng hôm sau. Còn bà cụ Tứ thì tạo thêm niềm tin cho các con về những dự định trong tương lai, việc nuôi gà, khuyên răn con ai giàu ba họ ai khó ba đời, có ăn lên làm ra thì con cái sau này mới sung sướng. Và cuối cùng có lẽ tình thương bà dành cho đứa con trai và con dâu được thể hiện rõ nhất ở hình ảnh bát cháo cám. Người mẹ già không có gì trong hoàn cảnh này, bà lật đật chạy xuống bếp với khuôn mặt vui tươi bê nồi cháo cám lên ăn.
Kim Lân đã thắp lên cho gia đình bà cụ Tứ niềm tin hy vọng vào sự đổi mới. Trong bóng tối đau thương tấm lòng cao đẹp của người mẹ vẫn tỏa sáng. Dẫu biết rằng việc lấy vợ lấy chồng là việc không nên diễn ra vào lúc đói khát như lúc này nhưng bà cụ Tứ vẫn vui vẻ chấp nhận “thôi thì các con phải duyên phải kiếp với nhau u cũng mừng lòng”. Kim Lân đã khéo tìm cho người mẹ già đau khổ ấy một câu nói ẩn chứa sự từng trải của người già, sự bao dung của người mẹ và quan niệm đẹp đẽ của người Việt Nam: “dù có đắng cay cực khổ như thế nào vẫn mừng lòng đón nhận con người, luôn luôn trân trọng con người”.
Vì vậy lúc nhìn lại người vợ nhặt bà không thấy cô ta xa lạ nữa mà đã trở thành người thân thuộc: “bà lão nhìn người đàn bà lòng đầy thương xót nó bây giờ là dâu là con trong nhà rồi”. Trái tim người mẹ mở rộng đón nhận người phụ nữ xa lạ, đón nhận người ấy là con, là người thân, là con dâu. Bà còn nuôi dưỡng niềm tin hy vọng cho những đứa con: “biết thế nào hả con? Ai giàu ba họ, ai khó ba đời. Có ra thì con cái chúng mày về sau…”. Bà an ủi con dâu: “kể có ra làm dăm ba mâm thì phải đấy, nhưng nhà mình nghèo cũng chả ai người ta chấp chi cái lúc này. Cốt làm sao chúng mày hòa thuận là u mừng rồi. Năm nay thì đói to đấy. Chúng mày lấy nhau lúc này u thương quá”.
Câu nói tận tình và bao dung của người mẹ đã làm vơi đi bao tủi cực bẽ bàng của người vợ nhặt. Chỉ một câu nói ấy thôi cũng đủ làm cho người phụ nữ Tràng nhặt về có thể ngẩng cao đầu bước vào ngôi nhà này với tư cách là một người vợ, một người con dâu.
Nếu như trong tác phẩm “Chí Phèo”, ”Lão Hạc” nhân vật chính muốn giữ được nhân phẩm thì phải chết, cái chết đau đớn nhưng làm lòng họ cảm thấy thanh thản hơn. Hay chị Dậu trong “Tắt đèn” của Ngô Tất Tố cùng quẫn bởi sưu cao thuế nặng phải bán sữa mình cho ông cụ già 80 tuổi và cái kết là chị chạy ra ngoài trời tối không biết sẽ ra sao…những tác phẩm viết trước cách mạng tháng Tám thường chưa tìm thấy lối thoát cho nhân vật của mình.
Không những vậy Kim Lân đã thể hiện được niềm tin sâu sắc vào phẩm giá, lòng nhân hậu của con người. Nhân vật Tràng chỉ là một thanh niên làm thuê nuôi mẹ, nhưng sẵn sàng bỏ tiền cho người đàn bà xa lạ bốn bát bánh đúc. Anh độ lượng, bao dung hào phóng và rất chu đáo với mẹ già. Anh sống luôn có tình nghĩa có trách nhiệm. Niềm tin ấy còn được thể hiện ở người vợ nhặt, sự biến đổi từ khi bước vào nhà. Nếu lúc trước người đàn bà này chua chát, chỏm lỏm thì giờ lại hiền hậu cư xử đúng mực lễ phép. Lúc mới gặp bà cụ Tứ thì chào hỏi, e thẹn. Sáng hôm sau thì đảm đang dọn dẹp nhà cửa.
Đặc biệt trong bữa cơm sáng, mặc dù là bát cháo cám nhưng cô vẫn và vào miệng mặc dù mắt hơi nheo, bởi cô không lỡ làm mất đi niềm vui của người mẹ già khốn khổ kia. Có lẽ thể hiện sâu sắc niềm tin vào cuộc sống phải được thông qua bà cụ Tứ. Bà hết lòng yêu thương con cháu, hết mực cảm thông với nàng dâu trong hoàn cảnh này. Không những thế bà còn trăn trở những tháng ngày tiếp theo đứa con trai và con dâu bà sẽ sống ra sao. Nhưng vượt lên hoàn cảnh ở trước mắt bà vẫn luôn tạo niềm vui trong gia đình bằng những lời khuyên răn.
Bằng cái nhìn mới mẻ về cuộc sống của người dân sau cách mạng tháng Tám, Kim Lân đã vẽ lên một bức tranh hiện thực về nạn đói và cái chết đầy bi thương của những năm tháng này. Qua đó thể hiện giá trị nhân đạo sâu sắc góp phần tạo nên thành công trong tác phẩm. Từ đó ta thấy được chiều sâu so với các tác phẩm văn học hiện thực trước đó.
3. Phân tích giá trị nhân đạo của Vợ nhặt – mẫu 2
Tác phẩm “Vợ nhặt” của nhà văn Kim Lân có giá trị nhân đạo vô cùng sâu sắc thông qua tình huống truyện độc đáo đó chính là tình huống nhặt được vợ. Tác giả cho chúng ta thấy cuộc sống tối tăm của người dân lao động trong nạn đói lịch sử năm 1945 và những khát khao mãnh liệt của họ. Giá trị nhân đạo là một giá trị tạo nên thành công của tác phẩm văn học chân chính. Nó tạo nên bởi niềm cảm thông sâu sắc của tác giả với những nhân vật của mình. Những người nông dân khốn khổ, bần hàn trong cuộc sống.
Tác phẩm bộc lộ rõ những cảm xúc xót xa đối với kiếp người thê thảm trong nạn đói lịch sử làm chết hai triệu người. Thông qua đó, tác giả muốn tố cáo tội ác của thực dân Pháp đã gây ra nạn đói này làm cho dân ta khốn khổ. Câu chuyện được viết trong một xóm ngụ cư, toàn những người dân tứ xứ về ở chung tập hợp thành một xóm ngụ cư mới, trong sự nghèo khổ đến tận cùng của cảnh vật xung quanh và những nếp nhà lụp sụp.
Trên con đường về xóm ngụ cư ấy ánh sáng hiện lên vô cùng mờ mịt, leo lét những con người đi lại như những bóng ma. Xác người chết chưa kịp chôn cất nằm ngổn ngang, bên cạnh những người sống vật vờ không có nơi cư trú, mùi xác thối bốc lên, rồi từng bầy quạ đến cứ gào lên thê thiết. Bên cạnh đó văng vẳng là tiếng trống thúc thuế, những đứa trẻ thì ngồi trong những xó đường không buồn nhúc nhích bởi chúng quá đói và mệt mỏi nên không còn sức lực để vui đùa chạy nhảy nữa.
Trong bối cảnh nghèo đói ấy một người xấu xí như nhân vật Tràng, hai con mắt ti hí, quai hàm bạnh ra, đường nét thô kệch làm nghề kéo xe thuê, nghèo khó sống cảnh mẹ góa con côi lại nhặt được vợ. Giá trị nhân đạo của truyện ngắn còn thể hiện trong lòng tin sâu sắc vào việc những nhân vật trong tác phẩm tin tưởng vào tương lai, sự đổi đời. Nhân vật anh cu Tràng tuy có vẻ ngoài xấu xí nhưng tiềm ẩn bên trong là sự cảm thông biết thương yêu người khác, che chở giúp đỡ người khác trong cảnh khốn khổ.
Trong hoàn cảnh nghèo khó nhưng Tràng vẫn hào phóng đãi thị bốn bát bánh đúc, rồi lần sau gặp Tràng cũng quan sát người phụ nữ này dường như thị gầy hơn, cái áo rách tả tơi cắp cái thúng con. Có lẽ từ giây phút đó Tràng đã nổi lên sự trắc ẩn trong lòng, muốn cho người phụ nữ kia nương tựa vào mình cả hai cùng nương tựa vào nhau, để cố gắng qua cơn đói khổ này. Đó chính là sự nhân đạo trong con người Tràng. Trong khi nạn đói đang hoành hành, người chết như ngả rạ, thêm một người là thêm một miệng ăn, nhưng Tràng vẫn sẵn sàng cưu mang thị, đưa thị về nhà cùng chung sống.
Bà cụ Tứ mẹ của anh cu Tràng cũng là người có tấm lòng nhân văn, nhân đạo. Bà thương yêu con hết mực. Bà cụ Tứ xuất hiện với dáng người đã già cả lưng còng, mắt kèm nhèm, nhìn từ xa bà thấy trong nhà mình có một người phụ nữ bà tưởng mình trông gà hóa cuốc. Nhưng khi lại gần tới nhà thấy người phụ nữ kia chào mình bằng u, rồi nghe anh cu Tràng giới thiệu “Đây là nhà con” thì bà cụ Tứ không còn nghi ngờ gì nữa.
Bà thoáng chút thương xót cho số phận của mình và con trai, người ta cưới vợ trong lúc ăn nên làm ra, còn mình thì cưới nhau trong lúc nghèo đói, túng quẫn. Nhưng rồi bà lại vui vẻ chấp nhận bà nghĩ rất tích cực “Có gặp hoàn cảnh khốn khó như lúc này thì người ta mới lấy tới con mình, mà con mình mới có vợ”. Bà cụ Tứ nhìn mọi chuyện vô cùng thấu đáo tích cực. Bà thấy nhiều niềm vui hơn là nỗi buồn trong việc anh cu Tràng nhặt được vợ trong thời kỳ đói khổ.
Chính người mẹ khốn khổ này đã luôn tạo không khí vui vẻ cho gia đình để con trai và con dâu của bà vui vẻ mà cố gắng phấn đấu vượt qua thời kỳ đói khổ này. Người mẹ già khốn khổ ấy luôn miệng động viên con trai con dâu của mình. Không ai giàu ba họ, không ai khó ba đời, chăm chỉ làm ăn biết đâu nhờ trời thương lại cho khấm khá.
Sáng hôm sau, gia đình anh cu Tràng từ khi lấy vợ đã thay đổi hẳn nhà cửa gọn gàng, vườn tược được nhổ sạch cỏ, mọi thứ thật sự là một gia đình dù còn nhiều đơn sơ nghèo khó. Nhưng nó vẫn thể hiện đó là một gia đình, đầm ấm sum vầy. Trong bữa cơm gia đình, hình ảnh nồi cháo cám đã ám ảnh người đọc vô cùng, nhưng trong mâm cơm đạm bạc nghèo khổ ấy ai cũng nói tới tương lai, nói tới chuyện vui. Họ cùng nhau hy vọng vào cuộc sống mới.
Giá trị nhân đạo của tác phẩm làm nên niềm tin cho những con người lao động nghèo khổ, khốn khó. Nó chính là bản năng sống, khát khao được hạnh phúc của mỗi con người. Nó thể hiện sự nhân văn, nhân đạo của tác giả Kim Lân khi đồng cảm với người nông dân, nhân vật của mình.
4. Phân tích giá trị nhân đạo của Vợ nhặt – mẫu 3
“Vợ nhặt” là một truyện ngắn độc đáo, đặc sắc của Kim Lân. Truyện kể về chuyện anh cu Tràng nhà nghèo ở xóm ngụ cư đã nhặt được vợ khi trận đói đang diễn ra kinh khủng, người chết đói đầy đường.
Truyện ngắn đã phản ánh nỗi đau khổ và niềm khao khát sống, khao khát hạnh phúc của người nghèo, qua đó nói lên số phận con người trong xã hội cũ, cái đêm trước khi cách mạng bùng nổ. Giá trị lớn nhất của truyện “Vợ nhặt” là giá trị nhân đạo.
Cho đến nay trong nền văn học hiện đại Việt Nam chưa có tác phẩm nào viết về trận đói năm Ất Dậu – 1945 thật hay, thật xúc động như truyện ngắn “Vợ nhặt” của Kim Lân. Cảm hứng nhân đạo dào dạt từ đầu truyện đến cuối truyện.
Truyện đã phản ánh nỗi đau khổ tột cùng của nhân dân ta, của người nghèo trong trận đói năm Ất Dậu. Đoàn người từ những vùng Nam Định, Thái Bình, đội chiếu lũ lượt bồng bế dắt díu nhau lên “xanh xám như những bóng ma” nằm ngổn ngang khắp các lều chợ. Quạ đen đậu trên những ngọn cây bay vù lên “như những đám mây đen” trên nền trời. Mùi gây của xác người vẩn lên khắp xóm chợ. Người chết đói như ngả rạ. Sáng nào cùng ba bốn cái thây nằm còng queo bên đường!
Đói và chết đói đâu chỉ riêng ai! Mẹ con Tràng, cái nhà “vắng teo đứng rúm ró” trên mảnh vườn đầy cỏ dại. Của nhà là một tấm phên rách. Niêu bát, xống áo vứt bừa bộn cả trên giường, dưới đất. Cơ ngơi ấy đã làm cho nàng dâu mới thất vọng tiếng thở dài”. Bà cụ Tứ “mặt bủng beo u ám”. Anh cu Tràng “bước mệt mỏi”, cái đầu “trọc nhẵn chúi về đằng trước” với bao lo lắng chật vật. Đám trẻ con xóm chợ, trước đây tinh nghịch thế, giờ đây chúng nó “ngồi ủ rủ dưới những xó đường không buồn nhúc nhích”. Trước nhà kho trên tỉnh có mấy chị con gái “ngồi vêu ra”.
Đặc biệt nhân vật “thị”, cái đói đã cướp đi tất cả. Không họ tên, tuổi tác, không gia đình, anh em. Không quê hương bản quán. Hình hài tiều tụy, xơ xác đáng thương. Áo quần “tả tơi như tổ đỉa”. Thị “gầy sọp hẳn đi”, khuôn mặt lưỡi cày “xám xịt”, chỉ còn thấy hai con mắt. Con đường phía trước của thị là vực thẳm, là chết đói. Cái đói đã cướp đi của thị tất cả. Chị nghe Tràng nói “muốn ăn gì thì ăn”, thấy anh ta vỗ vỗ vào túi khoe “rích bố cu”, hai con mắt “trũng hoáy” của thị tức thì “sáng lên”. Tình tiết thị cắm đầu ăn một chặp bốn bát bánh đúc, trông có vẻ thô lỗ, nhưng không đáng chê, trái lại rất đáng thương. Thị đang đói, thị đã nhịn đói nhiều ngày, thị cần được ăn, thị cần được sống. Kim Lân rất nhân hậu khi nói về thị, khi nói về sự đói khát của người nghèo.
Cái xóm ngụ cư càng về chiều “càng xơ xác, heo hút” nhà cửa “úp súp, tối om”, những khuôn mặt “hốc hác u tối”. Bữa cơm đón nàng dâu mới của bà cụ Tứ là một nồi cháo cám. Người con gái giữa trận đói như một thứ vứt đi, có thể “nhặt” được. Thị lấy chồng không một quả cau, không một lá trầu, chẳng có “quan tám tiền cheo, quan năm tiền cưới, lại đèo buồng cau”. Về nhà chồng, đứng trước mẹ chồng, nàng dâu mới “khép nép”, “cúi mặt xuống tay vân vê tà áo đã rách bợt”. Tối tân hôn, “tiếng khóc tỉ tê” của những gia đình có người mới chết đói vọng đến thô thiết não nùng.
Sáng tinh mơ tiếng trống thúc thuế dội lên từng hồi “dồn dập, vội vã”. Bằng những chi tiết rất hiện thực, rất điển hình, Kim Lân đã thể hiện tình cảm xót thương, lo âu cho số phận của người nghèo khổ trước hoạn nạn, trước nạn đói đang hoành hành. Đáng quý hơn nữa, ông đã đứng về phía nhân dân, về phía người nghèo vạch trần và tố cáo tội ác của Nhật – Pháp bắt nhổ lúa trồng đay, bắt đóng thuế, bóc lột dân ta đến tận xương tủy, gây ra trận đói năm Ất Dậu làm hơn hai triệu đồng bào ta bị chết đói.
Truyện “Vợ nhặt” đã biểu lộ một tấm lòng trân trọng đối với hạnh phúc của con người. Cách kể của Kim Lân rất hóm hỉnh về tình huống anh cu Tràng nhặt vợ và những tình tiết xoay quanh nàng dâu mới. Chỉ một vài câu “tầm phơ tầm phào”, Tràng đãi thị 4 bát bánh đúc thế mà hắn nhặt được vợ! Nhặt được vợ nhưng hắn cũng phải liều: “Chặc, kệ!”. Hắn nghĩ thóc gạo này nuôi thân còn khó, lại còn “đèo bòng”. Trên đường dẫn vợ mới nhặt được về nhà xin phép mẹ già, anh cu Tràng vui như mở cờ trong bụng. Kim Lân tả đôi mắt và nụ cười của anh con trai cục mịch này để làm nổi bật niềm hạnh phúc mới nhặt được vợ. Tràng “phởn phơ khác thường”. Hắn “tủm tỉm cười nụ”. Hai mắt “sáng lên lấp lánh”. Có lúc cái mặt hắn “cứ vênh lên tự đắc với mình”.
Hình ảnh Tràng và thị đi bên nhau trông “hay đáo để”. Tràng khoe hai hào dầu, rồi cười hì hì, bị thị “phát đánh đét” vào lưng với câu mắng yêu: “Khỉ gió”. Tràng nghển cổ thổi tắt phụt ngọn đèn con, bị thị mắng: “Chỉ được cái thế là nhanh. Dơ!”. Những tình tiết ấy rất hay nói lên tình yêu mạnh hơn cái chết.
Cảnh mẹ chồng gặp nàng dâu mới thật vô cùng cảm động. Vượt qua phong tục tập quán ăn hỏi cưới xin, chẳng có dăm ba mâm, bà cụ Tứ thương người đàn bà xa lạ, thương con và thương mình, bà nhận nàng dâu mới: “Ừ thôi thì các con đã phải duyên phải kiếp với nhau, u cũng mừng lòng”. Tình thương của bà mênh mông, bà nghĩ “Người ta có gặp bước khó khăn, đói khổ này, người ta mới lấy đến con mình. Mà con mình mới có vợ được…”. Bà dịu dàng yêu thương gọi nàng dâu mới là “con”. Lòng đầy thương xót, bà nói với hai con: “Năm nay thì đói to đấy. Chúng mày lấy nhau lúc này u thương quá…”.
Qua đó, ta càng hiểu sâu hơn cái lẽ đời. Nhân dân lao động nghèo khổ đứng trước tai hoạ, họ đã dựa vào nhau, san sẻ tình thương, san sẻ vật chất cho nhau để vượt qua mọi thử thách, hướng tới ngày mai với niềm tin và hi vọng: “Ai giàu ba họ, ai khó ba đời…”. Người đọc cảm thấy ngọn đèn “vàng đục” chiếu sáng trong mái lều đêm tân hôn của vợ chồng Tràng là ngọn đèn hi vọng và hạnh phúc ấm no.
Bữa cháo cám đón nàng dâu mới là một chi tiết mang giá trị nhân đạo tiêu biểu nhất trong truyện “Vợ nhặt”. Bà cụ Tứ gọi là “chè khoán… ngon đáo để”. Bà tự hào nói với hai con là “xóm ta khối nhà còn chả có cám mà ăn đấy”. Trong bữa cháo cám, bà nói toàn chuyện vui, chuyện sung sướng về sau này. Cảnh gia đình mẹ con vô cùng “đầm ấm hòa hợp” hạnh phúc. Sau này, vợ chồng con cái Tràng có thể có những bữa cơm nhiều thịt cá ngon lành hơn, nhưng họ không bao giờ có thể quên được bữa cháo cám buổi sáng hôm ấy.
Vị cháo cám “đắng chát” mà lại ngọt ngào chứa đựng bao tình thương của mẹ. Kim Lân sống gần gũi người nhà quê, ông hiểu sâu sắc tâm lí, tình cảm của họ. Ông đã làm cho những thế hệ mai hậu biết cái đắng chát trong cuộc đời của ông cha, cảm nhận được cái hương đời, cái tình thương của lòng mẹ,… mà không một thứ cao lương mĩ vị nào có thể sánh tày?
Kim Lân đã dành những tình cảm tốt đẹp nhất, nồng hậu nhất về sự đổi đời của người dân cày Việt Nam. Mừng cho anh cu Tràng có vợ, bọn trẻ con tinh nghịch reo lên: “Chông vợ hài”. Việc Tràng có vợ, dân ngụ cư xóm chợ cảm thấy “có một cái gì lạ lùng và tươi mát thổi vào cuộc sống đói khát, tăm tối của họ”. Bà cụ Tứ vui sướng vì con trai đã có vợ, bà như trẻ lại, nhẹ nhõm, tươi tỉnh “rạng rỡ hẳn lên”. Vợ Tràng trở thành người đàn bà “hiền hậu đúng mực”. Tràng như từ một giấc mộng bước ra. Anh ngủ dậy cảm thấy “êm ái lửng lơ”. Hạnh phúc đến quá bất ngờ. Việc hắn có vợ sau một ngày một đêm mà hắn “vẫn ngỡ ngàng như không phải”.
Sự đổi đời còn được thể hiện ở cảnh vật. Mẹ và vợ Tràng đã dậy sớm, quét tước thu dọn lại nhà cửa, sân ngõ. Tiếng chổi quét sàn sạt. Hai cái ang nước được kín nước đầy ăm ắp. Đống rác mùn tung hoành ngay lối đi đã được hót sạch. Mẹ chồng, nàng dâu mới, con trai, ai cũng muốn góp phần sửa sang tổ ấm gia đình hạnh phúc. Họ không nghĩ đến cái chết mà hướng về sự sống, về hạnh phúc và sự đổi đời. Tràng cảm thấy hắn đã “nên người”, hắn thấy hắn có bổn phận phải lo lắng cho vợ con sau này!
Một chi tiết rất hay là vợ Tràng sau khi nghe tiếng trống thúc thuế đã báo tin ở mạn Thái Nguyên, Bắc Giang, người ta không nộp thuế, người ta phá kho thóc của Nhật chia cho người đói. Còn anh cu Tràng thấy trong óc mình “lá cờ đỏ bay phấp phới”. Cách mạng sắp đến. Nạn đói sẽ bị đẩy lùi. Hình ảnh lá cờ đỏ cuối truyện không chỉ tô đậm giá trị nhân đạo mà còn tạo nên âm hưởng lạc quan đầy chấn động, như một dự cảm về ngày mai ấm no, hạnh phúc.
Hạnh phúc của Tràng và niềm vui của mẹ già tuy muộn mằn nhưng đáng quý và đáng trân trọng biết bao! Cổ kim đông tây đã có ai nhặt được vợ? Cái đói do bọn Nhật, Pháp gây ra đã cướp đi tất cả tính mạng và phẩm giá con người. Một sự thật được khẳng định: niềm khao khát tình yêu và hạnh phúc, khao khát sống mạnh hơn cái chết. Cái vị đời ngọt ngào và tình người ấm áp đã tỏa sáng giá trị nhân đạo truyện “Vợ nhặt” mà ta trân trọng.
Bài tập tính chất 3 đường trung tuyến có lời giải. 3 đường tính chất trung tuyến is a in the important content in the learning 2 image 7. Học sinh sẽ sử dụng tính chất này trong suốt những năm học sau này nữa. Bạn nên ghi nhớ và vận dụng thành thạo quản lý thành các bài tập là điều kiện cần.
Tài liệu đã tổng hợp lại toàn bộ lý thuyết, các bài tập được sắp xếp từ dễ đến khó. Phần lời giải rất chi tiết giúp các em học tự sinh tại nhà.
Bài tập tính chất 3 đường trung tuyến có lời giải.
Cần nhớ kiến thức
1. Đường trung tuyến của tam giác
– Đoạn thẳng AM nối đỉnh A của tam giác ABC với trung điểm M của cạnh BC gọi là đường trung tuyến (xuất phát từ đỉnh A hoặc ứng với cạnh BC) của tam giác ABC. Đôi khi, đường thẳng AM còn được gọi là đường trung tuyến của tam giác ABC.
Mỗi tam giác có ba đường trung tuyến.
2. Tính chất ba đường trung tuyến của tam giác
Định lý: Ba đường trung tuyến của tam giác cùng đi qua một điểm. Điểm đó cách đỉnh một khoảng bằng 2/3 độ dài của đường trung tuyến đi qua đỉnh đó.
Bài tập tính chất 3 đường trung tuyến
Giao điểm của ba đường trung tuyến gọi là trọng tâm.
– Định lý 1: Ba đường trung tuyến của một tam giác cùng đi qua một điểm. Điểm gặp nhau của ba đường trung tuyến gọi là trọng tâm của tam giác đó.
– Định lý 2: Vị trí trọng tâm: Trọng tâm của một tam giác mỗi đỉnh một khoảng bằng 2/3 độ dài của đường trung tâm đi qua đỉnh đó.
– Tính chất 1: Khoảng cách từ trọng tâm đến trung điểm của mỗi cạnh bằng 1/3 đường dài độ dài tương ứng với cạnh đó
– Tính chất 2: Mỗi trung tuyến chia diện tích của tam giác thành hai phần bằng nhau. Ba trung tuyến chia tam giác thành sáu giác nhỏ với tích bằng nhau.
3. Đường trung tuyến trong tam giác cân
+) Tính chất 1: Đường trung tuyến ứng từ đỉnh sẽ vuông góc với cạnh đáy (nó là đường trung trực của cạnh đáy)
+) Tính chất 2: Đường trung tuyến ứng từ đỉnh sẽ chia đỉnh thành 2 góc bằng nhau (Nó là đường phân giác của đỉnh).
+) Tính chất 3: Có đầy đủ các tính chất của đường trung tuyến tam giác thông thường
4. Đường trung tuyến trong tam giác đều
+) Tính chất 1: Ba đường trung tuyến của tam giác đều có độ dài bằng nhau.
+) Tính chất 2: Ba đường trung tuyến đồng thời là 3 đường trung trực và đường phân giác của tam giác đều.
+) Tính chất 3: Có đầy đủ các chất của đường trung tuyến tam giác cân
5. Đường trung tuyến trong tam giác vuông
– Trong tam giác vuông, đường trung tuyến cạnh huyền sẽ có chiều dài bằng cạnh huyền. Nó sẽ có đầy đủ các chất của đường trung tuyến tam giác thông thường.
6. Đường trung tuyến trong tam giác vuông cân
– Tam giác cân là một tam giác có một góc với hai cạnh vuông bằng nhau và bằng a. Do đó, trung tuyến trong tam giác vuông mà kết nối từ góc cạnh đối diện sẽ là một đoạn vuông góc với cạnh huyền và bằng một phần hai của nó.
Sản phẩm, bài tập cuối khóa mô đun 9 cán bộ quản lí tiểu học, thcs, thpt. blogtailieu.com chia sẻ quý thầy cô sản phẩm cuối khóa, bài tập module 9 cbql tiểu học, thcs, thpt.
Bài tập cuối khóa mô đun 9 cán bộ quản lí tiểu học
Câu hỏi nội dung cuối khóa XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC VÀ HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP ĐỂ TĂNG CƯỜNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
Xây dựng kế hoạch hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông trong quản trị trường tiểu học:
+ Tự chọn theo kế hoạch năm hay kế hoạch tiêu điểm; hình thức kế hoạch cụ thể hay kế hoạch tích hợp;
+ Có thể sử dụng khung gợi ý trong hướng dẫn đính kèm.
blogtailieu.com trân trọng cám ơn thầy Hữu Phước đã chia sẻ nội dung tài liệu bài tập cuối khóa mô đun 9 cán bộ quản lí tiểu học. Chúc thầy sức khỏe, thành công và công tác tốt.
Mẫu kế hoạch XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC VÀ HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP ĐỂ TĂNG CƯỜNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
KẾ HOẠCH
HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG QUẢN TRỊ CƠ SỞ VẬT CHẤT, THIẾT BỊ
VÀ CÔNG NGHỆ TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
NĂM HỌC: 2021 – 2022
Căn cứ xây dựng kế hoạch:
Căn cứ pháp lý:
Căn cứ Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Chương trình giáo dục phổ thông;
Căn cứ công văn số 5807/BGD ĐT-CNTT ngày 21 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn triển khai mô hình ứng dụng CNTT trong trường phổ thông;
Căn cứ Thông tư số 26/2019/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy định về quản lí, vận hành và sử dụng Hệ thống cơ sở dữ liệu ngành về giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên;
Căn cứ Thông tư 3/2020/TT-BGDĐT ngày 26/05/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định về tiêu chuẩn CSVC các trường mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học;
Căn cứ Thông tư 6/2019/TT-BGDĐT ngày 04/10/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn tiêu chuẩn, định mức sử dụng máy móc, thiết bị chuyên dùng thuộc lĩnh vực giáo dục và đào tạo.
Căn cứ Công văn số 428/BGDĐT-CSVC ngày 30/01/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về việc thực hiện Đề án bảo đảm cơ sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông giai đoạn 2017 – 2025;
Căn cứ vào Kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; Kế hoạch giáo dục nhà trường năm học 2021-2022 của Trường Tiểu học Đông Hải,
Căn cứ thực tiễn:
Năm học 2021 – 2022, Trường Tiểu học Đông Hải là trường loại III, có 16 lớp với tổng số học sinh là 412 em. Trong những năm qua, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị nhà trường được đẩy mạnh và đã mang lại hiệu quả thiết thực.
Về thiết bị phục vụ cho việc quản trị hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông của trường: cơ bản có đầy đủ trang thiết bị phục vụ theo yêu cầu hiện tại. Toàn trường có 60 máy tính đảm bảo phục vụ cho học sinh học tập, hệ thống máy tính được kết nối Internet để truy cập thông tin phục vụ dạy học. Trường có 04 máy chiếu; 16 ti vi màn hình 65 inch; 02 bảng tương tác đa năng, 01 máy chiếu đa vật thể… Cán bộ quản lý, các bộ phận văn phòng đều được cung cấp đủ: máy tính, …đáp ứng yêu cầu thực hiện các hoạt động quản trị trong nhà trường.
Hiện nay, các hình thức truyền thông sử dụng công nghệ thông tin đang được sử dụng để thực hiện nhiệm vụ quản trị các hoạt động tại đơn vị: tổ chức các cuộc họp thường xuyên, đột xuất qua Zoom, google meet. Thực hiện công tác truyền thông qua hệ thống loa phát thanh của trường, địa phương, qua mạng xã hội Zalo, facebook của nhà trường, qua thư điện tử,….Trong nhà trường sử dụng các phần mềm như: cơ sở dữ liệu ngành, smas, missa, phần mềm soạn thảo giáo án elearning,
Đội ngũ CBQL, GV, NV đều nhận thức rõ về vai trò quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong quản trị chất lượng giáo dục. Nhà trường đã ứng dụng CNTT trong việc lập kế hoạch phát triển chất lượng giáo dục và xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2021 – 2025 một cách cụ thể, khả thi, phù hợp với tình hình thực tế.
Nhận diện thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị nhà trường
Nhận diện chung về UDCNTT và TT trong quản trị nhà trường
– Điểm mạnh:
Các cá nhân, bộ phận trong nhà trường đều tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trong việc chuẩn bị hồ sơ, dữ liệu liên quan đến các hoạt động của nhà trường, các điều kiện cần thiết khác để phục vụ công tác đánh giá ngoài.
Nhà trường đã xây dựng kế hoạch và theo dõi thực hiện, giám sát, đánh giá kế hoạch cải tiến chất lượng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông… khá hiệu quả.
– Thực hiện đầy đủ, có hiệu quả việc công khai chất lượng giáo dục trên các trang thông tin điện tử của trường, Sở/ Phòng GDĐT;…
– Điểm yếu:
Một số thành viên trong nhà trường vẫn còn lúng túng trong việc ứng dụng CNTT phục vụ cho công việc, chưa khai thác tối đa nguồn lực CNTT.
Một vài thành viên về ý thức sử dụng, bảo quản các thiết bị, đồ dùng phục vụ công nghệ thông tin trong nhà trường còn thấp.
– Thuận lợi:
Sở GDĐT, Phòng GDĐT, cấp ủy, UBND địa phương rất quan tâm, chỉ đạo, tạo điều kiện cho việc tăng cường ứng dụng CNTT trong quản trị chất lượng giáo dục.
– Các chủ trương tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng dụng CNTT cho cán bộ quản lý và giáo viên thể hiện cụ thể trong các văn bản và các hoạt động tập huấn được tổ chức xuyên suốt, cụ thể.
– Khó khăn
Về cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ phục vụ việc ứng dụng công nghệ thông tin để thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 của nhà trường vẫn còn thiếu một số danh mục trong khi kinh phí để chi xây dựng, mua sắm, bổ sung, nâng cấp còn ít, chưa đủ đáp ứng theo yêu cầu.
Việc thực hiện cơ chế tự chủ về tài chính… còn bất cập nên gây khó khăn trong việc mua sắm thiết bị, hạ tầng kĩ thuật CNTT để thay thế cho các thiết bị đã xuống câp, hư hỏng.
Dịch bệnh Covid – 19 đang diễn ra rất phức tạp làm cho các doanh nghiệp, các mạnh thường quân, phụ huynh học sinh làm ăn gặp nhiều khó khăn về kinh tế nên công tác huy động nguồn lực để hỗ trợ cho hoạt động mua sắm, bổ sung các thiết bị công nghệ thông tin của nhà trường cũng gặp khó khăn, thách thức.
Nhận diện chung về UDCNTT và TT trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ
– Điểm mạnh:
Việc sử dụng phần mềm để kiểm kê, đánh giá thực trạng về CSVC, TB&CN được thực hiện hiệu quả qua các phần mềm missa của kế toán, phần mềm kiểm định chất lượng giáo dục, cơ sở dữ liệu ngành,….
Việc thực hiện các hoạt động công khai, minh bạch công tác quản lí, sử dụng CSVC-TB&CN được thực hiện thường xuyên, đảm bảo theo yêu cầu.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động xây dựng kế hoạch phát triển CSVC-TB&CN (Mua sắm, sửa chữa, bổ
sung, tiếp nhận và sử dụng,…) còn hạn chế.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động tổ chức huy động và sử dụng các nguồn lực CSVC-TB&CN thực hiện chưa hiệu quả.
Việc giám sát, kiểm tra công tác ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động quản trị cơ sở vật chất còn mang tính hình thức, chiếu lệ, chưa được xem trọng đúng mức.
-Thuận lợi:
Cấp trên thường xuyên tổ chức các đợt tập huấn để nâng cao kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho các cá nhân, bộ phận như kế toán, cán bộ quản lý, giáo viên,…
Khó khăn
– Một số thiết bị ứng dụng CNTT xuống cấp và hư hỏng.
-Một số thành viên trong nhà trường có kỹ năng thực tế sử dụng công nghệ thông tin để thực hiện nhiệm vụ được giao còn hạn chế.
III. Mục tiêu kế hoạch:
Kế hoạch được xây dựng nhằm mục tiêu thực hiện có hiệu quả các nội dung sau:
Nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động xây dựng kế hoạch phát triển CSVC-TB&CN (Mua sắm, sửa chữa, bổ sung, …).
Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động tổ chức huy động và sử dụng các nguồn lực CSVC-TB&CN để đáp ứng theo yêu cầu.
Nâng cao hiệu quả hoạt động giám sát, kiểm tra công tác ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động quản trị cơ sở vật chất, thiết bj và công nghệ một cách thường xuyên và có hiệu quả.
Nội dung kế hoạch và tổ chức thực hiện
Hoạt động/Lĩnh vực (lựa chọn)
Nội dung công việc thực hiện (Quản trị)
Kết quả cần đạt
Người chỉ đạo
Người thực hiện
Thời gian
(từ … đến …)
Nguồn lực
(nếu có)
UDCNTT và TT trong quản trị cơ sở vật chất
– Tổ chức tập huấn bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao trình độ ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường để nâng cao chất lượng công tác.
Cán bộ, giáo viên, nhân viên có kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin thành thạo vào hoạt động quản trị.
Hiệu trưởng
Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, GV tin học, nhân viên thư viện thiết bị
Từ tháng 9/2021 đến tháng 10/2021
Bồi dưỡng tập huấn từ nguồn chi ngân sách, dự kiến 3 triệu đồng.
Tiến hành sửa chữa, bảo trì, nâng cấp máy tính phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản trị.
Hợp đồng với các cá nhân, tổ chức, cơ sở để tiến hành sửa chữa, bảo trì các máy tính
Nâng cấp được truyền mạng internet.
Kiểm tra giám sát việc sửa chữa, bảo trì, nâng cấp.
– Hiệu trưởng
Phó Hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất, Nhân viên văn phòng, Kế toán
Từ tháng 7/2021 đến tháng 8/2021
15 triệu từ nguồn ngân sách chi thường xuyên của nhà trường
– Huy động các nguồn lực ngân sách và ngoài ngân sách để đầu tư, mua sắm trang thiết bị CNTT theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, đảm bảo đạt chuẩn quốc gia.
Mua thêm 2 máy tính để thay thế cho máy tính của bộ phận văn phòng đã xuống cấp, hư hỏng
– Hiệu trưởng
Ban Đại diện CMHS, Phó Hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất, Kế toán
Tháng 9/2021
20 triệu huy động của phụ huynh học sinh để nâng cấp trường truyền mạng internet, phục vụ cho việc dạy học,.
Kiểm tra, giám sát việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường.
Công tác ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường thực hiện có hiệu quả
Hiệu trưởng
Phó Hiệu trưởng
Tổ giám sát
Thường xuyên trong năm học
Phó Hiệu trưởng, Ban TTND, Tổ trưởng CM, Nhân viên thư viện, thiết bị
Tổ chức thực hiện
Phân công nhiệm vụ
1.1. Đối với Hiệu trưởng
Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường và triển khai thực hiện kế hoạch, chịu trách nhiệm chung về các hoạt động ứng dụng CNTT của nhà trường.
Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường.
Xây dựng tiêu chí thi đua trong nhà trường gắn với nhiệm vụ ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường.
1.2. Đối với Phó Hiệu trưởng
Quản lý chỉ đạo các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường. Quản lý các phần mềm liên quan đến các hoạt động giáo dục vả ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường phục vụ dạy học,giáo dục;
Chi đạo các cá nhân, tổ chúc thực hiện các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường theo đúng quy định;
Chi đạo, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao kĩ năng ứng dụng CNTT.
Tổ chức kiểm tra, giám sát các hoạt động liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường
1.3. Đối với tổ chuyên môn
Thực hiện các nhiệm vụ CNTT theo chỉ đạo của cấp trên.
1.4. Đối với giáo viên
Thực hiện nghiêm túc mọi qưy chế ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường
Tích cực tự trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường phục vụ dạy học, giáo đục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.
Tham gia đầy đủ các buổi tập huấn, chuyên đề nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ phục vụ dạy học.giáo dục do các cấp tổ chức.
Có ý kiến đề xuất những nội dung cẩn thiết, liên quan đến mua sắm, sửa chữa, bổ sung, tiếp nhận, bảo quản và sử dụng CSVC,TB&CN phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường để mang lại hiệu quả tốt nhất cho đơn vị.
1.5. Đối với nhân viên văn thư, nhân viên thư viện, thiết bị
Tích cực tự trau dồi chuyên môn,nghiệp vụ nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.
Thực hiện tốt nhiệm vụ bảo quản máy móc, thiết bị CNTT.
2.Công tác kiểm tra. giám sát
Kiểm tra, giám sát về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường thường xuyên, định kì và đột xuất. Thực hiện xuyên suốt trong cả năm học: đánh giá, tổng hợp, báo cáo vào cuối học kì 1 và cuối năm học.
Chế độ báo cáo
Hàng tháng, sơ kết công tác tháng và lập kế hoạch cho tháng tới về ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường.
Sơ kết tửng học kỳ, báo cáo tổng kết cuối năm học.
Báo cáo theo yêu cầu của ngành.
Giải pháp và điều kiện thực hiện:
Giải pháp về triển khai tổ chức thực hiện
Tăng cường phổ biến, hướng dẫn các văn bản pháp lí của Bộ GD&ĐT, Phòng GD & ĐT về ứng dụng CNTT&TT trong nhà trường. Rà soát và hoàn thiện quy chế quản lí, duy trì và khai thác sử dụng các hệ thống CNTT của Trường.
Xây dựng kế hoạch, lộ trình chi tiết để thực hiện từng nhiệm vụ cụ thể trong việc ứng dụng CNTT của Trường.
Thường xuyên rà soát, đánh giá việc sử dụng CNTT, định hướng đánh giá thi đua ứng dụng CNTT theo học kỳ, năm học, kiểm tra thực hiện nhiệm vụ ứng dụng CNTT.
Thường xuyên tổ chức các buổi tập huấn, chia sẻ về việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường.
Bổ sung vào quy chế chế độ khen thưởng, động viên đối với các cá nhân thực hiện nghiêm túc, hiệu quả việc ứng dụng CNTT.
Giải pháp về nhân lực, đội ngũ
Phân công cụ thể trách nhiệm ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường
Đẩy mạnh công tác thông tin, tuyên truyền nâng nhằm cao nhận thức cho cán bộ quản lí và giáo viên về vai trò và kết quả ứng dụng CNTT trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ của nhà trường
Rà soát, liên tục bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí. Nội dung bồi dưỡng gắn liền thực tiễn triển khai ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ trong nhà trường
Giải pháp về cơ sở vật chất hạ tầng CNTT & thiết bị công nghệ
Phó Hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất phối hợp với tổ trưởng chuyên môn, Đoàn Thanh niên, Công Đoàn, nhân viên thư viện, kế toán, … của Trường lập kế hoạch sử dụng, phát triển và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị CNTT đầu năm học.
Nghiên cứu, đánh giá các thiết bị, công cụ phần mềm đáp ứng mục tiêu ứng dụng có hiệu quả công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ; Căn cứ vào tình hình thực tiễn để đề xuất danh mục mua sắm, duy tu, bảo dưỡng.
Giải pháp tài chính
Kinh phí thực hiện kế hoạch được sử dụng từ các nguồn: Chi thường xuyên của trường.
Tăng cường huy động nguồn lực xã hội hóa; phối hợp có hiệu quả việc đầu tư với thuê dịch vụ CNTT.
Giải pháp bảo đảm an toàn thông tin
Hướng dẫn, định hướng cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh khai thác thông tin trên trang mạng chính thống, đảm bảo tính tin cậy. Sử dụng mạng xã hội hợp lí, lành mạnh, đúng pháp luật, tuân thủ các gợi ý về Quy tắc ứng xử trên Mạng xã hội.
Triển khai các phần mềm chống virus cho hệ thống máy tính; tăng cường các lớp bảo mật cho hệ thống mạng internet (tường lửa, vpn…).
Đề xuất và kiến nghị
Đối với Phòng GD và ĐT Quỳnh Phụ: tăng cường đầu tư kinh phí để mua sắm các thiết bị CNTT để bổ sung thay thế các thiết bị đã hư hỏng, xuống cấp nhằm tạo điều kiện cho nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ CNTT đáp ứng theo yêu cầu.
Trên đây là kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị cơ sở vật chất – thiết bị và công nghệ Trường Tiểu học Đông Hải, năm học 2021- 2022, đề nghị tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện tốt kế hoạch đề ra nhằm sử dụng tài sản nhà trường đạt hiệu quả cao nhất./.
Ngày 1 tháng 8 năm 2021
HIỆU TRƯỞNG
(đã kí)
Tải xuống nội dung bài tập cuối khóa mô đun 9 cán bộ quản lí tiểu học
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC VÀ HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP ĐỂ TĂNG CƯỜNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
GIAOVIENTHCS.com giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 9 đề thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh môn Toán 9 năm học 2021 – 2022 sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Trà Vinh.
Trích dẫn đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh Toán 9 năm 2021 – 2022 sở GD&ĐT Trà Vinh:
+ Cho a b c là độ dài ba cạnh của một tam giác. Chứng minh rằng.
+ Cho tam giác ABC vuông tại A, biết AB = 3cm; AC = 4,5cm. Vẽ đường tròn tâm B bán kính BA. Trên tia đối của tia AC lấy điểm D sao cho tam giác BCD vuông tại B. Kẻ các tiếp tuyến CN, DM với đường tròn (M, N là tiếp điểm, khác điểm A). a) Chứng minh ba điểm M, B, N thẳng hàng. b) Tính diện tích tứ giác DMNC. c) Gọi H là giao điểm của AB và CN. Tính độ dài HB và HN.
+ Cho tam giác vuông ABC có độ dài cạnh huyền BC = a. Goi AH là đường cao của tam giác (H thuộc BC), D và E lần lượt là hình chiếu của H trên AC và AB. Tìm giá trị lớn nhất của diện tích tứ giác ADHE.
TP HCMTrường Phổ thông Năng khiếu năm học tới sẽ tăng học phí, tuyển 595 học sinh nhưng chỉ có hệ chuyên.
Chiều 7/4, TS Trần Nam Dũng, Hiệu phó trường Phổ thông Năng khiếu (Đại học Quốc gia TP HCM) cho biết, cách thức tuyển sinh lớp 10 năm học 2022-2023 có nhiều thay đổi. Theo đó, ngoài lớp chuyên theo môn như nhiều năm trước, trường mở thêm các lớp chuyên theo lĩnh vực.
Chín lớp chuyên theo môn với 315 chỉ tiêu, gồm: Toán, Tiếng Anh – mỗi môn hai lớp; Tin học, Vật lý, Hóa học, Sinh học và Ngữ văn – mỗi môn một lớp. Mỗi lớp không quá 35 học sinh, học tại cơ sở 1 ở quận 5. Các lớp này đào tạo kiến thức sâu, nâng cao năng lực tư duy logic, kết hợp với các hoạt động giáo dục STEM trong định hướng giúp các em thành chuyên gia ở một lĩnh vực cụ thể.
Tám lớp chuyên theo lĩnh vực, tổng chỉ tiêu 280 học sinh, học tại cơ sở 2, khu đô thị Đại học Quốc gia TP HCM, TP Thủ Đức. Trong đó, sáu lớp chuyên Khoa học tự nhiên và công nghệ chú trọng nâng cao năng lực tư duy liên ngành trong giải quyết vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học sự sống. Hai lớp chuyên Khoa học xã hội chú trọng nâng cao năng lực tư duy liên ngành trong giải quyết vấn đề thuộc lĩnh vực văn hóa, chính trị, kinh tế, xã hội.
Đây là năm đầu tiên trường Phổ thông Năng khiếu không tuyển lớp không chuyên, đồng thời có các lớp chuyên theo lĩnh vực. Những năm trước, trường tuyển 445 chỉ tiêu lớp chuyên (Toán, Tin, Vật lý, Hoá, Sinh, tiếng Anh, Ngữ văn) phân bổ cho cả hai cơ sở. Cơ sở 1 thường có thêm 145 chỉ tiêu lớp không chuyên.
Về hình thức tuyển sinh, trường duy trì thi tuyển. Thí sinh thi tại hai cơ sở của trường và một số đại học lân cận.
Lịch thi tuyển sinh lớp 10 trường Phổ thông Năng khiếu.
Mỗi thí sinh đăng ký tối thiểu một nguyện vọng, tối đa năm nguyện vọng vào lớp chuyên. Thí sinh được xét tuyển bình đẳng theo kết quả thi, không phân biệt thứ tự ưu tiên của nguyện vọng đăng ký. Tuy nhiên, các em chỉ trúng tuyển nguyện vọng ưu tiên cao nhất.
Bảng tổ hợp xét tuyển kỳ tuyển sinh lớp 10 năm học 2022-2023.
Năm ngoái, lớp Hóa tại cơ sở chính của trường lấy điểm chuẩn cao nhất với 35,35; tiếp theo là tiếng Anh 35,3. Công thức xét tuyển là tổng điểm ba môn không chuyên (hệ số 1) cộng điểm môn chuyên tương ứng (hệ số 2).
Năm nay, trường Phổ thông Năng khiếu tăng học phí theo lộ trình tự chủ tài chính. “Trường sẽ có nguồn tài chính hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học bổng khuyến khích hoặc các khoản vay không lãi suất”, lãnh đạo trường cho biết.
Cô Moon Nguyen, chuyên gia dạy phát âm Anh-Mỹ, cho rằng việc bỏ qua âm cuối hay nhấn sai trọng âm là những lỗi người Việt thường mắc phải khi nói tiếng Anh.
Việt Anh, tiến sĩ Luật từng du học tại ba quốc gia, gợi ý các yếu tố cần cân nhắc khi chọn trường, bên cạnh thứ hạng.
Luật sư Trần Việt Anh (Victor Tran), 34 tuổi, từng giành học bổng thạc sĩ luật tại University of Michigan Law School (Mỹ), học bổng tiến sĩ của Griffith Law School (Australia) và có thời gian nghiên cứu tại Cambridge University (Anh). Anh hiện là giảng viên Luật tại Đại học RMIT, nhà sáng lập Diễn đàn Sự nghiệp Kinh tế – Luật VLEC.
Từ quá trình học tập, nghiên cứu tại ba quốc gia trên thế giới, anh chia sẻ cách cân nhắc các yếu tố khi chọn trường du học.
Anh Việt Anh hiện dạy Luật tại Đại học RMIT. Ảnh: Nhân vật cung cấp
Theo giảng viên luật, không cần đặt nặng vấn đề ranking khi cân nhắc chọn trường bởi không có sự chênh lệch quá lớn về chất lượng giáo dục giữa các nước phát triển. Đặc biệt với các ngành thiên về lý thuyết hay khoa học xã hội như Kinh tế học, Kinh doanh, hay Luật, sẽ rất khó để phân tích được cụ thể chênh lệch giữa những trường hàng đầu của Anh, Australia, Mỹ, Canada hay New Zealand vì các đại học lớn đều sở hữu cơ sở vật chất tốt, hệ thống quản lý, tiêu chuẩn tuyển lựa giảng viên tương đồng.
Master Portal, nền tảng du học có hơn 3.700 đại học thành viên khắp thế giới, hợp tác cùng Ủy ban châu Âu EU, Hội đồng Anh BC… từng đưa ra các lý do giải thích ranking không quá quan trọng và một trong số đó là chất lượng giáo dục giữa những trường được xếp hạng không khác biệt nhiều.
“Trường top hay không thì nội dung một số môn học vẫn giống nhau. Ở nước ngoài, mọi thứ đều được chuẩn hóa, các trường muốn thiết kế khác với khung chương trình cũng không được”, giảng viên luật chia sẻ.
Anh Việt Anh lấy ví dụ, khi học thạc sĩ luật ở Mỹ với chuyên ngành về tài chính ngân hàng, anh vẫn phải học môn luật “gốc” là Corporate Law (Luật Doanh nghiệp). Khi làm tiến sĩ ở Australia, anh là trợ giảng cho giáo sư và được giao soạn giáo án cho môn Corporate Law. Australia và Mỹ là hai quốc gia khác nhau, nhưng vẫn theo một hệ thống là Common Law (Thông luật – hệ thống pháp luật của Anh-Mỹ), vì vậy, các nguyên tắc pháp lý học ở Australia, Anh, hay Mỹ trong lĩnh vực này là giống nhau.
Luật sư Việt Anh phân tích, ranking nói lên nhiều điều nhưng vẫn là đánh giá của một tổ chức nhất định. Nghĩa là thông tin họ đưa ra chưa chắc đã khách quan hay chính xác tùy thuộc vào tiêu chí đánh giá. Bài nghiên cứu đăng trên tạp chí Issues in Educational Research năm 2020 chỉ ra nhiều vấn đề về sự chính xác trong các phương pháp xếp hạng trường đại học hiện nay. Một số công cụ xếp hạng dựa trên nghiên cứu hiệu suất, trong khi số khác chỉ tập trung vào các lĩnh vực cụ thể.
“Chưa chắc tiêu chí họ đưa ra để đánh giá các trường đã là những tiêu chí thực sự có ý nghĩa với người học. Vì vậy, ‘ranking’ sau cùng vẫn chỉ chính xác tương đối”, anh Việt Anh nhận định.
Học ở trường top có thể là lợi thế thu hút sự chú ý của nhà tuyển dụng, nhưng cũng không phải yếu tố quyết định. Một khảo sát được thực hiện bởi Gallup (công ty tư vấn và phân tích của Mỹ) cho thấy 90% nhà tuyển dụng nói rằng họ không quá tập trung vào xếp hạng trường đại học của ứng viên khi đưa ra quyết định tuyển dụng. Theo Business Insider, với nhiều nhà tuyển dụng, phần “kỹ năng” của sơ yếu lý lịch có tầm quan trọng lớn nhất.
Ngoài ranking, giảng viên luật gợi ý một số yếu tố khác khi chọn trường. Trước tiên, ứng viên cần nghiên cứu cụ thể thế mạnh của trường mình quan tâm. Một trong những sai lầm phổ biến là nhiều người chỉ dựa theo xếp hạng chung (overall rankings) mà không nghiên cứu đến những xếp hạng cụ thể về ngành theo đuổi (subject rankings) hoặc cấp độ mình theo đuổi, liệu thế mạnh của trường có phù hợp với hướng phát triển của bạn hay không.
Kaplan Pathways (công ty tư vấn du học đa quốc gia) cho rằng bên cạnh overall rankings, sinh viên và phụ huynh cần nghiên cứu cả subject rankings, đặc biệt với những ngành yêu cầu kiến thức chuyên môn và kỹ thuật cao.
Ví dụ, Griffith Law School xếp hạng chung chỉ ở tầm trung và không có chương trình thạc sĩ luật nhưng lại rất mạnh và ở hàng top về nghiên cứu sau đại học. Hay nếu bạn học về kinh tế quốc tế, luật quốc tế, hàng hải… thì nên hướng mục tiêu vào các nước châu Âu. Ở các ngành về công nghệ, Nhật Bản hay Hàn Quốc cũng là những quốc gia phát triển và có nhiều cơ hội nghề nghiệp.
Du học sinh cũng cần lưu ý tới chất lượng cuộc sống và cơ hội khi chọn trường. Anh Việt Anh chia sẻ, quãng thời gian ở Australia của anh thú vị và tích cực hơn ở Mỹ do sự khác biệt ở chất lượng cuộc sống và cơ hội nghề nghiệp. UMICH là trường top nhưng trường tọa lạc ở một thành phố nhỏ Ann Arbor (college town). Hơn nữa, Michigan là bang rất lạnh ở phía bắc nước Mỹ nên mùa đông thực sự khắc nghiệt và cuộc sống khá tiêu điều. Trái ngược với Michigan, Griffith nằm ở thành phố Brisbane năng động và trù phú của Australia. Đây là thành phố có bờ biển chạy dọc với nhiều danh lam thắng cảnh đa dạng như rừng, núi, biển, sông, hồ.
Ngoài ra, Australia có cộng đồng châu Á nói chung và Việt Nam nói riêng phát triển nên có nhiều cơ hội việc làm hơn cho du học sinh Việt.
Tiến sĩ Việt Anh (phải) tại Cambridge University, Anh, năm 2017. Ảnh: Nhân vật cung cấp
Cuối cùng, anh khuyên ứng viên nên tận dụng sức mạnh của cộng đồng người Việt.
“Dù đi đâu hay làm gì, bạn đừng nên tách mình khỏi cộng đồng người Việt và nên chọn nơi nào có cộng đồng phát triển. Ở trường nào có nhiều người Việt, có hội du học sinh Việt Nam lớn và mạnh, các bạn sẽ có nhiều cơ hội và nhiều sự giúp đỡ trong mọi khía cạnh của cuộc sống”, tiến sĩ luật cho hay.
Một số trường cao đẳng, trong đó có Nova College, đang hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo bằng cách liên kết, cấp song bằng, dạy tín chỉ được quốc tế công nhận.
Cơ hội học tập, làm việc tại nước ngoài
Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc học tập, xuất khẩu nguồn nhân lực chất lượng cao đã thu hút sự quan tâm của đông đảo học sinh, sinh viên. Nắm bắt nhu cầu này, nhiều cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt là khối trường cao đẳng đã mở rộng hợp tác nghiên cứu khóa học; tăng cường số lượng các chương trình giảng dạy bằng tiếng nước ngoài; liên kết đào tạo với các trường quốc tế… với kỳ vọng giúp học viên tăng cường năng lực, đủ điều kiện sang nước ngoài học tập, lao động sản xuất.
Bà Nguyễn Thị Ngọc Quyên, Hiệu trưởng Nova College cho biết, việc đẩy mạnh liên kết với các đối tác nước ngoài là xu thế, và khối trường cao đẳng không thể đứng ngoài cuộc. Bởi muốn cạnh tranh bền vững thì phải đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu hội nhập.
Bàn tư vấn sinh viên tại Nova College
Bà Quyên cho biết thêm, tại Nova College, ngay từ khi ra mắt vào tháng 3/2021, ban giám hiệu đã công bố về định hướng phát triển của trường cao đẳng này. Cụ thể, ngoài việc ký kết với các đối tác lớn trong nước như Bệnh viện ĐH Y Hà Nội, Vietstar Airlines, điểm nhấn của Nova College là hợp tác với Trường College de Paris để nâng cao chất lượng đào tạo. Đây là một trong những ngôi trường có lịch sử lâu đời nhất nước Pháp với hệ thống 12 trường thành viên và 16 cơ sở đào tạo.
Chương trình giảng dạy bằng tiếng Anh giúp các sinh viên có phát triển vốn từ chuyên ngành và nâng cao khả năng giao tiếp
Cũng trong định hướng này, Nova College đã và đang phối hợp với Hiệp hội văn hóa lễ nghi ứng xử Nhật Bản xây dựng chương trình thực tập tại Nhật Bản cho ngành Điều dưỡng. Chương trình kéo dài từ 8 đến 10 tháng, mức thu nhập từ 800 – 1.000 USD mỗi tháng. Để chuẩn bị cho chuyến đi này, sinh viên được bồi dưỡng tiếng Nhật, được đào tạo định hướng chuẩn nghề nghiệp, đào tạo văn hóa ứng xử từ năm thứ nhất. Trường còn hỗ trợ sinh viên tìm kiếm cơ hội nghề nghiệp trong tương lai tại đơn vị thực tập ở Nhật Bản sau khi hoàn thành xong chương trình đào tạo.
Đào tạo hướng tới hội nhập
Cũng theo bà Nguyễn Thị Ngọc Quyên, việc hợp tác với các đối tác quốc tế là để nâng cao chất lượng, giúp chương trình đào tạo liên tục được cập nhật với kiến thức mới trên thế giới. Tuy nhiên, để đào tạo các thế hệ sinh viên có đủ nội lực để hội nhập, trường học phải giúp sinh viên có được một nền tảng vững chắc về kiến thức và kỹ năng.
Đầu tiên là mô hình đào tạo thực chất, chú trọng thực hành. Theo bà Ngọc Quyên, chương trình thực tập tại trường được xây dựng phù hợp với từng chuyên ngành cũng như yêu cầu thực tiễn của các công ty thành viên trong hệ sinh thái. Đặc biệt, đây là những kỳ thực tập có lương và các thực tập sinh sẽ được làm việc như những nhân viên thực thụ.
Sinh viên được thực hành thường xuyên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn
Năm 2021, NovaGroup đã chào đón 120 sinh viên thuộc nhiều ngành học đến thực tập hưởng lương tại các công ty, đơn vị trực thuộc. Sinh viên ngành Quản trị khách sạn được thực tập tại hệ thống khách sạn do NovaGroup vận hành như Ibis Style Vung Tau, Mercure Vung Tau, Azerai Can Tho và Anantara Mui Ne Resort… Sinh viên khoa Quản trị nhà hàng và dịch vụ ăn uống được thực tập tại Nova FnB, đơn vị đang khai thác nhiều thương hiệu ẩm thực nổi tiếng, bao gồm cả thương hiệu nhượng quyền quốc tế và các thương hiệu do chính Nova FnB phát triển, vận hành như Jumbo Seafood Vietnam, Dynasty House, Crystal Jade Palace… Sinh viên ngành Quản trị kinh doanh (Chuyên ngành Bất động sản và Dịch vụ bán lẻ) được thực tập tại Novaland. Sinh viên các ngành học khác cũng được đón chào tại NovaGroup và các công ty thành viên phù hợp.
Bên cạnh đó, theo bà Quyên, ngoài truyền đạt kiến thức, nhà trường cũng rất chú trọng trang bị cho sinh viên kỹ năng ngoại ngữ, kỹ năng mềm để hội nhập quốc tế. Các khoá học tiếng Anh do Trung tâm đào tạo liên tục Nova khai giảng thường xuyên giúp sinh viên làm chủ tiếng Anh và nắm vững kiến thức chuyên ngành, tự tin ra trường và sẵn sàng làm việc trong môi trường quốc tế.
Nhiều talkshow được tổ chức liên tục với đội ngũ lãnh đạo các tổng công ty từ hệ sinh thái NovaGroup. Tất cả những điều đó sẽ hình thành nên lứa sinh viên thạo ngoại ngữ, vững kỹ năng nghề theo tiêu chuẩn đánh giá của khu vực và quốc tế, có khả năng làm việc trong các doanh nghiệp liên doanh hoặc doanh nghiệp nước ngoài.
MỹMakenzie Thompson nộp đơn vào 51 trường ở Mỹ và được hầu hết chấp nhận, kèm các khoản hỗ trợ tài chính.
Makenzie Thompson ở thành phố South Fulton, bang Georgia, ban đầu không định nộp hồ sơ vào nhiều đại học. Tuy nhiên sau khi tham dự sự kiện tuyển sinh của các trường, nữ sinh Trung học Westlake ở thành phố Atlanta, bang Georgia, đã nộp đơn vào 51 trường khắp nước Mỹ. Em hiện được 49 trường chấp nhận, trong đó có Đại học Georgia (UGA), Purdue, Clemson và Ohio State.
“Thật là một trải nghiệm tuyệt vời, chỉ để thấy sự chăm chỉ của bạn được đền đáp”, CNN dẫn lời nữ sinh 18 tuổi nói. “Em thực sự tự hào về bản thân”.
Makenzie Thompson nhận thư chấp nhận từ 49 trường và hơn một triệu USD học bổng. Ảnh: CNN
Chỉ vào danh sách các trường, Makenzie cho biết Đại học Bang Delaware cấp học bổng 64.000 USD, Xavier 100.000 USD, Wingate 128.000 USD và Tuskegee miễn toàn bộ học phí và sách vở.
Anne Hampson Boatwright, giám đốc quan hệ truyền thông của học khu Fulton, xác nhận kết quả của Makenzie, cho biết trường có kế hoạch tuyên dương em. Hiệu trưởng Jarvis Adams cho hay Makenzie là học sinh nổi tiếng trong trường. Em cũng có thành tích nổi bật nhờ biết cách quản lý thời gian nghiêm ngặt.
“Nếu không biết quản lý thời gian hoặc không biết cách làm nhiều nhiệm vụ, em sẽ không thể thực hiện được bất cứ việc gì”, Makenzie nói.
Makenzie chia sẻ bí quyết thành công là nhờ biết cách làm hồ sơ trở nên ấn tượng.
“Em nghĩ hồ sơ của em nổi bật nhờ các hoạt động ngoại khóa và mức độ tham gia ở trường học”, Makenzie nói.
Makenzie là lớp trưởng, đội trưởng đội khiêu vũ Blue Reign, phó chủ tịch của Beta Club (một tổ chức phục vụ cộng đồng), thành viên của hiệp hội danh dự nghệ thuật và khiêu vũ quốc gia. Nữ sinh cho rằng các hoạt động ngoại khóa thực sự đã cho thấy em là ứng viên phù hợp.
Nhắc tới gia đình, Makenzie cho biết bố mẹ luôn hỗ trợ, không kỳ vọng sự hoàn hảo nhưng mong đợi sự nỗ lực hết mình của con. Bố mẹ Makenzie bất ngờ khi biết kết quả. “Chúng tôi ngập tràn hạnh phúc. Tôi đã thốt lên rằng: ‘Chúa ơi, 1,3 triệu USD học bổng”, Jennifer Thompson, mẹ của Makenzie, kể.
Theo bố mẹ Makenzie, con gái là người chăm chỉ và có kế hoạch cho cuộc sống của mình.
“Con bé biết nó muốn gì. Makenzie biết phải làm gì để đạt được mục tiêu”, ông Stephen Thompson, bố của Makenzie, chia sẻ.
Với mong ước trở thành bác sĩ thú y, Makenzie đã chọn ngành khoa học động vật tại Đại học Tuskegee ở Alabama. Khi tới tham quan trường, nữ sinh tâm sự cảm giác như đang ở nhà.
“Em rất phấn khích với môi trường mới, khởi đầu mới và những người bạn mới”, Makenzie nói.
Phụ huynh thay vì so sánh, hãy khích lệ và dành nhiều thời gian bên Gen Z để thấu hiểu và đồng hành với họ, chia sẻ của hai khách mời tại toạ đàm The SACE Journey số 2.
Tại toạ đàm The SACE Journey số 2, chủ đề “Gen Z vượt sướng, vượt khổ như thế nào”, hai khách mời của chương trình là Đỗ Hồng Hoàng My, nghiên cứu sinh Đại học Harvard và Võ Phương Dung, học sinh lớp 12 Trường Quốc tế Renaissance đã có những chia sẻ thú vị về thế hệ mình và gửi gắm tâm tư tới các bậc phụ huynh.
Võ Phương Dung (sinh năm 2004) từng vào Top 10 cuộc thi G-College Singapore Travel Award 2021. Nữ sinh đồng sáng lập dự án emPower, thành viên ban PR của Go Green Together. Dành nhiều thời gian cho các hoạt động xã hội và được nghe chia sẻ của nhiều bạn đồng trang lứa, Phương Dung cho biết, em thấy nhiều phụ huynh của các bạn hay so sánh con mình với con nhà người khác, hoặc so sánh với bố mẹ ngày xưa thế nào, các con bây giờ phải ra sao… mà không biết những điều đó lặp lại nhiều lần sẽ tạo áp lực lên con, thậm chí khiến con không thể hiện được bản thân, trở nên e dè, nhút nhát.
Võ Phương Dung, học sinh lớp 12 Trường Quốc tế Renaissance.
Cũng theo Gen Z 2004, phụ huynh nên dành nhiều thời gian cho con, nhẹ nhàng khơi gợi giúp con mở lòng chia sẻ những tâm tư, khúc mắc tuổi mới lớn. Mặt khác, nhiều phụ huynh Việt Nam thích so sánh mà thiếu sự khen ngợi, động viên, khích lệ con. “Việc so sánh khiến chúng em thấy mình có nhiều thiết sót, cần nỗ lực hơn. Nhưng đã nỗ lực rồi mà vẫn không có sự công nhận sẽ làm giảm ý chí phấn đấu”, Phương Dung bộc bạch.
Là Gen Z đời đầu, Đỗ Hồng Hoàng My, nghiên cứu sinh Đại học Harvard cho biết, cô may mắn khi có mẹ là người nắm bắt xu hướng rất nhanh nhạy. “Mẹ luôn thấu hiểu những gì tôi mong muốn nên khi có chuyện gì, chỉ cần trao đổi với mẹ, mẹ sẽ đưa ra những gợi ý rất thức thời, khách quan”, Hoàng My nói.
Nghiên cứu sinh Đại học Harvard gửi lời nhắn nhủ tới các bậc phụ huynh hãy nhìn Gen Z theo hướng tích cực, đừng nghĩ Gen Z chỉ biết ăn không ngồi rồi, quá sướng nên không lớn được. “Gen Z không hề trẻ con, suy nghĩ của chúng em nhiều màu sắc. Chỉ cần bố mẹ thể hiện niềm tin vào con cái thì đó là sức mạnh để chúng em tiếp tục bước theo con đường của mình. Bố mẹ chỉ cần đứng sau theo dõi, đừng đứng trước chặn lại những gì các con mong muốn”, Hoàng My nhắn nhủ.
Đỗ Hồng Hoàng My, nghiên cứu sinh Đại học Harvard.
Cũng theo Hoàng My, khi con đã mở lòng chia sẻ quan điểm mà hiện tại thấy có vẻ hoang đường, thậm chí có thể vô nghĩa, nhưng đó chỉ là suy nghĩ của bố mẹ. Phụ huynh đâu biết thế giới nhiệm màu này một ngày nào đó, những suy nghĩ hoang đường này có thể đưa con mình đến một thành công nhất định. Vậy, nên bố mẹ đừng bác bỏ ngay lập tức những đề xuất của con cái mà hãy tạm chấp nhận, thậm chí không cần hiểu, chỉ cần theo dõi xem con đã chuẩn bị như thế nào để thực hiện được ý tưởng đó. Bố mẹ chỉ cần nói với con nếu có vấp ngã, có bố mẹ ở đây, như vậy thôi là vai trò của bố mẹ quá đủ rồi.
Tiến sĩ Nguyễn Trần Phi Yến, người điều phối chương trình cho rằng, các bạn Gen Z tưởng là phụ thuộc vào cha mẹ vì đang được chăm bẵm quá mức, nhưng hóa ra rất mạnh mẽ và suy nghĩ độc lập. Trong khi đó, sự quan tâm thái quá của cha mẹ lại là lực cản, là những nỗi khổ mà Gen Z phải tìm cách “vượt sướng”.
“Các bạn Gen Z rất muốn được trao đổi với cha mẹ và muốn thu hẹp khoảng cách trong giao tiếp.Thông qua buổi tọa đàm này có thể thấy không phải con cái muốn đẩy bố mẹ ra xa mà muốn cùng bố mẹ cùng đồng hành với mình, thay vì đối đầu”, Tiến sĩ Phi Yến nói.
Tiến sĩ Nguyễn Trần Phi Yến, Giảng viên ĐH RMIT.
Về phía phụ huynh, Tiến sĩ cho rằng phụ huynh không nên xem nhẹ những quan điểm, sở thích của học sinh. Từ những điều nhỏ nhất cũng có thể xây dựng nên những thứ lớn hơn. Đơn cử, các bạn quan tâm đến chó mèo cũng có thể liên quan đến sự nghiệp sau này như bác sĩ thú ý, những nhà từ thiện cứu động vật nuôi…
“Không có nghề nào trong xã hội là thấp kém và vô lý. Hãy để con được tự do khám phá mọi ngành nghề con muốn”, Tiến sĩ Phi Yến nói.
Thực tế, nhiều nghiên cứu chỉ ra xã hội càng hiện đại, công nghệ càng phát triển, thông tin càng nhiều, vật chất đủ đầy, thế hệ Gen Z lại có những nỗi khổ riêng. Nếu như nỗi khổ của thế hệ phụ huynh là thiếu thốn vật chất, thì nỗi khổ của Gen Z là sự thừa thãi, sự bội thực và những sự thay đổi đến chóng mặt của xã hội hiện đại. Cuối cùng chính họ lại phải tự mình vượt khổ bằng những bản lĩnh mà thế hệ phụ huynh chúng ta chưa từng gặp.
“Mặc dù vẫn còn khoảng cách giữa cha mẹ và học sinh, nhưng với những phụ huynh chịu thay đổi cách nhìn, với những học sinh dám thể hiện bản lĩnh và độc lập với cuộc đời mình, tôi tin thế hệ Gen Z sẽ còn mang lại nhiều điều bất ngờ hơn và sẽ là một thế hệ thành công”, Tiến sĩ Phi Yến nhận định.
Thế Đan
Chuỗi Tọa đàm The SACE Journey – Hành trình vào đại học top thế giới từ lớp 10 nằm trong khuôn khổ Education Connect – Cổng kết nối giáo dục do báo điện tử VnExpress tổ chức cùng Trường Quốc tế đơn ngữ Scotch AGS. Các chuyên gia sẽ thảo luận những chủ đề về giáo dục nhằm đánh giá về thách thức của phụ huynh Gen Z khi đồng hành cùng con, đồng thời chia sẻ quan điểm mang tính định hướng dành cho học sinh cấp 3. Scotch College Adelaide – hệ thống giáo dục quốc tế với hơn 100 năm phát triển ở Australia đã có mặt tại Việt Nam, khởi đầu bằng việc ra mắt Trường Quốc tế Đơn ngữ Scotch AGS từ lớp 1 đến lớp 12, chuẩn hoá từ chương trình đào tạo quốc gia Australia (ACARA), nhận bằng Tú tài Australia – SACE, có giá trị quốc tế. Độc giả đăng ký tham dự tại đây
giaovienthcs.com giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 9 đề kiểm tra khảo sát học sinh lớp 9 môn Toán năm học 2021 – 2022 phòng Giáo dục và Đào tạo UBND quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội; kỳ thi được diễn ra vào thứ Năm ngày 06 tháng 04 năm 2022.
Trích dẫn đề khảo sát Toán 9 năm 2021 – 2022 phòng GD&ĐT Thanh Xuân – Hà Nội:
+ Giải bài toán bằng cách lập phương trình hoặc hệ phương trình: Hai vòi nước cùng chảy vào một bể thì sau 6 giờ đầy bể. Nếu mở vòi 1 chảy một mình trong 3 giờ rồi khóa lại, mở vòi 2 chảy tiếp trong 4 giờ thì lượng nước trong bể chiếm 60% bể. Hỏi nếu mỗi vòi chảy riêng thì trong bao lâu sẽ đây bể?
+ Một người thợ cần cắt một tấm kính để đặt khít lên mặt bàn gỗ hình tròn có đường kính 80cm. Tính diện tích bề mặt kính mà người đó cần cắt (lấy pi = 3,14).
+ Cho phương trình x2 + mx – m – 1 = 0 với m là tham số. a) Giải phương trình khi m = 2. b) Tìm m để phương trình có hai nghiệm phân biệt x1 và x2 sao cho tổng bình phương hai nghiệm không vượt quá 2.
Gần một triệu học sinh lớp 1-6 ở 30 quận, huyện của Hà Nội học trực tiếp từ 6/4.
Ngày 4/4, UBND thành phố Hà Nội phê duyệt quyết định trên theo tờ trình của Sở Giáo dục và Đào tạo. Theo đó, học sinh lớp 1-6 học trực tiếp, có thể học hai buổi trên ngày và ăn bán trú, tùy theo kế hoạch của trường và sự đồng thuận của phụ huynh học sinh. Trẻ mầm non tiếp tục ở nhà.
Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội nhận định, hiện nay tình hình Covid-19 tại thành phố đã có chuyển biến tích cực, số F0 là học sinh, giáo viên giảm mạnh. Trong hai ngày 2-3/4, Sở đã tổ chức khảo sát phụ huynh lớp 1-6 về việc cho con trở lại trường. Kết quả, hơn 75% ý kiến đồng thuận, nhiều quận, huyện có tỷ lệ nhất trí trên 90%.
Học sinh trường THCS Nguyễn Tri Phương, quận Ba Đình, Hà Nội, trở lại trường vào đầu tháng 2. Ảnh: Giang Huy
Để mở cửa, trường học phải đạt yêu cầu an toàn trong phòng, chống Covid-19 theo hướng dẫn liên ngành của Sở Y tế, Sở Giáo dục và Đào tạo; xây dựng kế hoạch diễn tập và xử lý khi ghi nhận F0 tại trường; vệ sinh và khử khuẩn trước và sau buổi học.
Kế hoạch đón học sinh trở lại của các trường phải được Ban chỉ đạo chống dịch cấp quận, huyện phê duyệt. Trong quá trình học sinh trở lại trường, nếu tình hình dịch bệnh phức tạp và không đảm bảo an toàn, Ban chỉ đạo chống dịch cấp quận, huyện sẽ xem xét và quyết định có tiếp tục học trực tiếp hay không.
Tại Hà Nội, 660.000 học sinh lớp 7-12 đã trở lại trường học trực tiếp từ 8/2, trong đó lớp 9 ở 18 huyện, thị ngoại thành học trực tiếp từ tháng 11/2021. Các em đã được tiêm đủ hai mũi vaccine phòng Covid-19.
Ba tuần đầu tháng 2, học sinh tiểu học và lớp 6 ở ngoại thành Hà Nội được trở lại trường, nhưng sau đó phải tạm dừng vì số ca nhiễm tăng nhanh. Như vậy, tính đến 6/4, Hà Nội chỉ còn cấp mầm non chưa được đến trường ngày nào kể từ tháng 4/2021.
Hà Nội là địa phương cho học sinh ở nhà với quy mô lớn và thời gian lâu nhất cả nước.
Giaovienthcs.com giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 9 đề thi thử môn Toán lần 1 tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2022 – 2023 phòng Giáo dục và Đào tạo quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội; kỳ thi được diễn ra vào ngày 05 tháng 04 năm 2022.
Trích dẫn đề thi thử Toán lần 1 vào lớp 10 năm 2022 – 2023 phòng GD&ĐT Tây Hồ – Hà Nội:
+ Giải bài toán sau bằng cách lập phương trình hoặc hệ phương trình: Tháng thứ nhất hai đội sản xuất làm được 1100 sản phẩm. Sang tháng thứ hai, đội I làm vượt mức 15% và đội II làm vượt mức 20% so với tháng thứ nhất, vì vậy cả hai đội đã làm được 1295 sản phẩm. Hỏi trong tháng thứ nhất mỗi đội làm bao nhiêu sản phẩm?
+ Người ta thả một cục đá vào cốc thủy tinh hình trụ có chứa nước, đá chìm hoàn toàn xuống phần chứa nước trong cốc. Em hãy tính thể tích cục đá đó biết diện tích đáy của cốc nước hình trụ là 16,5 cm2 và nước trong cốc dâng thêm 80 mm.
+ Cho phương trình x2 – mx – m – 1 = 0 (m là tham số). Tìm các giá trị của tham số m để phương trình có hai nghiệm phân biệt x1, x2 thỏa mãn: x1^3 + x2^3 = -1.
Đại học Bách khoa Hà Nội có thứ hạng cao nhất Việt Nam về Kỹ thuật – Công nghệ và đứng thứ 360 thế giới, theo xếp hạng của QS.
Ngày 6/4, tổ chức Quacquarelli Symonds (QS) của Anh công bố bảng xếp hạng đại học thế giới theo lĩnh vực năm 2022 (QS World Ranking by Subjects 2022) với 51 nhóm ngành được đánh giá, chia thành 5 lĩnh vực gồm Nghệ thuật và Nhân văn; Kỹ thuật và Công nghệ; Khoa học Đời sống và Y học; Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội và Quản lý.
Ở lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ, Việt Nam có 5 đại học được xếp hạng, trong đó Đại học Bách khoa Hà Nội có thứ hạng cao nhất – 360 thế giới. Các nhóm ngành thuộc lĩnh vực này mà trường được xếp hạng gồm Kỹ thuật Điện – Điện tử; Kỹ thuật Cơ khí, Hàng không và Chế tạo; Khoa học máy tính và Hệ thống thông tin; Toán học; Khoa học Vật liệu.
Theo bảng xếp hạng, nhóm ngành Kỹ thuật Điện – Điện tử và nhóm ngành Kỹ thuật Cơ khí, Hàng không và Chế tạo của Bách khoa Hà Nội đều tăng 100 bậc và được xếp vào nhóm 301-350 tốt nhất thế giới.
Với nhóm ngành Khoa học máy tính và Hệ thống thông tin, Bách khoa Hà Nội đứng trong nhóm 401-450 thế giới, tăng 150 bậc so với năm ngoái.
Sau hai năm xuất hiện trong bảng xếp hạng, đây là năm đầu tiên nhóm ngành Toán học của Bách khoa Hà Nội đạt vị trí số 1 Việt Nam và xếp ở vị trí thứ 351-400 trên thế giới. Nhóm ngành Khoa học Vật liệu của Bách khoa Hà Nội lần đầu tiên được xếp hạng nhưng đã chiếm vị trí cao nhất trong số các trường đại học tại Việt Nam. Nhóm ngành Khoa học Vật liệu năm nay nằm trong nhóm 401-410 thế giới.
Thứ hạng các nhóm ngành thuộc lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ của Đại học Bách khoa Hà Nội trên bảng xếp hạng QS.
Bốn đại diện còn lại của Việt Nam có tên trong lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ gồm Đại học Quốc gia TP HCM (362), Đại học Quốc gia Hà Nội (386), Đại học Duy Tân và Tôn Đức Thắng (401-450).
Các thứ hạng này được đưa ra sau khi QS đánh giá các nhóm ngành dựa trên bốn thước đo gồm danh tiếng học thuật; uy tín của trường đại học theo đánh giá của nhà tuyển dụng lao động; số lượng trung bình trích dẫn trên một bài báo và chỉ số H-index đo năng suất nghiên cứu khoa học và mức độ ảnh hưởng của các công bố. Đối với xếp hạng lĩnh vực, QS sử dụng thêm một chỉ số về IRN (Mạng lưới nghiên cứu quốc tế) đo hiệu quả của hợp tác nghiên cứu với các đối tác quốc tế.
Ngoài lĩnh vực Kỹ thuật và Công nghệ, Việt Nam còn có một đại diện được xếp hạng ở lĩnh vực Khoa học Tự nhiên là Đại học Quốc gia Hà Nội với vị trí trong nhóm 401-450. Ở lĩnh vực Khoa học Xã hội và Quản lý, Đại học Quốc gia TP HCM được xếp trong nhóm 401-450 và Đại học Quốc gia Hà Nội nhóm 451-500.
Việt Nam không có trường nào xuất hiện trong bảng xếp hạng ở lĩnh vực Nghệ thuật và Nhân văn; Khoa học Đời sống và Y học.
QS là một trong ba tổ chức xếp hạng đại học uy tín nhất hiện nay, bên cạnh Times Higher Education – THE (Anh) và Academic Ranking of World Universities – ARWU (Trung Quốc).
Giaovienthcs.com giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 6 đề thi chọn học sinh giỏi môn Toán 6 năm học 2021 – 2022 phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa; kỳ thi được diễn ra vào ngày 05 tháng 04 năm 2022.
Trích dẫn đề học sinh giỏi Toán 6 năm 2021 – 2022 phòng GD&ĐT Sầm Sơn – Thanh Hóa:
+ Tìm số tự nhiên nhỏ nhất sao cho khi chia cho 11 dư 4, chia cho 4 dư 1 và chia cho 19 dư 12.
+ Tìm số nguyên x và y biết: 3x2y – x + xy = 6.
+ Một miếng bìa hình bình hành có chu vi là 2 m. Nếu hai cạnh đối, mỗi cạnh bớt đi 20cm thì ta được miếng bìa hình thoi có diện tích 6 dm2. Tìm diện tích miếng bìa hình bình hành đó.
Hà NộiThiếu giáo viên mầm non do các cô đã chuyển nghề, nhiều chủ trường đăng tin tuyển dụng, tăng lương, thậm chí hạ yêu cầu chỉ mong có nhân sự.
Tại hội nghị trực tuyến hôm 5/4, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, ông Trần Thế Cương, cho hay, sau khi cấp một đi học ổn định, Sở sẽ tiến hành khảo sát ý kiến phụ huynh mầm non để cho nhóm trẻ dưới 6 tuổi trở lại trường.
Biết tin sắp được hoạt động lại, chị Nguyễn Thị Ngọc Bích đăng tin tuyển giáo viên trong các hội nhóm trên Facebook với mức lương 6-8 triệu đồng một tháng. Người sáng lập và điều hành hệ thống Mầm non Việt Anh – Ngôi nhà Montessori Linh Đàm cho biết, phải chuẩn bị kẻo “không kịp trở tay”.
Cơ sở mầm non ở phường Nhân Chính, quận Thanh Xuân, của chị Nga. Ảnh: Nhân vật cung cấp
Năm 2010, chị Bích mở nhóm lớp đầu tiên, sau đó phát triển thêm thành năm cơ sở rải rác ở các quận Hoàng Mai, Đống Đa, Hà Đông và Nam Từ Liêm, với tổng cộng 500 học sinh và 70 giáo viên. Chị mở thêm hai nhóm lớp nữa nhưng chưa kịp hoạt động thì phải đóng vì dịch. Từ đó, bảy cơ sở để không, còn chị Bích mỗi tháng phải trả khoảng 300 triệu tiền thuê nhà. Chị được chủ nhà giảm tiền hoặc trả muộn vào năm đầu, còn năm sau phải đóng đầy đủ. Không muốn sang nhượng hay giải thể trường, chị bán xe, thậm chí vay nặng lãi để duy trì.
Theo thống kê của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, thành phố hiện có 1.145 cơ sở giáo dục mầm non với hơn 525.000 trẻ theo học. Trong đó, số trẻ theo học tại các cơ sở tư thục là hơn 158.000, chiếm 30%.
Chị Bích cho hay những ngày qua, các trường đồng loạt đăng tin tìm người khiến nhu cầu tăng cao, giáo viên lại khan hiếm vì sau thời gian dài nghỉ dịch, các cô đã tìm công việc khác kiếm sống. Ba phần tư nhân viên của chị Bích chuyển sang bán hàng, làm thu ngân, công nhân hoặc về quê lấy chồng, hiện chỉ hơn chục người nhưng cũng ngập ngừng, chưa sẵn sàng.
Theo chị, để có nhân sự, chị chấp nhận hạ tiêu chí tuyển dụng. Thay vì yêu cầu bằng cấp đúng chuyên ngành mầm non và có kinh nghiệm ít nhất hai năm, giờ chị nhận cả trái ngành.
“Vẫn cần yêu cầu bằng cấp nhưng không nhất thiết phải có kinh nghiệm vì các cô sẽ được đào tạo sau khi nhận. Nhiều cô không học mầm non nhưng kỹ năng giao tiếp tốt, chịu khó tiếp thu nên tôi tuyển vào vị trí phụ giúp giáo viên chính và chăm sóc các con. Những cô có chuyên môn sư phạm sẽ chịu trách nhiệm giảng dạy”, bà chủ trường, cũng là một thạc sĩ Tâm lý Giáo dục, cho biết.
Vài ngày qua, chị mới tuyển được hai cô và còn thiếu hàng chục giáo viên cho các nhóm lớp. Trước mắt, chị Bích sắp xếp cho giáo viên mới công việc dọn dẹp để tính lương và giữ chân họ.
Theo chị Chu Quỳnh Nga, Chủ tịch Hội Mầm non Tư thục Hà Nội, nhân sự là vấn đề lớn nhất hiện nay với các chủ trường. Chị Nga có hai cơ sở ở quận Thanh Xuân nhưng hiện tại, số giáo viên không còn một nửa. Cơ sở mầm non truyền thống của chị ban đầu có 15 cô, giờ chỉ bốn người có thể đi làm, trong khi đó nhóm dạy theo phương pháp Montessori vẫn giữ được năm giáo viên nhờ duy trì chi trả.
“5-6 nhân viên của tôi đã bỏ nghề. Tôi buồn và trăn trở nhưng không biết làm cách nào. Các bạn nhắn tin tâm sự rằng thời gian đầu không muốn làm công việc mới vì không đúng ngành nhưng giờ đã quen và thu nhập cũng ổn định”, chị Nga nói.
Để chuẩn bị đón học sinh trở lại, chị đăng tin ở các hội nhóm và có một số người vào hỏi nhưng chưa thấy mang hồ sơ tới nộp. Năm giáo viên ở cơ sở Montessori tạm thời vẫn đáp ứng được hoạt động. Trong quá trình trở lại làm việc, chị hy vọng các giáo viên sẽ tự giới thiệu cho nhau.
“Đó là kênh tuyển nhân sự tốt và bền vững. Tôi sẽ vẫn duy trì việc mở cửa trường song song với tuyển giáo viên và học sinh”, chủ nhóm lớp nói, cho biết sẽ tăng 10% lương hiện tại, tùy vị trí công việc, để thu hút lao động.
Ngoài nhân sự, các chủ trường còn đau đầu với bài toán kinh tế khi sửa sang, nâng cấp cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học và đồ chơi. Chị Nga kể, đợt thời tiết nồm vừa qua, nhiều giáo cụ Montessori làm từ gỗ ép bị hư hỏng cần thay mới. Các loại bếp gas, bếp từ, tivi, máy chiếu hay tủ sấy bát bỏ không cả năm giờ không rõ còn hoạt động được hay không.
Một khảo sát của Bộ Giáo dục và Đào tạo – nhằm đánh giá thực trạng và nghiên cứu chính sách hỗ trợ cho các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập – cho thấy, 95,2% cơ sở mầm non tư thục không có doanh thu trong nhiều tháng (đa phần từ 6 tháng trở lên); 81,6% cơ sở không trả được lương cho giáo viên.
Tại phiên giải trình với quốc hội về tổ chức dạy học trong bối cảnh Covid-19 vào cuối tháng 2, bà Ngô Thị Minh, Thứ trưởng Giáo dục, cho biết trên 500 trường mầm non tư thục phải giải thể do tác động của đại dịch. Nếu tính cả các nhóm lớp mầm non tư thục nhỏ lẻ, con số có thể lên tới hàng nghìn.
Một giờ học tại nhóm lớp Hạt mưa nhỏ của chị Hằng trước dịch. Ảnh: Nhân vật cung cấp
Chị Trần Lệ Hằng, chủ nhóm lớp Hạt mưa nhỏ ở phường Khương Đình, quận Thanh Xuân, bắt đầu sửa sang lại phòng học từ tháng trước vì đoán tầm tháng 5, trẻ mầm non sẽ đi học trực tiếp. Trước dịch, nhóm của chị có 70 học sinh từ 12 tháng đến 5 tuổi và 8 giáo viên cùng hai tạp vụ. Nghỉ dịch nhưng chị vẫn liên hệ với các cô và kết nối với phụ huynh.
Chị cho hay, giáo viên và phụ huynh gần đây liên tục nhắn tin hỏi thăm tình hình. Biết sắp được đi làm, ai nấy đều phấn khởi. “Tôi xác định số học sinh đi học lại sẽ chỉ đạt 20-30% ban đầu và cũng chưa đủ ngay giáo viên. Nhưng được đi học là mừng rồi”, chị Hằng nói.
GIAOVIENTHCS.com giới thiệu đến quý thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 9 đề kiểm tra chất lượng giữa học kỳ 2 môn Toán 9 năm học 2021 – 2022 trường THCS Đống Đa, quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh.
Trích dẫn đề kiểm tra giữa kỳ 2 Toán 9 năm 2021 – 2022 trường THCS Đống Đa – TP HCM:
+ Nhân dịp Lễ giỗ tổ Hùng Vương, một siêu thị điện máy đã giảm giá nhiều mặt hàng để kích cầu mua sắm. Giá niêm yết một tủ lạnh và một máy giặt có tổng số tiền là 25,4 triệu đồng nhưng trong dịp này giá một tủ lạnh giảm 40% giá bán và giá một máy giặt giảm 25% giá bán nên cô Liên đã mua hai món đồ trên với tổng số tiền là 16,77 triệu đổng. Hỏi giá mỗi món đồ trên khi chưa giảm giá là bao nhiêu tiền?
+ Máy kéo nông nghiệp có hai bánh sau to hơn hai bánh trước. Khi bơm căng, bánh xe sau có đường kính là 1,56 m và bánh xe trước có đường kính là 130 cm. Hỏi khi xe chạy trên đoạn đường thẳng, bánh xe sau lăn được 25 vòng thì bánh xe trước lăn được mấy vòng?
+ Từ điểm A ở ngoài đường tròn (O) vẽ các tiếp tuyến AM, AN đến (O) (với M, N là các tiếp điểm) và cát tuyến AEF cắt (O) tại E và F (E nằm giữa A và F, tia AF nằm giữa hai tia AO và AN). a) Chứng minh: AE.AF = AM2 b) Chứng minh: Tứ giác AMON nội tiếp c) Gọi K là giao điểm của OA và MN. Chứng minh: MN là đường phân giác của FKE.
Du học sinh có thể tiếp cận dịch vụ hỗ trợ cũng như cộng đồng sinh viên Việt để hòa nhập và thích nghi nhanh chóng khi học tập tại New Zealand.
Từ tháng 2 năm nay, New Zealand đã đưa ra lộ trình mở cửa chào đón du học sinh. Theo Cơ quan Giáo dục New Zealand, những người có visa còn thời hạn, bao gồm học sinh, sinh viên có thể quay trở lại xứ sở kiwi từ ngày 13/4. Quốc gia này đặc cách nhập cảnh cho 5.000 sinh viên quốc tế trong tháng 4 này. Vậy sinh viên quốc tế cần chuẩn bị gì để thích nghi với cuộc sống du học hậu Covid-19?
Tại buổi tọa đàm thuộc chuỗi sự kiện Global UniTalk với chủ đề “Du học thời hậu Covid – Kỹ năng thích nghi”do Viện ISB, thuộc Đại học Kinh tế TP HCM tổ chức mới đây, hai đại diện đến từ Đại học Waikato, New Zealand – chị Nguyễn Lam Giang, Giám đốc khu vực Đông Nam Á của trường và bạn Lê Khánh Phương, sinh viên ngành Luật có những chia sẻ về kinh nghiệm thích nghi khi du học tại xứ sở kiwi.
Các sinh viên của chương trình du học Global Pathways. Ảnh: Viện ISB
New Zealand là một trong những quốc gia có các biện pháp phòng dịch mạnh tay nhất. Tháng 3/2020, New Zealand tuyên bố tình trạng khẩn cấp quốc gia, đóng cửa biên giới, sau đó là những đợt giãn cách xã hội kéo dài. Điều này đã dẫn đến nhiều thay đổi trong đời sống của sinh viên quốc tế, trong đó có du học sinh Việt Nam.
“Những giao tiếp xã hội hàng ngày mà em có cùng bạn bè, thầy cô khi ấy chuyển thành online. Điều khó khăn nhất với em là tổ chức thời gian cho bản thân. Đôi khi, em cũng khó theo kịp những deadline thầy cô đưa ra vì cách giảng viên truyền đạt bài học trên Zoom rất khác so với trước đó”, Khánh Phương nhớ lại.
Là chủ tịch câu lạc bộ AIESEC vùng Waikato, New Zealand, Khánh Phương từng tham gia tổ chức cho sinh viên các chương trình trao đổi đến nhiều nơi trên thế giới. Dịch bệnh khiến việc gặp gỡ sinh viên trở nên khó khăn hơn. Phương cùng các bạn tại câu lạc bộ phải thay đổi mục tiêu hoạt động, hướng đến các bạn trẻ ngay tại New Zealand.
Trong cuộc sống cá nhân, Khánh Phương không thể tránh khỏi nỗi cô đơn mỗi lần phong tỏa dù có bạn bè bên cạnh: “Em và các bạn sống chung thường cùng ra ngoài mua sắm, giải trí nhưng Covid-19 tới thì chúng em không thể đi cùng nhau nữa. Điều này cũng khiến em hoang mang, cô đơn và lo sợ”.
Đại học Waikato đã cho phép sinh viên học trực tiếp tại trường. Ảnh: Đại học Waikato
Hiện Đại học Waikato đã cho phép sinh viên được đến trường học trực tiếp. “Nếu các bạn mắc bệnh thì phải cách ly tại nơi ở riêng hoặc ký túc xá trong 7 ngày. Các bạn được học online và nếu ở ký túc xá thì sẽ được hỗ trợ các bữa ăn hàng ngày”, Khánh Phương chia sẻ thêm.
Cô cho biết thời gian học tập tại Đại học Waikato không quá căng thẳng. Các bạn sinh viên lên lớp khoảng 8-12 giờ mỗi tuần. Ngoài giờ học, sinh viên có thể tự học, hoặc tham gia các hoạt động ngoại khóa. Tuy nhiên, vì vẫn hạn chế tụ tập đông người nên các bạn sinh viên sẽ vẫn có ít cơ hội giao lưu, gặp gỡ hơn so với trước đây.
Với Khánh Phương, việc cân đối học tập và cuộc sống cá nhân đặc biệt quan trọng: “Chỉ nên ưu tiên ba điều một lúc. Nếu mình quan tâm quá nhiều thứ thì sẽ dễ tiêu hao năng lượng và cảm thấy căng thẳng với mọi thứ”. Phương dành thời gian mùa hè để đi làm và vui chơi, tạo năng lượng cho năm học mới. Đến khi đi học, nữ sinh tập trung nhất cho việc học và hoạt động AIESEC.
Phương có một mẹo nhỏ là ghi chú những deadline, những việc cần làm ở nơi dễ dàng nhìn thấy, kiểm tra mỗi ngày. “Các bạn nên chia nhỏ bài tập, ôn tập thật tập trung một tiếng mỗi ngày chẳng hạn, thay vì dồn tất cả vào một lúc”, Phương nói.
Trải qua những ngày phong tỏa vì dịch bệnh, kỹ năng sinh tồn, trong đó việc tự nấu ăn đã trở thành kỹ năng cần thiết đối với du học sinh. Chị Lam Giang cho rằng các bạn sinh viên hãy học một số món ăn. Điều này còn là nguồn vốn để các bạn giao lưu, giới thiệu văn hóa quê hương mình với bạn bè quốc tế.
Khuôn viên Đại học Waikato, nơi có nhiều dịch vụ hỗ trợ du học sinh thích nghi với môi trường học tập. Ảnh: Đại học Waikato
Tại New Zealand, nhất là ở Đại học Waikato, du học sinh có thể tiếp cận với dịch vụ hỗ trợ sinh viên cũng như cộng đồng du học sinh Việt. Với những kênh thông tin này, các bạn có thể tìm kiếm sự giúp đỡ, xây dựng các mối quan hệ và nhận được những cơ hội học tập cũng như làm việc tại xứ sở kiwi.
Cả hai khách mời đều cho rằng, thích nghi là một quá trình, du học sinh không nên quá áp lực mà cần kiên nhẫn, dục tốc bất đạt.
Tuyết Vân
Global Pathways là mô hình du học xu hướng toàn cầu hiện nay, gồm hai giai đoạn. Trong giai đoạn đầu học tại Việt Nam, chương trình hướng tới việc rèn luyện nội lực, giúp sinh viên phát huy năng lực học tập để đạt kết quả cao khi du học; khuyến khích tự xác định mục tiêu và xây dựng lộ trình nghề nghiệp rõ ràng; tìm kiếm những nguồn lực cần thiết cho quá trình du học hay làm việc sau này… Giai đoạn tiếp theo, sinh viên sẽ chuyển tiếp học và nhận bằng tại các đại học top 1% thế giới, bao gồm: Đại học Macquarie, Đại học Monash, Đại học Western Sydney, Đại học Wollongong, Đại học Griffith, Đại học South Australia (Australia) và Đại học Massey, Đại học Waikato (New Zealand). Bên cạnh đó, Global Pathways cũng trao tặng nhiều suất học bổng cho học sinh có thành tích xuất sắc. Xem chi tiết chương trình du học Global Pathways tại đây.
Đại học Duy Tân áp dụng bốn phương thức tuyển sinh, gồm xét tuyển thẳng, dựa vào kết quả của kỳ thi đánh giá năng lực, tốt nghiệp THPT và học bạ.
Theo đó, trường sẽ tổ chức tuyển sinh trên phạm vi toàn quốc. Đối tượng là các thí sinh đã tốt nghiệp THPT hoặc tương đương trong nước hoặc nước ngoài nếu đủ điều kiện xét tuyển học đại học theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Cụ thể các phương thức xét tuyển như sau:
Đại học Duy Tân xét tuyển thẳng thí sinh theo quy chế của Bộ và ưu tiên theo quy định của trường. Đối tượng xét tuyển thẳng bao gồm: thí sinh tham dự đội tuyển thi Olympic quốc tế, cuộc thi khoa học kỹ thuật quốc tế các năm 2020-2022; đạt các giải giải Nhất, Nhì, Ba, Khuyến khích trong cuộc thi học sinh giỏi hoặc khoa học kỹ thuật cấp quốc gia; tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; đạt giải Nhất, Nhì, Ba, khuyến khích tại các kỳ thi tay nghề khu vực ASEAN, quốc tế; tham gia Vòng thi tuần trong cuộc thi “Đường lên đỉnh Olympia” của VTV; tốt nghiệp trường THPT Chuyên của tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; thành viên đội tuyển quốc gia và người nước ngoài tốt nghiệp THPT hoặc tương đương của Việt Nam.
Trường cũng xét tuyển dựa vào kết quả thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc Gia HCM, Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2022 và kết quả kỳ thi tốt nghiệp THPT vào tất cả các ngành đào tạo.
Cuối cùng, Đại học Duy Tân xét theo kết quả học bạ THPT cho tất cả các ngành bằng một trong hai hình thức sau: dựa vào điểm trung bình môn năm lớp 11 và điểm học kỳ 1 lớp 12 hoặc kết quả học tập năm lớp 12.
Đại học Duy Tân ký kết cùng trường đại học tại Mỹ trong chương trình đào tạo chất lượng cao. Ảnh: Đại học Duy Tân
Trước tình hình dịch bệnh phức tạp và xu hướng công nghệ hiện nay, trường áp dụng cách thức đăng ký xét tuyển học bạ trực tuyến. Như vậy, học sinh cả nước có thể dễ dàng ứng tuyển thông qua website này.
Trong năm học này, Đại học Duy Tân sẽ tuyển sinh cho 55 ngành, với hơn 100 chuyên ngành bậc Đại học, 15 ngành Thạc sĩ và 10 ngành Tiến sĩ.
Trước đó, trường là một trong năm đơn vị đã lọt top 500 trường đại học tốt nhất thế giới theo THE 2022 (Times Higher Education 2022) trên tổng số 1.662 cơ sở giáo dục trên toàn thế giới. Cụ thể, Đại học Duy Tân được đánh giá cao ở các tiêu chí Tầm nhìn Quốc tế (International Outlook) và Trích dẫn Khoa học (Citations).
Học sinh THPT tham quan Đại học Duy Tân và tìm hiểu về “Khoa học Công nghệ và Tương lai”. Ảnh: Đại học Duy Tân
Trường cũng sở hữu một số ngành đào tạo đạt kiểm định ABET trong giai đoạn 2019-2021, bao gồm: Công nghệ – Kỹ thuật phần mềm; Công nghệ và Kỹ thuật điện – điện tử; Kỹ thuật mạng – An ninh mạng; Hệ thống Thông tin Quản lý.
Bên cạnh đó, Đại học Duy Tân cũng ghi nhận một số ngành học đạt tỷ lệ 100% sinh viên ra trường có việc làm ngay sau khi tốt nghiệp. Trong đó, sinh viên ngành IT, Xây dựng, Kiến trúc, Công nghệ Thực phẩm và Môi trường có việc làm với mức lương khởi điểm 10-15 triệu mỗi tháng và tăng lên qua từng năm.
Thầy và trò nhà trường cũng đạt nhiều thành tích trong các cuộc thi như giải Phụ nữ trong kinh doanh 2018 tại Cuộc thi Go Green in The City 2018 (Mỹ), giải Nhất CDIO và giành cúp Vàng Luân lưu CDIO 2013 tại Đại học Harvard và Học viện Kỹ thuật Massachusetts (Mỹ), vô địch Cup CDIO 2017 – 2018 tại Canada và Nhật Bản…
Sắp tới, trường dành hơn 4.000 suất học bổng với tổng trị giá hơn 100 tỷ đồng. Trong đó có, 50 suất toàn phần và bán phần trong chương trình Du học tại chỗ, lấy bằng Đại học Troy, Keuka (Mỹ) với tổng trị giá hơn 18 tỷ đồng, dành cho những thí sinh có tổng điểm ba môn xét tuyển từ kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 đạt 23 điểm trở lên.
197 suất học bổng toàn phần từ cử nhân lên thạc sĩ, tiến sĩ với tổng trị giá hơn 46 tỷ đồng, dành cho ứng viên có tổng điểm ba môn xét tuyển từ kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 đạt từ 25 điểm.
65 suất học bổng toàn phần chương trình Tiên tiến và chất lượng cao, tổng trị giá hơn 6 tỷ đồng. Các thí sinh đạt 23 điểm trở lên tổng ba môn xét tuyển từ kỳ thi tốt nghiệp THPT 2022 có thể đăng ký nộp hồ sơ.
TS. Lê Nguyên Bảo – Hiệu trưởng Đại học Duy Tân (ngoài cùng bên phải) trao học bổng toàn phần tại Lễ khai giảng năm học 2020 – 2021. Ảnh: Đại học Duy Tân
Ngoài ra, trường còn dành 225 suất học bổng toàn, bán phần cho chương trình Tài năng với tổng trị giá hơn 6 tỷ đồng, áp dụng với những ứng viên có tổng điểm ba môn xét tuyển từ kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 đạt từ 21 điểm.
Thiên Minh
Xem thêm thông tin tại đây.
Hotline: (0236).3650403 – 3653561 – 0905.29.43.90 – 0905.29.43.91 – 1900.2252 Facebook
17 trường tuyển sinh hệ đại học quân sự năm 2022 theo kết quả thi tốt nghiệp THPT, sơ tuyển từ 15/3 đến trước 20/5.
Năm 2022, 17 trường đại học tuyển sinh hơn 4.700 chỉ tiêu dựa vào kết quả thi tốt nghiệp THPT. Tại buổi giới thiệu công tác tuyển sinh quân sự ngày 4/4, Đại tá – TS Vũ Xuân Tiến, Trưởng ban Thư ký Ban Tuyển sinh quân sự, Bộ Quốc phòng, cho biết giống như mọi năm, thí sinh có nguyện vọng vào các trường quân đội phải qua sơ tuyển, có đủ tiêu chuẩn quy định của Bộ Quốc phòng. Thời gian sơ tuyển từ 15/3 đến 20/5.
Như vậy, thí sinh vẫn phải làm hai bộ hồ sơ riêng khi đăng ký vào các trường quân đội. Một bộ phục vụ sơ tuyển do Ban tuyển sinh quân sự Bộ Quốc phòng phát hành. Một bộ đăng ký dự thi tốt nghiệp THPT do Sở Giáo dục và Đào tạo các tỉnh, thành quy định.
Hồ sơ sơ tuyển gồm một bản thẩm tra xác minh lý lịch, một phiếu khám sức khoẻ, ba phiếu đăng ký sơ tuyển. Thí sinh ngoài quân đội đăng ký sơ tuyển và mua hồ sơ tại Ban tuyển sinh quân sự cấp huyện. Thí sinh là quân nhân tại ngũ đăng ký và mua tại đơn vị cấp trung đoàn hoặc tương đương.
Theo quy định của Bộ Quốc phòng, để được đăng ký dự tuyển, các thí sinh phải đáp ứng đủ điều kiện tiêu chuẩn về bốn nội dung, gồm lý lịch chính trị, độ tuổi, văn hóa, sức khoẻ, trong đó những tiêu chuẩn về độ tuổi và sức khoẻ rất chi tiết.
Về độ tuổi, thí sinh ngoài quân đội phải trong độ tuổi 17 đến 21. Quân nhân tại ngũ, đã xuất ngũ và công dân hoàn thành nghĩa vụ tham gia công an nhân dân từ 18 đến 23 tuổi.
Với tiêu chuẩn sức khoẻ, ngoài các chỉ tiêu chung về thể lực, mắt, tai – mũi -họng, răng – hàm – mặt, nội khoa, tâm thần kinh, ngoại khoa da liễu và sản phụ khoa (đối với nữ), các trường có quy định riêng về chiều cao, cân nặng và tật khúc xạ.
Nhóm trường đào tạo sĩ quan chỉ huy, chính trị, hậu cần, gồm Học viện Hậu cần, Phòng không – Không quân, Hải quân, Biên phòng và các trường sĩ quan Lục quân 1, Lục quân 2, Chính trị, Pháo binh, Công binh, Tăng – Thiết giáp, Thông tin, Đặc công, Phòng hóa, yêu cầu nam từ 1,65 m trở lên, cân nặng từ 50 kg. Mắt không mắc tật cận thị. Nhóm trường này không tuyển nữ.
Các trường đào tạo sĩ quan chuyên môn kỹ thuật, gồm Học viện Kỹ thuật quân sự, Quân y, Khoa học quân sự; hệ đào tạo kỹ sư hàng không thuộc Học viện Phòng không – Không quân yêu cầu nam từ 1,63 m trở lên, cân nặng từ 50 kg; thí sinh nữ phải từ 1,54 m, cân nặng từ 48 kg. Mắt mắc tật cận thị không quá 3 đi-ốp. Các thí sinh ở khu vực khó khăn, người dân tộc thiểu số theo quy định sẽ được hạ tiêu chuẩn về chiều cao.
Năm nay, Bộ dự kiến thí sinh đăng ký xét tuyển đại học sau kỳ thi tốt nghiệp THPT. Hiện Bộ chưa có hướng dẫn cụ thể về việc điều chỉnh nguyện vọng. Tuy nhiên, các trường quân đội cho phép thí sinh được điều chỉnh nguyện vọng theo nhóm.
Nhóm 1 gồm Học viện Hậu cần, Hải quân, Biên phòng, Phòng không – Không quân (hệ Chỉ huy tham mưu) và các trường sĩ quan Lục quân 1, Lục quân 2, Chính trị, Đặc công, Pháo binh, Tăng-Thiết giáp, Phòng hóa, Thông tin, Công binh.
Nhóm 2 gồm Học viện Kỹ thuật quân sự, Quân y, Khoa học quân sự, Phòng không – Không quân (hệ Kỹ sư hàng không).
Ví dụ, khi đăng ký sơ tuyển, thí sinh đã đăng ký vào trường Sĩ quan Lục quân 1 thì khi đăng ký xét tuyển, các em được điều chỉnh nguyện vọng sang một trường khác thuộc nhóm 1 nhưng không được chuyển sang các trường thuộc nhóm 2 và ngược lại.
Thứ trưởng Giáo dục và Đào tạo Hoàng Minh Sơn cho biết 62/63 tỉnh, thành đã cho trẻ mầm non tới trường, còn lại duy nhất thủ đô Hà Nội.
“Lãnh đạo Hà Nội sẽ phải quyết định việc này căn cứ vào tình hình dịch bệnh cụ thể”, Thứ trưởng Sơn nói tại họp báo Chính phủ thường kỳ chiều 4/4.
Ông Sơn thông tin, trong 62 tỉnh thành cho trẻ mầm non đến trường, có 7 tỉnh tạm dừng một huyện hoặc một thành phố do dịch bệnh tăng nhanh. Các địa phương nhận thấy việc đưa học sinh trở lại trường là cần thiết “nên đã chỉ đạo rất quyết liệt và tích cực”, dù tình hình dịch bệnh ở mỗi nơi một khác.
Thứ trưởng Giáo dục và Đào tạo Hoàng Minh Sơn. Ảnh: Hiếu Duy
Theo chỉ đạo của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn bản hướng dẫn, các địa phương, Sở Giáo dục sớm đưa học sinh trở lại trường.
Đến nay, khi dịch bệnh chuyển biến tích cực, cả nước đã có 92,17% học sinh trở lại trường học trực tiếp ở tất cả các cấp. Chiều nay, Hà Nội quyết định cho phép lớp 1 đến lớp 6 (khoảng một triệu học sinh) đi học trực tiếp từ 6/4, đưa tỷ lệ học sinh đến trường lên 97%.
Quyết định của Hà Nội được đưa ra sau khi khảo sát và được hơn 75% ý kiến phụ huynh đồng thuận; nhiều quận, huyện có tỷ lệ nhất trí trên 90%. Để mở cửa, trường học phải đạt yêu cầu an toàn trong phòng, chống Covid-19 theo hướng dẫn liên ngành của Sở Y tế, Sở Giáo dục và Đào tạo; xây dựng kế hoạch diễn tập và xử lý khi ghi nhận F0 tại trường; vệ sinh và khử khuẩn trước và sau buổi học.
Tại Hà Nội, 660.000 học sinh lớp 7-12 trở lại trường học trực tiếp từ 8/2, trong đó lớp 9 ở 18 huyện, thị ngoại thành đi học từ tháng 11/2021. Các em đã được tiêm đủ hai mũi vaccine phòng Covid-19. Ba tuần đầu tháng 2, học sinh tiểu học và lớp 6 ở ngoại thành Hà Nội được trở lại trường, nhưng sau đó phải tạm dừng vì số ca nhiễm tăng nhanh.
Như vậy, tính đến 6/4, Hà Nội chỉ còn cấp mầm non chưa được đến trường ngày nào kể từ tháng 4/2021. Đây là địa phương cho học sinh ở nhà với quy mô lớn và thời gian lâu nhất cả nước.
Thay vì chỉ tổ chức cho 57.900 thí sinh, bảy đợt thi đánh giá năng lực (HSA) trong tháng 5-7 sẽ tăng số chỗ dự thi lên thành 71.500.
Ngày 4/4, Trung tâm Khảo thí Đại học Quốc gia Hà Nội thông báo mở rộng quy mô kỳ thi HSA ở các đợt trong tháng 5, 6 và 7. Số chỗ dự thi tăng mạnh, chủ yếu ở Hà Nội do nhu cầu cao; địa điểm thi cũng có thay đổi. So với thông báo cũ vào đầu tháng 3, số chỗ dự thi của bảy đợt tăng thêm 13.600, cụ thể như sau:
Với ba đợt thi mang mã 210, 211 và 212, ngày thi mới chỉ là dự kiến, có thể được điều chỉnh theo kế hoạch thi tốt nghiệp THPT và cấp độ phòng Covid-19 ở các địa phương có điểm thi.
Để đăng ký, thí sinh đăng nhập tài khoản tại địa chỉ http://khaothi.vnu.edu.vn/ và chọn ca thi tương ứng. Thông tin quan trọng cần lưu ý là thời gian mở ca thi và địa điểm dự thi.
Thí sinh nộp lệ phí trực tuyến trong bốn ngày kể từ khi đăng ký ca thi, nếu không sẽ bị hủy. Lệ phí dự thi năm 2022 là 300.000 đồng/thí sinh/ca thi. Những em thuộc hộ nghèo, cận nghèo và gia đình chính sách đề nghị miễn giảm lệ phí có thể gửi minh chứng về hòm thư điện tử: khaothi@vnu.edu.vn và nộp các minh chứng trên khi đến dự thi.
Thí sinh dự kỳ thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia Hà Nội tại điểm thi Học viện Ngân hàng hôm 26/3. Ảnh: Học viện Ngân hàng
Đại học Quốc gia Hà Nội đã tổ chức được bốn đợt thi đánh giá năng lực từ tháng 2 đến tháng 4 cho hơn 12.200 thí sinh. Đợt thi HSA 205 – đợt cuối cùng trong tháng 4 (từ 22 đến 24/4) – sẽ diễn ra tại Hải Phòng, Hà Nội, Nam Định. Bảy đợt thi còn lại được tổ chức từ tháng 5 đến tháng 7. Như vậy, số đợt thi HSA năm nay là 12 với số lượng thí sinh khoảng 75.000, thay vì 16 đợt như dự kiến ban đầu.
Thí sinh tham dự kỳ thi này sẽ làm bài trên máy tính với 150 câu, chia làm ba phần: Toán học (50 câu hỏi, 75 phút), Văn học – Ngôn ngữ (50 câu hỏi, 60 phút), Khoa học tự nhiên – xã hội (50 câu hỏi, 60 phút). Các câu hỏi dưới dạng trắc nghiệm khách quan (lựa chọn một trong bốn đáp án) và điền đáp án. Tổng thời gian làm bài là 195 phút, thang điểm 150. Ngoài ra, đề thi có thể bao gồm 1-3 câu hỏi thử nghiệm không tính điểm, thí sinh sẽ có thêm khoảng 4 phút để làm.
Hiện, có hơn 65 trường đại học xác nhận lấy kết quả kỳ thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia Hà Nội làm một trong những phương thức tuyển sinh năm 2022.
![The anotation the class of 8 format file has a detail [word]](https://hocvuighe.com/wp-content/uploads/2022/04/blogtoan-tam-giac-dong-dang.jpg)
;
có bao nhiêu nghiệm lớn hơn – 10?
) x < 
nên 
+ 3 ⇔ 25x – 5 ≥ 2x + 15 ⇔ 23x ≥ 20 ⇔ x ≥ 
